课堂教学设计表章节名称第二十章连续性血液净化治疗的应用与护理授课时课程1急危重症护理授课班级大学本科三年级数梁丰设计者所属学校广西中医药大学本节（课）教材内容分析2本节课包括以下内容：CRRT治疗的概述一、教学内容分析（依据教学大纲）1、教学目标：知识、技能（能力）、学学习态度与价值观（情感）知识目标能描述CRRT治疗的原理及意义能解释CRRT与血液透析的异同之处能力目标能跟患者与家属解释CRRT治疗的意义情感目标提高学生在高强度状态下工作的心理素质。培养学生珍爱生命，关注生命的道德情感。知识点学习目标描述知识点学习具体描述语句编号目标1掌握CRRT治疗的原理及意义2分析能解释CRRT与血液透析的异同之处3应用能对患者及家属进行CRRT的健康教育2.教学重点和难点项目内容教学重点CRRT治疗的原理及意义教学难点CRRT的健康教育三、学情分析及教学预测教学对象是医科院校本科三年级学生，他们已经过两年的医学基础课程及专业课学习，具备基础医学理论知识，专业课学习过半，理论知识较扎实，但语言表达与护患者交流能力较弱，不能很好地将专业知识转化为患者容易理解的健康教育内容。四、教学方法1.教学策略选择与设计
课 堂 教 学 设 计 表 章节名称 第二十章 连续性血液净化治疗的应用与护理 课程 急危重症护理 授课班级 大学本科三年级 授课时 数 1 设计者 梁丰 所属学校 广西中医药大学 一、本节（课）教材内容分析 本节课包括以下内容： CRRT治疗的概述 二、教学内容分析（依据教学大纲） 1、教学目标：知识、技能（能力）、学习态度与价值观（情感） 知识目标 能描述CRRT治疗的原理及意义 能解释CRRT与血液透析的异同之处 能力目标 能跟患者与家属解释CRRT治疗的意义 情感目标 提高学生在高强度状态下工作的心理素质。 培养学生珍爱生命，关注生命的道德情感。 知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 1 掌握 CRRT治疗的原理及意义 2 分析 能解释CRRT与血液透析的异同之处 3 应用 能对患者及家属进行CRRT的健康教育 2.教学重点和难点 项 目 内 容 教学重点 CRRT治疗的原理及意义 教学难点 CRRT的健康教育 三、学情分析及教学预测 教学对象是医科院校本科三年级学生，他们已经过两年的医学基础课程及专业课学习，具备 基础医学理论知识，专业课学习过半，理论知识较扎实，但语言表达与护患者交流能力较弱，不 能很好地将专业知识转化为患者容易理解的健康教育内容。 四、教学方法 1.教学策略选择与设计
针对学生的情况，本课程在学习环节上，教师需要尽可能利用多媒体手段先给学生建立常见重症病人的大体印象，结合前课的案例，让学生认识到CRRT是一组能纠正机体内环境紊乱的强大治疗技术。2.板书设计黑板（白板）设计：现代信息媒体设计：利用PPT承载信息量大，便于处理图片、利于内重症患者：呼吸支持容的全面阐述等特点，结合本章的内容制作符合学循环支持科特点的多媒体课件。对因治疗用药护理其他—CRRT3.教学互动环节课下互动：（互动过程中及时反馈、及时评价）在QQ群随时回答解决同学的问题。4.教学环境设计（本内容可选择）多媒体教室教学媒体（资源）选择教学知识点学习媒体媒体内容要使用占用媒体所得结论作目标类型点时间编号方式来源用图片CRRT原理及A引用1掌握A能描述CRRT治疗的意义文字应用图片能对患者及家属进行CRRTH2应用重症案例E引用文字知识宣教①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证建立概念；D.提供示范，正确操作：E.呈现过程，形成表象；F演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；1.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。②媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放一讨论：C.讲解一播放一概括：D.讲解一播放一举例：E.播放一提问一讲解；F播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；1.学习者自己操作媒体进行学习。五、学习资源教材：《急危重症护理学》张波，桂莉主编，卫生部“十二五”规划教材，全国高等中医药院校规划教材，人民卫生出版社。是护理专业《急危重症护理学》的主要教材）六、课堂教学过程结构设计和课外自主学习设计教学媒体学生的活动教学环节教师的活动设计意图、依据(资源）回顾前课，承回顾案例：可随时发表PPT带领学生回顾前课，一方面上启下心搏停止的患者进入自己的看法加深他们的记忆，另一方面高级生命支持阶段通过学生现场的反应评估他呼吸和循环维护是救们对本课知识的需求治的基础，这了达到更好的治疗效果使用CRRT改善内环境紊乱
针对学生的情况，本课程在学习环节上，教师需要尽可能利用多媒体手段先给学生建立常见 重症病人的大体印象，结合前课的案例，让学生认识到CRRT是一组能纠正机体内环境紊乱的强大 治疗技术。 2.板书设计 黑板（白板）设计： 重症患者： 呼吸支持 循环支持 对因治疗 用药护理 其他——CRRT 现代信息媒体设计： 利用PPT承载信息量大，便于处理图片、利于内 容的全面阐述等特点，结合本章的内容制作符合学 科特点的多媒体课件。 3.教学互动环节 课下互动：（互动过程中及时反馈、及时评价） 在QQ群随时回答解决同学的问题。 4.教学环境设计（本内容可选择） 多媒体教室 教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要 点 教 学 作 用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 1 掌握 图片 文字 CRRT原理及 应用 A A 能描述CRRT治疗的意义 引用 2 应用 图片 文字 重症案例 E H 能对患者及家属进行CRRT 知识宣教 引用 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证， 建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置 疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定 义。 ②媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概 括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解； H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习。 五、学习资源 教材：《急危重症护理学》张波，桂莉主编，卫生部“十二五” 规划教材，全国高等中医药院校 规划教材，人民卫生出版社。是护理专业《急危重症护理学》的主要教材） 六、课堂教学过程结构设计和课外自主学习设计 教学环节 教师的活动 学生的活动 教学媒体 （资源） 设计意图、依据 一、回顾前课，承 上启下 回顾案例： 心搏停止的患者进入 高级生命支持阶段， 呼吸和循环维护是救 治的基础，这了达到 更好的治疗效果使用 CRRT改善内环境紊 乱 可随时发表 自己的看法 PPT 带领学生回顾前课，一方面 加深他们的记忆，另一方面 通过学生现场的反应评估他 们对本课知识的需求
二、循序渐进，理提供案例，结合案例学生可随时PPT训练学生临床思辩能力，帮清思路提出疑问或助他们理解CRRT是一种让命讲解CRRT在治疗中异议悬一线的患者有机会由失代的作用偿逐渐恢复代偿的治疗手段PPT三、呈现视觉刺激案例：羊水栓塞产妇观看诊疗全通过实例有利于知识的材料，实现能力目在CRRT帮助下复苏程，随时提理解记忆成功标及情感目标出疑问让学生在学习过程产生共情，能更好地理解重症患者及家属的情绪，恰当地进行人文关怀PPT五、归纳小结简单回顾CRRT重难学生随时提学习的策略一—复述、组织点出疑问或异和深加工。议七、教学效果评价学生在课堂中思想活跃，气氛热烈，与教师进行互动活动时能够积极回答问题，敢于表现自我。而老师充当的只是帮助学生梳理问题、点拔疑难的辅助者角色，整个过程培养了学生的分析问题、解决问题能力：提高了学生各方面的综合能力。通过引导学生进行自我学习后，训练他们寻找适合自己的学习方法，提高同学们的学习效率。八、教学反思、总结本章节纯理论内容多，平铺直叙学生容易疲劳，人的注意力高度集中的时间大约在15分钟以内，所以用案例式教学，将学生的情绪调动起来，一方面学习的效率更高，另一方面也更利于知识的理解。九、教研室意见（本设计的优点、不足和建议）案例分析无法替代临床实践，需要引导学生充分利用临床见习课，实现知识从识记到应用的转化
二、循序渐进，理 清思路 提供案例，结合案例 讲解CRRT在治疗中 的作用 学生可随时 提出疑问或 异议 PPT 训练学生临床思辩能力，帮 助他们理解CRRT是一种让命 悬一线的患者有机会由失代 偿逐渐恢复代偿的治疗手段 三、呈现视觉刺激 材料，实现能力目 标及情感目标 案例：羊水栓塞产妇 在CRRT帮助下复苏 成功 观看诊疗全 程，随时提 出疑问 PPT 通过实例有利于知识的 理解记忆 让学生在学习过程产生 共情，能更好地理解重 症患者及家属的情绪， 恰当地进行人文关怀 五、归纳小结 简单回顾CRRT重难 点 学生随时提 出疑问或异 议 PPT 学习的策略——复述、组织 和深加工。 七、教学效果评价 学生在课堂中思想活跃，气氛热烈，与教师进行互动活动时能够积极回答问题，敢于表现自 我。而老师充当的只是帮助学生梳理问题、点拨疑难的辅助者角色，整个过程培养了学生的分析 问题、解决问题能力；提高了学生各方面的综合能力。通过引导学生进行自我学习后，训练他们 寻找适合自己的学习方法，提高同学们的学习效率。 八、教学反思、总结 本章节纯理论内容多，平铺直叙学生容易疲劳，人的注意力高度集中的时间大约在15分钟以 内，所以用案例式教学，将学生的情绪调动起来，一方面学习的效率更高，另一方面也更利于知 识的理解。 九、教研室意见（本设计的优点、不足和建议） 案例分析无法替代临床实践，需要引导学生充分利用临床见习课，实现知识从识记到应用的转 化