9散文诗两篇 上海市虹口区海南中学王莹 教学目标 1、展开联想,品读文本,感受泰戈尔营造出的晶莹的童真世界。 2、学习由关键句、标题切入的阅读方法。 说明 散文诗兼有散文与诗歌的特点,篇幅短小,却有诗的意境。展开联想,正可化这 平面文字为立体图景能让中预年级学生调动已有的知识能力进行重组从而把握内容、 领悟主题,感受到诗文的意境之美。而由关键句、文章标题切入又是最常用的阅读方式 第一篇中间接反复的语句——“妈妈,如果你不在意,我长大的时候,要做这渡船的 船夫。”,第二篇中未曾在文中岀现的标题——“同情”,都是学生把握主旨的引领者 顺此溯源,便是思维训练的过程,便是“授之以渔″的过程。 教学过程: 对岸 教学环节教师活动预设 学生活动预设 设计意图 出示:妈妈,如果诵读语句。 以文中出现三次的语句为 对做船夫的渴望、憧憬之导入,在开始时就定下感情 你不在意,我长大 情。(“如果你不在意”,换基调,这是一种暗示。 的时候,要做这渡而言之,我定不会在意学生的揣摩,既调动了他们 船的船夫 已有的知识经验,缩短了与 诵读语句 提问导入|请学生朗读语句,展开联想,以原有的知识经文本的距离,也为后面的学 说出其中蕴涵的情验为基础揣摩句中“我”的习设下疑问一一文中的 心思 ”究竟为何要如此 提问:如果你就是 句中的“我”,想 想,为何长大时要
1 9 散文诗两篇 上海市虹口区海南中学 王 莹 教学目标： 1、 展开联想，品读文本，感受泰戈尔营造出的晶莹的童真世界。 2、 学习由关键句、标题切入的阅读方法。 说明： 散文诗兼有散文与诗歌的特点，篇幅短小，却有诗的意境。展开联想，正可化这 平面文字为立体图景，能让中预年级学生调动已有的知识能力进行重组，从而把握内容、 领悟主题，感受到诗文的意境之美。而由关键句、文章标题切入又是最常用的阅读方式， 第一篇中间接反复的语句——“妈妈，如果你不在意，我长大的时候，要做这渡船的 船夫。”，第二篇中未曾在文中出现的标题——“同情”，都是学生把握主旨的引领者， 顺此溯源，便是思维训练的过程，便是“授之以渔”的过程。 教学过程： 对 岸 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 诵读语句 提问导入 出示：妈妈，如果 你不在意，我长大 的时候，要做这渡 船的船夫。 请学生朗读语句， 说出其中蕴涵的情 感。 提问：如果你就是 句中的“我”，想一 想，为何长大时要 诵读语句。 对做船夫的渴望、憧憬之 情。（“如果你不在意”，换 而言之，我定不会在意 的……） 展开联想，以原有的知识经 验为基础揣摩句中“我”的 心思。 以文中出现三次的语句为 导入，在开始时就定下感情 基调，这是一种暗示。 学生的揣摩，既调动了他们 已有的知识经验，缩短了与 文本的距离，也为后面的学 习 设 下疑 问— —文中的 “我”究竟为何要如此？
做这渡船的船夫? 引导学生诵读全诵读全文。 换位思考拉学生走进了文 文,思考:文中的“我”长大时要做这船夫的本一一诵读全文,让他们发 那个“我”为何要原因是 现,该语句在文中出现 在长大时做这渡船1我渴望去河的对岸,因次,如此反复,可见这份情 的船夫? 为那里有船只成行,有晨光感的强烈(简介反复)。顺 里的忙碌,有黄昏时的闲憩沿拓展,可带动对全文的研 (第一段):因为那里有古读,从而理清脉络,把握内 怪的池塘,池塘里野鹜飞容。 诵读全文 翔,芦苇茂盛,水鸟生蛋, 把握内容 竹鸡在洁净的软泥上跳舞 月光在长草的波浪上浮游 (第二段); 2“我”在此岸彼岸间渡 来渡去,让所有的男孩女孩 诧异,但无论正午还是黄 昏,我都能回到妈妈的身 再读全文。思考:朗读全文。 内容一一情感,体会作者创 应以怎样的情感朗体悟:做一个船夫,渡我由作意图,感受他创设出的充 此岸到达对岸,圆一个童稚满童真的世界:孩子的世界 再读全文 的梦想(1、2段):做一个晶莹剔透,盈满好奇与梦 体悟意境 船夫,渡我自对岸回到此想,盈满对母亲的深深眷 岸,为一份眷母的纯真(第恋,好一派率性与纯然 段)。 同情 教学环节教师活动预设 学生活动预设 设计意图 出示课题|板书课题 朗读课题。 未读文,先读题,引起学生 导入新课请学生诵读、解释。同情:对别人的不幸遭遇产对标题的重视,从而预先感 2
2 做这渡船的船夫？ 诵读全文 把握内容 引 导 学 生 诵 读 全 文，思考：文中的 那个“我”为何要 在长大时做这渡船 的船夫？ 诵读全文。 “我”长大时要做这船夫的 原因是： 1 我渴望去河的对岸 ．．．．．．．．，因 为那里有船只成行，有晨光 里的忙碌，有黄昏时的闲憩 （第一段）；因为那里有古 怪的池塘，池塘里野鹜飞 翔，芦苇茂盛，水鸟生蛋， 竹鸡在洁净的软泥上跳舞， 月光在长草的波浪上浮游 （第二段）； 2 “我”在此岸彼岸间渡 来渡去，让所有的男孩女孩 诧异，但无论正午还是黄 ．．．．．．． 昏．，我都能回到妈妈的身 ．．．．．．．． 边．。 换位思考拉学生走进了文 本——诵读全文，让他们发 现，该语句在文中出现三 次，如此反复，可见这份情 感的强烈（简介反复）。顺 沿拓展，可带动对全文的研 读，从而理清脉络，把握内 容。 再读全文 体悟意境 再读全文。思考： 应以怎样的情感朗 读？ 朗读全文。 体悟：做一个船夫，渡我由 此岸到达对岸，圆一个童稚 的梦想（1、2 段）；做一个 船夫，渡我自对岸回到此 岸，为一份眷母的纯真（第 3 段）。 内容——情感，体会作者创 作意图，感受他创设出的充 满童真的世界：孩子的世界 晶莹剔透，盈满好奇与梦 想，盈满对母亲的深深眷 恋，好一派率性与纯然！ 同 情 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 出示课题 导入新课 板书课题。 请学生诵读、解释。 朗读课题。 同情：对别人的不幸遭遇产 未读文，先读题，引起学生 对标题的重视，从而预先感
生与之相同的情感。 知内容、情感。 读全文 联系文本,展开想象 此问既是对“同情”一词的 文中的“我”同情的“我”同情淘气的小狗,是再深入研读,更是让学生借 是 因为它的可爱、顽皮,它是助文中词句,借助想象力 研读课题同情它们的原因“我”的朋友……“我”同用语言描绘小狗和小鹦鹉 把握内容是 情被锁住的鹦鹉,是因为它 需要自由,“我”不忍见它 被紧锁,无法飞回森林自由 飞翔 读完全文,思考:文以上一步骤为基础,描摹文尊重学生百花齐放式的回 中的“我”是一个怎中“我”的形象:一个善良答,符合文意即可。同时, 样的孩子? 美丽的小女孩,穿着粉色衣这也是对文本所创设的意 裙,扎着两个翘翘的小辫,境的领悟 展开想象 正嘟囔着嘴,向她最喜爱的 描摹人物 娃娃诉说……一个憨态可 掬率真的小男孩,正涨红着 脸委婉的告诉妈妈他心中 的那个愿望 思路点拨 1《对岸》一文也可以课题为线索,串联起全文的学习。 对岸—“对岸”是个怎样的所在?(那里有船只成行,有晨光里的忙碌,有黄昏 时的闲憩(第一段);那里有古怪的池塘,池 塘里野鹜飞翔,芦苇茂盛,水鸟生蛋,竹鸡 洁净的软泥上跳舞,月光在长草的波浪上 浮游(第二段)) “我”为何要去对岸?(因为我对那陌生的未知之地充满憧憬,充满好 奇,那份迫切的渴望,让它成为我梦寐以求的 彼岸。)
3 生与之相同的情感。 知内容、情感。 研读课题 把握内容 读全文。 文中的“我”同情的 是 。 同 情 它 们 的 原 因 是 。 联系文本，展开想象。 “我”同情淘气的小狗，是 因为它的可爱、顽皮，它是 “我”的朋友……“我”同 情被锁住的鹦鹉，是因为它 需要自由，“我”不忍见它 被紧锁，无法飞回森林自由 飞翔…… 此问既是对“同情”一词的 再深入研读，更是让学生借 助文中词句，借助想象力， 用语言描绘小狗和小鹦鹉。 展开想象 描摹人物 读完全文，思考：文 中的“我”是一个怎 样的孩子？ 以上一步骤为基础，描摹文 中“我”的形象：一个善良 美丽的小女孩，穿着粉色衣 裙，扎着两个翘翘的小辫， 正嘟囔着嘴，向她最喜爱的 娃娃诉说……一个憨态可 掬率真的小男孩，正涨红着 脸委婉的告诉妈妈他心中 的那个愿望…… 尊重学生百花齐放式的回 答，符合文意即可。同时， 这也是对文本所创设的意 境的领悟。 思路点拨 1 《对岸》一文也可以课题为线索，串联起全文的学习。 对 岸 “对岸”是个怎样的所在？（那里有船只成行，有晨光里的忙碌，有黄昏 时的闲憩（第一段）；那里有古怪的池塘，池 塘里野鹜飞翔，芦苇茂盛，水鸟生蛋，竹鸡 在洁净的软泥上跳舞，月光在长草的波浪上 浮游（第二段））。 “我”为何要去对岸？（因为我对那陌生的未知之地充满憧憬，充满好 奇，那份迫切的渴望，让它成为我梦寐以求的 彼岸。）
第3段是否多余?偏题?(第3段推展主题:成为船夫圆我童年梦想 更是让我不像爸爸那样离家,而能时刻回到 母亲身边,我爱妈妈!泰戈尔将童真与母爱 紧密联系在一起,予以共同讴歌与赞美。) 2《同情》一文的学习也可从间接重复的“那末,走罢,妈妈,走罢!”一句切入 (1)以何种情感诵读?(答案因人而异,可借此引导学生从文中寻找答案。) 生气、肯定,甚至是决绝 (2)“我”为何要如此? 我爱调皮的小狗,我也不忍看到小小的绿鹦鹉被紧紧锁住,不能回到森林自由飞翔。 所以,我希望妈妈也能像爱我一样地爱它们 (3)重复此句的用意何在? 表现“我”的强烈不满和对妈妈满怀的期望。调皮天真的文笔让我们看到了孩子率 真的天性 3借学习此文带领学生进行《新月集》其他作品或与之主题相关的文学作品的拓展阅读 可形成一个阅读系列。 练习举隅 1、积累一一为加点字注音,并按要求完成练习 (1)野鹜(),写出一个有“鹜”字的成语——( (2)诧( )异,近义词——( ); (3)耕( )耘( ),造句一 2、在《对岸》一文的1、2两段中任选一段,为它配上插图(根据文字用画笔描摹“我” 心中对岸的景致) 3、为《同情》一文续写第三段
4 第 3 段是否多余？偏题？（第 3 段推展主题：成为船夫圆我童年梦想， 更是让我不像爸爸那样离家，而能时刻回到 母亲身边，我爱妈妈！泰戈尔将童真与母爱 紧密联系在一起，予以共同讴歌与赞美。） 2 《同情》一文的学习也可从间接重复的“那末，走罢，妈妈，走罢！”一句切入。 （1）以何种情感诵读？（答案因人而异，可借此引导学生从文中寻找答案。） 生气、肯定，甚至是决绝。 （2）“我”为何要如此？ 我爱调皮的小狗，我也不忍看到小小的绿鹦鹉被紧紧锁住，不能回到森林自由飞翔。 所以，我希望妈妈也能像爱我一样地爱它们。 （3）重复此句的用意何在？ 表现“我”的强烈不满和对妈妈满怀的期望。调皮天真的文笔让我们看到了孩子率 真的天性。 3 借学习此文带领学生进行《新月集》其他作品或与之主题相关的文学作品的拓展阅读， 可形成一个阅读系列。 练习举隅 1、 积累——为加点字注音，并按要求完成练习。 （1）野鹜．（ ），写出一个有“鹜”字的成语——（ ）； （2）诧．（ ）异，近义词——（ ）； （3）耕．（ ）耘．（ ），造句—— 2、 在《对岸》一文的 1、2 两段中任选一段，为它配上插图（根据文字用画笔描摹“我” 心中对岸的景致）。 3、 为《同情》一文续写第三段