17启示 闸北区教师进修学院谢琳 教学目标 1、通过阅读领悟作者所获的“启示”,并加深对“人类因会思想而伟大”的观点的理解 2、学习抄读的方法 人与自然的关系是常说常新的话题,引导中学生思索这样—个的哲学命题本身有一定难 ,但若是把这种思考建立在具体的文本阅读之上就显得可行了。本文语言浅近,哲理深刻, 在阅读中能引起读者的共鸣;对文本的阅读可以成为学生展开思考的出发点和基础,并激发 他们在今后的阅读和生活中逐步加深思考的深度。站在这个角度上说,语文教学有了更深远 教学重点及难点 通过抄读文中的关键语句,理解作者所说的“启示”。 文章题为“"启示”,重点内容一目了然,而且也以明确的语句来体现作者获得“启示” 的过程。作为自读篇目的教学活动,组织学生通过自学把握主要内容并不困难;难的是如何 引导学生展开个性化的理解和思索,使对本文的学习不流于贴标签式的理解,故以抄读为主 要手段引导学生调动自己的阅读和生活体验初步形成自己的看法。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 揭示课题,自读要求:1、结合工具根据要求开展自学 培养良好的学习 布置自读书,正确、流畅地朗读 习惯。 任务 文章。2、默读文章,圈 学习抄读的方法 划关键语句并抄读 抄读提示:确定抄读的 语句,抄写在笔记本上 可以先读后抄,或先抄 后读,或边抄边读
1 17 启示 闸北区教师进修学院 谢琳 教学目标 1、 通过阅读领悟作者所获的“启示”，并加深对“人类因会思想而伟大”的观点的理解。 2、 学习抄读的方法。 说明： 人与自然的关系是常说常新的话题，引导中学生思索这样一个的哲学命题本身有一定难 度，但若是把这种思考建立在具体的文本阅读之上就显得可行了。本文语言浅近，哲理深刻， 在阅读中能引起读者的共鸣；对文本的阅读可以成为学生展开思考的出发点和基础，并激发 他们在今后的阅读和生活中逐步加深思考的深度。站在这个角度上说，语文教学有了更深远 的意义。 教学重点及难点 通过抄读文中的关键语句，理解作者所说的“启示”。 说明： 文章题为“启示”，重点内容一目了然，而且也以明确的语句来体现作者获得“启示” 的过程。作为自读篇目的教学活动，组织学生通过自学把握主要内容并不困难；难的是如何 引导学生展开个性化的理解和思索，使对本文的学习不流于贴标签式的理解，故以抄读为主 要手段引导学生调动自己的阅读和生活体验初步形成自己的看法。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 揭示课题， 布置自读 任务。 自读要求：1、结合工具 书，正确、流畅地朗读 文章。2、默读文章，圈 划关键语句并抄读。 抄读提示：确定抄读的 语句，抄写在笔记本上； 可以先读后抄，或先抄 后读，或边抄边读。 根据要求开展自学。 培养良好的学习 习惯。 学习抄读的方法
初步交流组织自学交流。 自学成果汇报。 自学交流以朗读 自学成果|1、指名接龙朗读课文 课文为主要形式 2、指名朗读自己圈划的 既是进一步熟悉 关键语句 课文内容,又为理 解打基础 文章主题提出问题:用自己的语练习概括 在交流关键语句 思想讨论|言概括文中“启示”的小组讨论:对作者所获的基础上概括“启 具体内容:;并谈谈自己“启示”的看法。 示”,直接进入对 的看法。提示:可结合 文本主题思想的 自身的阅读体验与生活 研讨。 体验来谈看法。 讨论结果组织小组代表交流各组小组代表发言,交流。|通过交流延伸个 交流 讨论结果(可适时交流交流后在抄读的基础上体的思考,并把看 教师的看法,或朗读文写下阅读感受。 法整理成文字,为 后“建议”中帕斯卡尔 今后的进一步思 的话)。 考留一些思想的 碎片。 自由质疑组织学生自由质疑及学质疑:解疑 前一阶段的交流 生互相解答疑问(或存 主要是认读能力 疑) 的展示和学习习 惯的培养,质疑环 节使自学成果上 升到综合理解的 层面 布置作业,布置作业:选择文中的 再次品味文章语 结束新课。5个词语连词成句,写 言,并积累词汇。 段话(80字左右) 思路点拨 本文写作者所获“启示”,有一个明显的发展变化的过程,而且前后两个观点之关键词 2
2 初步交流 自学成果 组织自学交流。 1、指名接龙朗读课文； 2、指名朗读自己圈划的 关键语句 自学成果汇报。 自学交流以朗读 课文为主要形式， 既是进一步熟悉 课文内容，又为理 解打基础。 文章主题 思想讨论 提出问题：用自己的语 言概括文中“启示”的 具体内容；并谈谈自己 的看法。提示：可结合 自身的阅读体验与生活 体验来谈看法。 练习概括。 小组讨论：对作者所获 “启示”的看法。 在交流关键语句 的基础上概括“启 示”，直接进入对 文本主题思想的 研讨。 讨论结果 交流 组织小组代表交流各组 讨论结果（可适时交流 教师的看法，或朗读文 后“建议”中帕斯卡尔 的话）。 小组代表发言，交流。 交流后在抄读的基础上 写下阅读感受。 通过交流延伸个 体的思考，并把看 法整理成文字，为 今后的进一步思 考留一些思想的 碎片。 自由质疑 组织学生自由质疑及学 生互相解答疑问（或存 疑） 质疑；解疑。 前一阶段的交流 主要是认读能力 的展示和学习习 惯的培养，质疑环 节使自学成果上 升到综合理解的 层面。 布置作业， 结束新课。 布置作业：选择文中的 5 个词语连词成句，写 一段话（80 字左右） 再次品味文章语 言，并积累词汇。 思路点拨： 本文写作者所获“启示”，有一个明显的发展变化的过程，而且前后两个观点之关键词
正好是反义词,因此可从此入手提问:“文章中有两对反义词是什么?”(永恒一一短暂或短 促、高大一一渺小),继而追问这两对反义词在问中的具体含义。这样可以引导学生迅速从 整体上把握文章内容,对词语含义的品味还可以帮助学生准确理解文章的主题思想(人类的 生命虽然短暂,但思想可以像自然一样永恒:人类的身体虽然渺小,但却能以思想蔑视高大 的自然)。 练习举隅: 1、口头练习—一辩论。辩题是:人是渺小的还是伟大的? 自由组合形成正、反两方,各自为论点寻找、收集材料,然后组织成话,在全班开展辩 论 2、阅读下面一首诗歌,写下你的阅读感受 幸福就这么简单(节选) 蒋夷牧 幸福就这么简单 你惬意地打了一个哈欠 轻轻松松地拉开窗帘 向着新的太阳说一声早安 双手捧来又一个“今天 幸福就这么简单 太阳升起来了 儿子背起他的大书包上学去了 拜拜,老爸”,回头给了你一个鬼脸 妻子匆匆拾掇好她的眉眼上班去了 早点回来”,转身给了你一个笑靥 其实,幸福就这么简单
3 正好是反义词，因此可从此入手提问：“文章中有两对反义词是什么？”（永恒——短暂或短 促、高大——渺小），继而追问这两对反义词在问中的具体含义。这样可以引导学生迅速从 整体上把握文章内容，对词语含义的品味还可以帮助学生准确理解文章的主题思想（人类的 生命虽然短暂，但思想可以像自然一样永恒；人类的身体虽然渺小，但却能以思想蔑视高大 的自然）。 练习举隅： 1、 口头练习——辩论。辩题是：人是渺小的还是伟大的？ 自由组合形成正、反两方，各自为论点寻找、收集材料，然后组织成话，在全班开展辩 论。 2、 阅读下面一首诗歌，写下你的阅读感受。 幸福就这么简单（节选） -----蒋夷牧 其实 幸福就这么简单 你惬意地打了一个哈欠 轻轻松松地拉开窗帘 向着新的太阳说一声早安 双手捧来又一个“今天” 幸福就这么简单 太阳升起来了 儿子背起他的大书包上学去了 “拜拜，老爸”，回头给了你一个鬼脸 妻子匆匆拾掇好她的眉眼上班去了 “早点回来”，转身给了你一个笑靥 其实，幸福就这么简单