四六火焰山宝扇灭火焰 上海外国语大学附属双语学校樊 教学目标 通过比较阅读、分层梳理等方式体会《西游记》情节曲折,复杂多变,多而有 123 序的精彩。 通过表演朗读等方式感受语言活泼、生动,富于变化的魅力 感受生动曲折情节对突出正义邪恶的对比,人物善恶褒贬的作用。进一步体验 作者对正义的褒扬 本课宜放于学生阅读名著的后期,与四五课侧重点不同,以对情节、语言特点的感受来欣赏体验 《西游记》的魅力,初步展示探究艺术特色各小组的学习情况,促进全体同学对全书艺术特色的深入 认识,了解我国古代神魔章回小说特色以及对后来武侠小说的影响。感受传统民族文化的一个侧面。 重点难点 1、本课情节、语言特色的感受欣赏是重点 2、难点是欣赏往往流于空洞、单调,从概念到概念,要高度重视从文本出发,从人物 情感出发 说明 本文虽与四五侧重点不同,在单元教学中起着深入推进学生探究,初步进行艺术特色方面欣赏的 引领作用,其难度是可想而知的。老师应抓住学生对激烈的争斗场面的喜好和对正义热爱的心理,充 分调动学生的积极性。感受该传统文学形式的魅力。 教学过程 教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图 复述前文1、“火焰山”是《西游记》关1、复述“一调 检查同学阅读情况, 情节 键情节,原书用三回展现,同调”情节,思考曲折熟悉情节,渲染气 明确学习学看得怎样?复述课文前的生动情节的作用氛,明确学习目标 要求 调 2、说说自己初步感激发探究情节,语言 2、从中你感受到作者何以如受 的兴趣 此重彩浓墨? 比较杂剧1、默读课文,从牛魔王抵抗|1、带着问题思考默|通过比较激发学生 剧情,的角度分层概括 读,分层概括。如(1)感受探究的热情,初 默读疏理|2黑板或屏幕展示元末杨讷的单打赌变化:(2)赌步发现情节的不同 情节, 《西游记》杂剧剧情梗概:孙斗原形:(3)众斗跳设置对表现人物的 感受情节悟空和铁扇公(无牛魔王、红离洞府,山顶对恃:不同作用,引出下文 特色 孩儿等)交锋,被她扇得“滴(4)众包围,罗网的进一步体会探究 溜半空中”转而告观音,请难逃 来雷公、雷母风师,风后降倾|2、比较杂剧与课文 盆大雨,浇灭火焰山 说说情节特点,如 比较元杂剧,你认为吴承恩这(1)曲折离奇吸引 样不厌其烦有哪些作用? 人:(2)复杂而有条 理(通过人物转述交 待不同线索:(3)对 塑造人物也有作用
四六 火焰山宝扇灭火焰 上海外国语大学附属双语学校 樊阳 教学目标 1、 通过比较阅读、分层梳理等方式体会《西游记》情节曲折，复杂多变，多而有 序的精彩。 2、 通过表演朗读等方式感受语言活泼、生动，富于变化的魅力。 3、 感受生动曲折情节对突出正义邪恶的对比，人物善恶褒贬的作用。进一步体验 作者对正义的褒扬。 说明： 本课宜放于学生阅读名著的后期，与四五课侧重点不同，以对情节、语言特点的感受来欣赏体验 《西游记》的魅力，初步展示探究艺术特色各小组的学习情况，促进全体同学对全书艺术特色的深入 认识，了解我国古代神魔章回小说特色以及对后来武侠小说的影响。感受传统民族文化的一个侧面。 重点难点 1、 本课情节、语言特色的感受欣赏是重点。 2、 难点是欣赏往往流于空洞、单调，从概念到概念，要高度重视从文本出发，从人物 情感出发。 说明： 本文虽与四五侧重点不同，在单元教学中起着深入推进学生探究，初步进行艺术特色方面欣赏的 引领作用，其难度是可想而知的。老师应抓住学生对激烈的争斗场面的喜好和对正义热爱的心理，充 分调动学生的积极性。感受该传统文学形式的魅力。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 复述前文 情节 明确学习 要求 1、“火焰山”是《西游记》关 键情节，原书用三回展现，同 学看得怎样？复述课文前的 “一调”、“二调” 2、从中你感受到作者何以如 此重彩浓墨？ 1、复述“一调”、“二 调”情节，思考曲折 生动情节的作用 2、说说自己初步感 受 检查同学阅读情况， 熟悉情节，渲染气 氛，明确学习目标， 激发探究情节，语言 的兴趣。 比较杂剧 剧情， 默读疏理 情节， 感受情节 特色 1、默读课文，从牛魔王抵抗 的角度分层概括。 2 黑板或屏幕展示元末杨讷的 《西游记》杂剧剧情梗概：孙 悟空和铁扇公（无牛魔王、红 孩儿等）交锋，被她扇得“滴 溜溜半空中”转而告观音，请 来雷公、雷母风师，风后降倾 盆大雨，浇灭火焰山。 比较元杂剧，你认为吴承恩这 样不厌其烦有哪些作用？。 1、带着问题思考默 读，分层概括。如（1） 单打赌变化；（2）赌 斗原形；（3）众斗跳 离洞府，山顶对恃； （4）众包围，罗网 难逃 2、比较杂剧与课文 说说情节特点，如： （1）曲折离奇吸引 人；（2）复杂而有条 理（通过人物转述交 待不同线索；（3）对 塑造人物也有作用。 通过比较激发学生 感受探究的热情，初 步发现情节的不同 设置对表现人物的 不同作用，引出下文 的进一步体会探究
表演朗读1、同学们发现情节设置对表3、学生表演散读激发学生对打斗场 感受生动现人物作用很大,那么这1-4节。同桌互面及幽默,语言的兴 诙谐活泼情节到底怎样生动活泼 相评说,选出自趣在表演教读与解 的语言 让我们深入感受一下:高己最喜欢拿手说中充分展示实践 声表演读第1节给同桌的一部分。 语言的活泼诙谐,感 听,互评,选出你最喜欢4、表演读给大家,受情节,语言对表现 的一段,并说说理由。 并说说理曲(-人物性格的重要作 2、就同学表演读进行评说引 人表演读,一人用 发。(第1节重在不同动词说理由) 运用,体现孙悟空的机智 胆略:第2节重在对比牛 魔王由傲慢到败退的迥相 第3节重在八戒的勇武 第4者节重在对比牛魔王 失道寡助的惨相,侧面描 写作用,词句变化与整齐 等 比较小结1、再次比较《西游记杂剧》,比较思考,交流自己通过进一步语言情 明确情节它单薄的剧情,矛盾冲突单的看法: 节上的感受,可自然 设置、语 使你感到人物形象与主旨如:杂剧矛盾重在人地引出情节对表现 言运用作与课文有何不同 与自然,孙悟空难显人物的作用,语言运 2、根据交流进行点拨。言语英雄本色。非正义一用的作用注意从上 在激烈的打斗中故用轻松之方简单化也使正义一环节学生的表述 笔所达到的反讽效果对突出一方单薄,无法突现中适机引发。 人物的作用。 得道多助,失道寡 助”主旨。 探究情请其他小组展示探究成果。研究小组以各种方可布置作业后,再用 节,语言 式展示自己成果。一课时进行展示,以 等小组展 期在交流中进一步 示自己成 深化对全书钻研 果 思路点拨 本课也可从讨论作者为什么设置“三调”这一系列情节入手,在文书对照后,讨论 “三调”中一系列情节与前文的关系,然后比较概述的情节与原文的不同,体会语言表 达的特点。再可联系原书中其他的情节片断与之相似之处,感受其艺术魅力所在 练习举隅 1、摘录课中叠音词与叠韵词(如敲摇、抖擞、仓惶、哮吼)说说他们在文中的作用 2、比较牛魔王被四大金刚阻拦的语句的异同,说说这样选用句式所形成的艺术效果 3、比较牛魔王语言、神态前后的变化,说说这些变化反映了什么?
1、 表演朗读 感受生动 诙谐活泼 的语言 1、 同学们发现情节设置对表 现人物作用很大，那么这 情节到底怎样生动活泼， 让我们深入感受一下：高 声表演读第 1 节给同桌 听，互评，选出你最喜欢 的一段，并说说理由。 2、 就同学表演读进行评说引 发。（第 1 节重在不同动词 运用，体现孙悟空的机智 胆略；第 2 节重在对比牛 魔王由傲慢到败退的迥相 第 3 节重在八戒的勇武； 第 4 者节重在对比牛魔王 失道寡助的惨相，侧面描 写作用，词句变化与整齐 等。 3、 学生表演 散读 1~4 节。同桌互 相评说，选出自 己最喜欢 拿手 的一部分。 4、 表演读给大家， 并说说理曲（一 人表演读，一人 说理由） 激发学生对打斗场 面及幽默，语言的兴 趣在表演教读与解 说中充分展示实践 语言的活泼诙谐，感 受情节，语言对表现 人物性格的重要作 用。 比较小结 明确情节 设置、语 言运用作 用 1、再次比较《西游记杂剧》， 它单薄的剧情，矛盾冲突单 一，使你感到人物形象与主旨 与课文有何不同。 2、根据交流进行点拨。言语 在激烈的打斗中故用轻松之 笔所达到的反讽效果对突出 人物的作用。 比较思考，交流自己 的看法： 如：杂剧矛盾重在人 与自然，孙悟空难显 英雄本色。非正义一 方简单化也使正义 一方单薄，无法突现 “得道多助，失道寡 助”主旨。 通过进一步语言情 节上的感受，可自然 地引出情节对表现 人物的作用，语言运 用的作用注意从上 一环节学生的表述 中适机引发。 探究情 节，语言 等小组展 示自己成 果 请其他小组展示探究成果。 研究小组以各种方 式展示自己成果。 可布置作业后，再用 一课时进行展示，以 期在交流中进一步 深化对全书钻研。 思路点拨 本课也可从讨论作者为什么设置“三调”这一系列情节入手，在文书对照后，讨论 “三调”中一系列情节与前文的关系，然后比较概述的情节与原文的不同，体会语言表 达的特点。再可联系原书中其他的情节片断与之相似之处，感受其艺术魅力所在。 练习举隅 1、摘录课中叠音词与叠韵词（如敲摇、抖擞、仓惶、哮吼）说说他们在文中的作用。 2、 比较牛魔王被四大金刚阻拦的语句的异同，说说这样选用句式所形成的艺术效果。 3、 比较牛魔王语言、神态前后的变化，说说这些变化反映了什么？
4、文中除孙悟空与牛魔王对话外,还设置了孙悟空与八戒,哪吒对言,牛魔王与铁扇 公主对话等,说说这些语言描写的作用? 教学反思 本课教学目标定在体会情节,语言应用,对预备班的学生难度很大,如何化解难度,我 考虑是通过比较阅读的方式激疑,然后在朗读中感受探疑,在讨论中解疑。 在最初的教学实践中,我尝试在第一个环节加入电视剧(动画片)的片断,然后激起 学生概述的兴趣,初步感受形象转到语言的不同效果,后面则主要通过朗读讨论由语言到画 面的联想,不过此环节一定要控制时间,避免喧宾夺主 在第二个教学环节我原来也是影视片断进行比较,但在教学中发现效果不佳,学生往 往用影像代替语言的直接感受,忽略了体验情节作用这一主旨。因此,我将之重新设计为与 段元杂剧剧情梗概的比较,学生较易围绕情节曲折动人,杂而有序的特点,并根据学生反 馈适时引导关于情节不同,表现人物性格不同的作用。 第三个环节中语言形式的特点,特别是在激烈的打斗中故作轻松幽默的评议风格的作 用是学生们可能有触动却难以表述其作用的地方。学生如果有所发现,当鼓励其进行比较, 如果无所表述,老师可选择句段加以改写(如四大金刚围堵牛魔王,走投无路一段),使其 体会语言活泼给读者带来的阅读趣味
4、 文中除孙悟空与牛魔王对话外，还设置了孙悟空与八戒，哪吒对言，牛魔王与铁扇 公主对话等，说说这些语言描写的作用？ 教学反思 本课教学目标定在体会情节，语言应用，对预备班的学生难度很大，如何化解难度，我 考虑是通过比较阅读的方式激疑，然后在朗读中感受探疑，在讨论中解疑。 在最初的教学实践中，我尝试在第一个环节加入电视剧（动画片）的片断，然后激起 学生概述的兴趣，初步感受形象转到语言的不同效果，后面则主要通过朗读讨论由语言到画 面的联想，不过此环节一定要控制时间，避免喧宾夺主。 在第二个教学环节我原来也是影视片断进行比较，但在教学中发现效果不佳，学生往 往用影像代替语言的直接感受，忽略了体验情节作用这一主旨。因此，我将之重新设计为与 一段元杂剧剧情梗概的比较，学生较易围绕情节曲折动人，杂而有序的特点，并根据学生反 馈适时引导关于情节不同，表现人物性格不同的作用。 第三个环节中语言形式的特点，特别是在激烈的打斗中故作轻松幽默的评议风格的作 用是学生们可能有触动却难以表述其作用的地方。学生如果有所发现，当鼓励其进行比较， 如果无所表述，老师可选择句段加以改写（如四大金刚围堵牛魔王，走投无路一段），使其 体会语言活泼给读者带来的阅读趣味。