教案 第二节分离规律 清丰县职业技术学校孙好杰 授课时间2007年4月10日 选目教材本教案选自高等教育出版社李青旺老师主编的《畜禽繁 殖与改艮》第一章畜禽遗传基础第二节分离规律 教材分析 本节丙容是生命科学中最基本的理论知识,是遗传学的最基本的遗 传规律。在畜禽生产和育种实践中具有重要的理论指导意乂,对茡习整 畜牧兽医专业具有理论知识的统领作用。 1、本节内容讲述一对相对性状的遗传规律,教材首先介绍了孟德 尔的杂交实验方法和特点,一对相对性状杂交实验结果(现象),接着讲 述孟德尔用“遗传因子”(后来叫基因)对实验结果进彳 析、解释 提出了遗传因子分离假说,阐明了分离现象产生的原因,并归纳总结出 规律在畜禽育种实践中的应用。本节在编排上,注意采用从现象到本质 的方式,有利于学生逐步理解教学内容。 2、本节内容与其他章节知识的联系:(1)研究分离规律的理论基 础有前面学到的细胞知识,如细胞的结构、分裂尤其是減数分裂;遗传 信息的传递,DNA控制性状形成即中心汯则。(2)本节内容又是学习 《杂交改良技术》的理论基砒 3、本节内容理论性强、概念多。学习时学生应从现象到实质,从 感性到理性逐渐理解其基本理论知识和概念。 教学目标 知识目标 应了解孟德尔的概况和主要贡献及其硏究的材料、方法和特点。 要理解:(1)性状、杂交、相对性状、显性性状、隐性性状、显性 因、隐性基因、等位因子(基因)基因型、表现型、纯合体、杂合体 等概念。(2)一对相对性状的杂交实验及其解释。(3)分离规律质即 遗传因子分离假说要点,并会绘制遗传示意图。(4)测交验证分离假说 的方法 会应用分离规律解释畜禽育种实践中的些遗传现象。 熟悉几种畜禽若干相对性状的显隐性关系。 泡力目标 1、通过从分离规律到实践的应用,从遗传现象上升为分离规律的 认识,培养学生演绎、分析、归纳的思维能力 2、通过实例和习题训练使学生掌握并会应用分离规律解决生产实 践中的实际问题的技能技巧,培养学生分析问题解决问题的觔力。 德育目标 1、运用辨证唯物主义的观点分析和认识事物。认识生命活动的基 本规律;逐步树立科学的世界观,对学生进行生命科学价值观教育
1 ·教案· 第二节 分 离 规 律 清丰县职业技术学校 孙好杰 授课时间 2007 年 4 月 10 日 选自教材 本教案选自高等教育出版社 李青旺老师主编的《畜禽繁 殖与改良》 第一章畜禽遗传基础 第二节分离规律。 教材分析 本节内容是生命科学中最基本的理论知识，是遗传学的最基本的遗 传规律。在畜禽生产和育种实践中具有重要的理论指导意义，对学习整 个畜牧兽医专业具有理论知识的统领作用。 1、本节内容讲述一对相对性状的遗传规律，教材首先介绍了孟德 尔的杂交实验方法和特点，一对相对性状杂交实验结果（现象），接着讲 述孟德尔用“遗传因子”（后来叫基因）对实验结果进行 了分析、解释， 提出了遗传因子分离假说，阐明了分离现象产生的原因，并归纳总结出 了分离规律的实质；又对遗传因子分离假说进行验证；最后介绍了分离 规律在畜禽育种实践中的应用。本节在编排上，注意采用从现象到本质 的方式，有利于学生逐步理解教学内容。 2、本节内容与其他章节知识的联系：（1）研究分离规律的理论基 础有前面学到的细胞知识，如细胞的结构、分裂尤其是减数分裂；遗传 信息的传递，DNA 控制性状形成即中心法则。（2）本节内容又是学习 《杂交改良技术》的理论基础。 3、本节内容理论性强、概念多。学习时学生应从现象到实质，从 感性到理性逐渐理解其基本理论知识和概念。 教学目标 知识目标： 应了解孟德尔的概况和主要贡献及其研究的材料、方法和特点。 要理解：（1）性状、杂交、相对性状、显性性状、隐性性状、显性 基因、隐性基因、等位因子（基因）、基因型、表现型、纯合体、杂合体 等概念。（2）一对相对性状的杂交实验及其解释。（3）分离规律实质即 遗传因子分离假说要点，并会绘制遗传示意图。（4）测交验证分离假说 的方法。 会应用分离规律解释畜禽育种实践中的一些遗传现象。 熟悉几种畜禽若干相对性状的显隐性关系。 能力目标： 1、通过从分离规律到实践的应用，从遗传现象上升为分离规律的 认识，培养学生演绎、分析、归纳的思维能力。 2、通过实例和习题训练使学生掌握并会应用分离规律解决生产实 践中的实际问题的技能技巧，培养学生分析问题解决问题的能力。 德育目标： 1、运用辨证唯物主义的观点分析和认识事物。认识生命活动的基 本规律；逐步树立科学的世界观，对学生进行生命科学价值观教育
2、通过孟德尔多年的科学实验研究事迹,对学生进行热爱科学、 献身科学的教育。 本课的类型 理 结合实例分析。 重点及掌握方案 重点:(1)对分离现象的解释。(2)遗传因子分离假说的要点。(3) 分离规律在畜禽育种实践的应用。 掌握方案:(1)采用举例、挂图、多媒体课件教学。(2)联系以前 所学知识分析、归纳本节知识从而掌握重点内容。 难点及其突破方法 难点:(1)对分岗现象的解释、配子形成过程。(2)分离规律及其 与染色体在減数分裂的关系。 突破方法:(1)运用减数分袈知识说明减数第一次分裂时等位因子 随同源染色体的分开而分离。(2)出示染色体的遗传图解,采用多媒体 课件动画演示分离现象。(3)列举遗传规律的实例和习题,引导思维突 破难点。 教具准备 分岗现篆解释示意图,制作多媒体课件。 教学方法 重点讲述、关键点启示、难点演示。 学法指导 指导学生预习教材,结合实例及孟德尔科硏事迹激发学生对本 节内容的学习兴趣 2、指导学生在教材中找疑点、难点,并鼓励学生在课堂上大胆提 问,善于思考。 3、指导学生进行解决问题的思维训练。 关键点: 茡习分閎规律关键要搞清楚四个方面的问题 1、分离规律适用条件 有性生物性状的遗传,分离规律的实 质的成对遗传因子的分离,是有性生物产生性细胞时减数分裂特有的行 为。(2)真核细胞生物的性状遗传,原核、非细胞结构的生物不进行冫 数分裂,不遵循这个规律。(3)细胞核的遗传,与细胞质中的遗传物质 无关。(4)一对相对性状的遗传。 2、等位遗传因子的存在:控制相对性状的一对遗传因子虽然在一 个细胞内,但它们分别位于一对同源染色体上,具有独立性。 3、成对遗传因子的分离:F1产生配子时,减数第一次分裂结束 等位因子随同源染色体的分开而分离,独立地随配子遗传给后代,因此 F产生两种数量相同的雌雄配子 4、配子的结合几率:受精时,不同雌雄配子结合的机会是均等的, 如果这些受精卵发育成活率均等时,F就会有三种基因型(1RR:2Rr: 1mr)两种表现型(3红:1白) 课时安排 用两个谢时讨论。第一课时讨论分离现象及其解释,归纳分离假说。 掌握基本概念和分离规律等基本理论知识。第二课时讨论分离假说的验 证;分离规律在畜禽生产实践中的应用,并通过实例和习题培养学生分 析问题、解决问题和理论知识的运用能力
2 2、通过孟德尔多年的科学实验研究事迹，对学生进行热爱科学、 献身科学的教育。 本课的类型 理论讲述结合实例分析。 重点及掌握方案 重点：（1）对分离现象的解释。（2）遗传因子分离假说的要点。（3） 分离规律在畜禽育种实践的应用。 掌握方案：（1）采用举例、挂图、多媒体课件教学。（2）联系以前 所学知识分析、归纳本节知识从而掌握重点内容。 难点及其突破方法 难点：（1）对分离现象的解释、配子形成过程。（2）分离规律及其 与染色体在减数分裂的关系。 突破方法：（1）运用减数分裂知识说明减数第一次分裂时等位因子 随同源染色体的分开而分离。（2）出示染色体的遗传图解，采用多媒体 课件动画演示分离现象。（3）列举遗传规律的实例和习题，引导思维突 破难点。 教具准备 分离现象解释示意图，制作多媒体课件。 教学方法 重点讲述、关键点启示、难点演示。 学法指导 1、指导学生预习教材，结合实例及孟德尔科研事迹激发学生对本 节内容的学习兴趣。 2、指导学生在教材中找疑点、难点，并鼓励学生在课堂上大胆提 问，善于思考。 3、指导学生进行解决问题的思维训练。 关键点： 学习分离规律关键要搞清楚四个方面的问题： 1、分离规律适用条件：（1）有性生物性状的遗传，分离规律的实 质的成对遗传因子的分离，是有性生物产生性细胞时减数分裂特有的行 为。（2）真核细胞生物的性状遗传，原核、非细胞结构的生物不进行减 数分裂，不遵循这个规律。（3）细胞核的遗传，与细胞质中的遗传物质 无关。（4）一对相对性状的遗传。 2、等位遗传因子的存在：控制相对性状的一对遗传因子虽然在一 个细胞内，但它们分别位于一对同源染色体上，具有独立性。 3、成对遗传因子的分离：F1 产生配子时，减数第一次分裂结束时 等位因子随同源染色体的分开而分离，独立地随配子遗传给后代，因此 F1产生两种数量相同的雌雄配子。 4、配子的结合几率：受精时，不同雌雄配子结合的机会是均等的， 如果这些受精卵发育成活率均等时，F2就会有三种基因型（1RR∶2Rr∶ 1rr）两种表现型（3 红∶1 白） 课时安排 用两个课时讨论。第一课时讨论分离现象及其解释，归纳分离假说。 掌握基本概念和分离规律等基本理论知识。第二课时讨论分离假说的验 证；分离规律在畜禽生产实践中的应用，并通过实例和习题培养学生分 析问题、解决问题和理论知识的运用能力
第一课时 第二节分离规律 教学过程 [知识回顾](4min) 前面我们学习了细胞的结构及其有丝分裂和减数分裂,提问:减数 分裂的时同源染色体的分开是在哪个时期?(回答:在第一次分裂的后 期各对同源染色体互相分开,分别移向两极,实现了染色体数目由2n 到n的转变。)回忆中心法则的内容(以DNA为摸板转录为RNA,由 RNA翻译成蛋白质的信息传递过程及DNA的自我复制过程)。 [导课](lmin) 遗传变异究竞是如何发生的?在发生过程中有没有规律呢?如何研 究这些规律?我们从本节课开始将学习遗传的第一个规律——分离规 律。(板书:第二节分离规律) 孟德尔简介及其研究方法(8min) 生物遗传的基本规律有分离规律、自由组合规律、连锁规律通称遗 传变异的三大规律。分离规律是奥地利的孟德尔经过多年的科学研究(豌 豆杂交实验)揭示出来的 那么孟德尔为什么能研究成功呢?他运用了哪些科学方法? 孟德尔试验的方法和特点 孟德尔总结前人的试验研究方法,运用了一套新的方法,以性状为 研究对象。其科学方法归纳有一点: 1、实验材料都是能真实遗传的纯种。 2、选择有明显区别的单位性状进行观察 3、记载个世代的系谱。 4、利用统计分析方法 5、防止混杂。 基本概念 单位性状:指作为研究对象的各个单一性状
3 第一课时 第二节 分离规律 教学过程 [知识回顾]（4min） 前面我们学习了细胞的结构及其有丝分裂和减数分裂，提问：减数 分裂的时同源染色体的分开是在哪个时期？（回答：在第一次分裂的后 期各对同源染色体互相分开，分别移向两极，实现了染色体数目由 2n 到 n 的转变。）回忆中心法则的内容（以 DNA 为摸板转录为 RNA，由 RNA 翻译成蛋白质的信息传递过程及 DNA 的自我复制过程）。 [导课] （1min） 遗传变异究竟是如何发生的？在发生过程中有没有规律呢？如何研 究这些规律？我们从本节课开始将学习遗传的第一个规律——分离规 律。（板书：第二节 分离规律） 孟德尔简介及其研究方法（8min） 生物遗传的基本规律有分离规律、自由组合规律、连锁规律通称遗 传变异的三大规律。分离规律是奥地利的孟德尔经过多年的科学研究（豌 豆杂交实验）揭示出来的。 那么孟德尔为什么能研究成功呢？他运用了哪些科学方法？ 一、 孟德尔试验的方法和特点 孟德尔总结前人的试验研究方法，运用了一套新的方法，以性状为 研究对象。其科学方法归纳有一点： 1、实验材料都是能真实遗传的纯种。 2、选择有明显区别的单位性状进行观察。 3、记载个世代的系谱。 4、利用统计分析方法。 5、防止混杂。 基本概念 单位性状：指作为研究对象的各个单一性状
下面我们就介绍一下孟德尔对一对相对性状的杂交实验方法、过程 及结果。 二、一对相对性状的杂交实验结果(10min) 基本概念 杂交:遗传学上指不同遗传性状个体之间的交配。 相对性状:是指某一具体性状的不同状态,如:豌豆花色的红色和白 色、牛的无角和有角、猪毛色的黑和白等。 孟德尔选用豌豆花色红花和白花做了杂交实验,他用纯种的红花和白 花分别进行了正交和反交,结果F1全部开红花。那么白花性状是不是由 于杂交而消失了呢?再将F1自交,F2中除了开红花的植株,还出现了开 白花的植株,红花和白花的比例大约3:1。下面我们讨论一下 老师:F2出现的白花性状是由谁决定的? 学生:当然是F1决定的。 老师:F1只表现红花,没有白花这说明什么? 学生:说明F1体内有白花的,但没有显现出来。 老师:为什么F1没有表现出白花性状呢? 学生:可能是红花把白花盖住了。 D红花×白花 这时自然就出现了几个基本概念: 显性性状:在杂交F1表现出来的相对性状,如 全部红花 红花。 隐性性状:在F1没有表现出来的性状,如白花。F2红花白花 如图1所示,孟德尔把这种现象叫分离现象(或 705株224株 性状分离) 比例3.15:1 家畜是许多性状也有明显的显隐性关系,详细 图1一对相对性状的杂交实验 可参考教材表1-3。 老师接着又问:那么红花的什么“因素”把白花的什么“因素”盖住 了呢?学生可能感到难以表达 孟德尔当时对实验结果进行分析时,也不能确定到底是什么决定了红
4 下面我们就介绍一下孟德尔对一对相对性状的杂交实验方法、过程 及结果。 二、 一对相对性状的杂交实验结果（10min） 基本概念 杂交：遗传学上指不同遗传性状个体之间的交配。 相对性状：是指某一具体性状的不同状态，如：豌豆花色的红色和白 色、牛的无角和有角、猪毛色的黑和白等。 孟德尔选用豌豆花色红花和白花做了杂交实验，他用纯种的红花和白 花分别进行了正交和反交，结果 F1全部开红花。那么白花性状是不是由 于杂交而消失了呢？再将 F1自交，F2中除了开红花的植株，还出现了开 白花的植株，红花和白花的比例大约 3︰1。下面我们讨论一下： 老师：F2 出现的白花性状是由谁决定的？ 学生：当然是 F1决定的。 老师：F1只表现红花，没有白花这说明什么？ 学生：说明 F1体内有白花的，但没有显现出来。 老师：为什么 F1没有表现出白花性状呢？ 学生：可能是红花把白花盖住了。 这时自然就出现了几个基本概念： 显性性状：在杂交 F1 表现出来的相对性状，如 红花。 隐性性状：在 F1没有表现出来的性状，如白花。 如图 1 所示，孟德尔把这种现象叫分离现象（或 性状分离）。 家畜是许多性状也有明显的显隐性关系，详细 可参考教材表 1-3。 老师接着又问：那么红花的什么“因素”把白花的什么“因素”盖住 了呢？学生可能感到难以表达。 孟德尔当时对实验结果进行分析时，也不能确定到底是什么决定了红
花和白花。因此,他提出了遗传因子的假设来表述。下面我们就讨论一 下孟德尔对分离现象的解释及其分离假说的提出。 三、分离规律的原理(18min) (一)遗传因子分离假说 孟德尔认为,个体是由两个亲本配子经过受精作用发育而形成的 因此个体性状的表现必定与配子有关。他假设在配子中每个都是由一个 相应的遗传因子支配的,如红花的雌雄配子里都有一个“红花因子”用 R表示;白花的雌雄配子里都有一个“白花因子” 他假设在配子中每一个性状都是由一个相应的遗传因子支配的:红花 豌豆的雌雄配子里都有一个“红花因子”用R表示,在白花豌豆里的雌 雄配子里都有一个“白花因子”用r表示我们知道,在体细胞里遗传因 子是成对存在的(RR和r)在形成配子时成对因子彼此分离,配子中只 含其中的一个因子。就是说红花豌豆的配子中只含一个R,白花豌豆的 配子中只含一个r,当它们杂交时,雌雄配子结合成对,那么F1体细胞 中的因子为Rr。R和r虽在一起,但并不融合,保持各自的完整性,R 对r呈显性,F1表现出了R性状,r所控制的 性状没表现出来,所以F1全部是红花。 P红花RR×白花rr 当F1自交,F1形成配子时,R和r两个配配子③ 子相互分离,各自进入一个配子中。那么F1F1红Rr 可形成两种类型的配子,即R和r,且数目相 雄件酐子 等,比例1:1。这两种配子在受精时,由于每配子 种雄配子都有同等机会与每雌种配子结合,因F2 红花红 而F2中有三种因子的组合,即RR、Rr、rr, 图2分离规律遗传示意图 其比例为1:2:1。根据假设R对r呈显性,表 现型比例为3:1。(图2) 以上是孟德尔对杂交结果的解释,我们现在归纳起来分离假说可以 概括几点,现在又叫分离规律。 第一、遗传性状是由相应的遗传因子所控制的,遗传因子在体细胞
5 花和白花。因此，他提出了遗传因子的假设来表述。下面我们就讨论一 下孟德尔对分离现象的解释及其分离假说的提出。 三、 分离规律的原理（18min） （一）遗传因子分离假说 孟德尔认为，个体是由两个亲本配子经过受精作用发育而形成的， 因此个体性状的表现必定与配子有关。他假设在配子中每个都是由一个 相应的遗传因子支配的，如红花的雌雄配子里都有一个“红花因子”用 R 表示；白花的雌雄配子里都有一个“白花因子” 他假设在配子中每一个性状都是由一个相应的遗传因子支配的：红花 豌豆的雌雄配子里都有一个“红花因子”用 R 表示，在白花豌豆里的雌 雄配子里都有一个“白花因子”用 r 表示我们知道，在体细胞里遗传因 子是成对存在的（RR 和 rr）在形成配子时成对因子彼此分离，配子中只 含其中的一个因子。就是说红花豌豆的配子中只含一个 R，白花豌豆的 配子中只含一个 r，当它们杂交时，雌雄配子结合成对，那么 F1体细胞 中的因子为 Rr。R 和 r 虽在一起，但并不融合，保持各自的完整性，R 对 r 呈显性，F1表现出了 R 性状，r 所控制的 性状没表现出来，所以 F1全部是红花。 当 F1自交，F1形成配子时，R 和 r 两个配 子相互分离，各自进入一个配子中。那么 F1 可形成两种类型的配子，即 R 和 r，且数目相 等，比例 1：1。这两种配子在受精时，由于每 种雄配子都有同等机会与每雌种配子结合，因 而 F2 中有三种因子的组合，即 RR、Rr、rr， 其比例为 1︰2︰1。根据假设 R 对 r 呈显性，表 现型比例为 3︰1。（图 2） 以上是孟德尔对杂交结果的解释，我们现在归纳起来分离假说可以 概括几点，现在又叫分离规律。 第一、遗传性状是由相应的遗传因子所控制的，遗传因子在体细胞
中成对存在,一个来自母本,一个来自父本。(现在我们称之为等位基因) 第二、体细胞内成对遗传因子虽同在一起,但并不融合,互不影响, 各自独立。在形成配子时,成对的遗产因子彼此分离,配子中只含成对 因子的一个因子。 第三、F1产生的不同类型的配子数目相等,即1:1。由于各种雌雄 配子结合是随机的,即具有同等机会,因而F2出现1RR:2Rr:lr,显隐 性个体比例为3:1 概念: 基因型:生物的遗传组成。 表现型:在基因型基础上表现出来的性状 纯合体:相同的基因组成的基因型。如:RR和rr 杂合体:不同的基因组成的基因型。如:R [结课](4min)通过孟德尔的一对相对性状杂交实验结果,及其对 分离现象的解释,孟德尔提出了遗传因子分离假说,我们并归纳概括总 结了分离规律的实质。那么孟德尔的假说是否正确?如何验证?分离规 律在畜禽生产实践中有什么作用?怎样运用这个规律?关于这些问题我 们下节课将继续讨论学习 板书设计 第二节分离规律 来自父本。(现在称之为等位基因)基因型 孟德尔试验的方法和特点 第二、体细胞内成对遗传因子表现型 基本概念 虽同在一起,但并不融合,互不影纯合体:如:RR和m 单位性状 响,各自独立。在形成配子时,成杂合体:如:R 对的遗产因子彼此分离,配子中只 杂交 含成对因子的一个因子 显性性状 第三、F1产生的不同类型的配 隐性性状 子数目相等,即1:1。由于各种雌 分离假说要点 雄配子结合是随机的,即具有同等 第一、遗传性状是由相应的遗传机会,因而F2出现1RR:2Rr:lr, 因子所控制的,遗传因子在体细胞显隐性个体比例为3:1 中成对存在,一个来自母本
6 中成对存在，一个来自母本，一个来自父本。（现在我们称之为等位基因） 第二、体细胞内成对遗传因子虽同在一起，但并不融合，互不影响， 各自独立。在形成配子时，成对的遗产因子彼此分离，配子中只含成对 因子的一个因子。 第三、F1产生的不同类型的配子数目相等，即 1︰1。由于各种雌雄 配子结合是随机的，即具有同等机会，因而 F2出现 1RR︰2Rr︰1rr，显隐 性个体比例为 3︰1。 概念： 基因型：生物的遗传组成。 表现型：在基因型基础上表现出来的性状。 纯合体：相同的基因组成的基因型。如：RR 和 rr 杂合体：不同的基因组成的基因型。如：Rr [结课] （4min）通过孟德尔的一对相对性状杂交实验结果，及其对 分离现象的解释，孟德尔提出了遗传因子分离假说，我们并归纳概括总 结了分离规律的实质。那么孟德尔的假说是否正确？如何验证？分离规 律在畜禽生产实践中有什么作用？怎样运用这个规律？关于这些问题我 们下节课将继续讨论学习。 板书设计 第二节 分离规律 一、孟德尔试验的方法和特点 基本概念 单位性状： 相对性状： 杂交 显性性状： 隐性性状： 分离假说要点 第一、遗传性状是由相应的遗传 因子所控制的，遗传因子在体细胞 中成对存在，一个来自母本，一个 来自父本。（现在称之为等位基因） 第二、体细胞内成对遗传因子 虽同在一起，但并不融合，互不影 响，各自独立。在形成配子时，成 对的遗产因子彼此分离，配子中只 含成对因子的一个因子。 第三、F1 产生的不同类型的配 子数目相等，即 1︰1。由于各种雌 雄配子结合是随机的，即具有同等 机会，因而 F2出现 1RR︰2Rr︰1rr， 显隐性个体比例为 3︰1。 基因型： 表现型： 纯合体：如：RR 和 rr 杂合体：如：Rr
第二课时 第二节分离规律 [导课](3min)上节我们讨论了孟德尔关于一对相对性状的的杂 交实验结果,并对其进行了解释、概括,总结出了分离假说要点。那么 这个假说正确与否?如果假设不能被证明,它将永远是个假设。只有被 证明是正确的,它才能上升为理论;才能成为指导生产的普遍规律。如 何验证呢?这个规律在生产实践中有什么意义?我们将怎么运用这个规 律解决实际问题你?下面我们将通过本节课的讨论来解决 、遗传因子分离假说的验证(12min) 遗传因子分离假说是否成立,关键F跟隐性亲本回交 F1跟显性亲本回交 在于杂合体内是否真正有显性因子和 Rr x rr 隐性因子同时存在,以及成对因子是 否分离。孟德尔采用回交来验证他的配子Rrr 配子RrR 假说 r 基本概念 回交:子一代与其父母本的任一后代RRr红花后代RR红花 rr花 r|Rr红花 亲本类型的交配。 测交:子一代与隐性亲本的回交。1红:1白 均为红花 从理论上分析,如果分离假说成图3验证分高假说的回交实验 立,由于F1是杂合体(Rr),就应该 产生R和r两种配子,且数目相等;与 隐性亲本交配,隐性亲本只产生一种rP白色聊了×wm黑包 配子,那么,后代应该得到12的红花植 配子回 株和1/2的白花植株;如果与纯合显性亲 本交配,后代都应是红花植株(如图3)。F1 Ww白色 测交的实际结果和与理论分析的结 雄性配子 果相符,这说明分离假说是正确的。 配子 分离规律普遍存在于生物界,如牛 白色 白色 的有角和无角、猪的白毛与黑毛、绵羊F2 GW白色啊黑色 的白毛与黑毛等。猪的白毛与黑毛遗传 示意图如图4 能阕 白色:黑色=3:1 四、分离规律的意义(8min) 图4猪的毛色遗传示意图 我们学习分离规律,对正确认识遗传变异现象和指导畜禽育种工作
7 第二课时 第二节 分离规律 [导课] （3min）上节我们讨论了孟德尔关于一对相对性状的的杂 交实验结果，并对其进行了解释、概括，总结出了分离假说要点。那么 这个假说正确与否？如果假设不能被证明，它将永远是个假设。只有被 证明是正确的，它才能上升为理论；才能成为指导生产的普遍规律。如 何验证呢？这个规律在生产实践中有什么意义？我们将怎么运用这个规 律解决实际问题你？下面我们将通过本节课的讨论来解决。 三、遗传因子分离假说的验证（12min） 遗传因子分离假说是否成立，关键 在于杂合体内是否真正有显性因子和 隐性因子同时存在，以及 成对因子是 否分离。孟德尔采用回交来验证他的 假说。 基本概念 回交：子一代与其父母本的任一 亲本类型的交配。 测交：子一代与隐性亲本的回交。 从理论上分析，如果分离假说成 立，由于 F1 是杂合体（Rr），就应该 产生 R 和 r 两种配子，且数目相等；与 隐性亲本交配，隐性亲本只产生一种 r 配子，那么，后代应该得到 1/2 的红花植 株和 1/2 的白花植株；如果与纯合显性亲 本交配，后代都应是红花植株（如图 3）。 测交的实际结果和与理论分析的结 果相符，这说明分离假说是正确的。 分离规律普遍存在于生物界，如牛 的有角和无角、猪的白毛与黑毛、绵羊 的白毛与黑毛等。猪的白毛与黑毛遗传 示意图如图 4。 四、分离规律的意义（8min） 我们学习分离规律，对正确认识遗传变异现象和指导畜禽育种工作
具有重要意义,同时也是学习其他遗传规律的基础。 第一、通过分离规律的应用,可以明确相对性状间的显隐性关系, 帮助我们采取适当的杂交育种措施,还可帮我们预见后代各种类型的比 例 第二、可以判断畜禽某些性状是纯合体或杂合体。 第三、可帮助我们淘汰有遗传缺陷的种畜 (补充内容) 县体实例和解决问题方法:(18min) 1、一头无角公牛和一头无角母牛交配几次后,共产四胎,其中三 头有角牛、一头无角牛,你对这种现象如何解释。答案:C A.3:1符合分离规律B不符合分离规律 C.这对公母牛每胎都有出现有角牛的可能性 D.无角基因发生了突变 分析:根据题意后代出现了有角牛可知,无角对有角呈显性,这对牛都是有角基因的携带 者。由于牛是单胎动物,每胎都有出现有角牛的可能性,并且不同胎次互不影响。在后代数量 较少的情况下,完全可能出现上述比例,所以他符合分离规律,应该选C。 2、猪的毛色有黑色和白色,如果两头白色猪交配,产生了一头黑 色仔猪。请回答: (1)黑色和白色哪种毛色是显性性状?(白色) (2)若用W和w表示毛色的显、隐性基因,写出这两头白色猪 及子代黑猪的基因型Ww、Ww、ww (3)上述两头白色猪产一白色仔猪的可能性是3/4。若产生了 头白色仔猪,该头仔猪是纯合体的可能性是1β_。如想判断这头白色 仔猪是纯合体还是杂合体,最好选用C与其交配。 A.纯种白猪B.杂种白猪C黑猪D以上都不行 分析:控制猪黑色基因一定来自它的亲本白猪。亲本白猪有黑色基因但表现白色,说明亲 代白猪同时存在白色基因和黑色基因,且白色对黑色呈显性。据此可推出两头亲代白猪的基因 型是杂合的即Ww,子代黑猪的基因型是ww。进一步推知: WwwW后代之中有三种基因型 即WW、Ww、Ww比例为1:2:1;表现型白色和黑色比例为3:1。 所以产生白色仔猪的可能性是3/4,白猪中纯合的比例为13。 判断一头白猪为纯合体还是杂合体,最好选用黑猪与之交配,若子代出现黑猪,说明这头 白猪为杂合体;若子代全是白猪说明是纯合体 3、某养牛场养了一群有角牛和无角牛。已知无角基因(R)对有
8 具有重要意义，同时也是学习其他遗传规律的基础。 第一、通过分离规律的应用，可以明确相对性状间的显隐性关系， 帮助我们采取适当的杂交育种措施，还可帮我们预见后代各种类型的比 例。 第二、可以判断畜禽某些性状是纯合体或杂合体。 第三、可帮助我们淘汰有遗传缺陷的种畜。 （补充内容） 具体实例和解决问题方法：（18min） 1、一头无角公牛和一头无角母牛交配几次后，共产四胎，其中三 头有角牛、一头无角牛，你对这种现象如何解释。答案：C A. 3︰1 符合分离规律 B.不符合分离规律 C.这对公母牛每胎都有出现有角牛的可能性 D.无角基因发生了突变 分析：根据题意后代出现了有角牛可知，无角对有角呈显性，这对牛都是有角基因的携带 者。由于牛是单胎动物，每胎都有出现有角牛的可能性，并且不同胎次互不影响。在后代数量 较少的情况下，完全可能出现上述比例，所以他符合分离规律，应该选 C。 2、猪的毛色有黑色和白色，如果两头白色猪交配，产生了一头黑 色仔猪。请回答： （1）黑色和白色哪种毛色是显性性状？（ 白色 ） （2）若用 W 和 w 表示毛色的显、隐性基因，写出这两头白色猪 及子代黑猪的基因型 Ww、Ww、ww 。 （3）上述两头白色猪产一白色仔猪的可能性是 3/4 。若产生了 一头白色仔猪，该头仔猪是纯合体的可能性是 1/3 。如想判断这头白色 仔猪是纯合体还是杂合体，最好选用 C 与其交配。 A.纯种白猪 B.杂种白猪 C.黑猪 D.以上都不行 分析：控制猪黑色基因一定来自它的亲本白猪。亲本白猪有黑色基因但表现白色，说明亲 代白猪同时存在白色基因和黑色基因，且白色对黑色呈显性。据此可推出两头亲代白猪的基因 型是杂合的即 Ww，子代黑猪的基因型是 ww。进一步推知：Ww×Ww 后代之中有三种基因型 即 WW、Ww、ww 比例为 1︰2︰1；表现型白色和黑色比例为 3︰1。 所以产生白色仔猪的可能性是 3/4，白猪中纯合的比例为 1/3。 判断一头白猪为纯合体还是杂合体，最好选用黑猪与之交配，若子代出现黑猪，说明这头 白猪为杂合体；若子代全是白猪说明是纯合体。 3、某养牛场养了一群有角牛和无角牛。已知无角基因（R）对有
角基因(r)呈显性。育种工作者从中选出一健壮无角公牛做种用。请你 根据有无角这一性状鉴定它是杂种还是纯种。 分析:用该无角公牛与多头有角母牛配种;如果(1)杂交后代全是有角牛或一部分是无 角牛又有一部分是有角牛,说明该公牛是杂种;(2)杂交后代全是无角,该无角公牛可认为是 利用分离规律解题思路及方法: 、已知表现型如何确定基因型的基本方法? 对相对性状杂交组合不外乎六种情况 亲代表现型1.显显2.显×显3显×显4显×隐5.显×隐6隐×隐 亲代杂交组合AA×AAAA×Aa Aa×Aa AA×aAa×aa aax aa 子代基因型 AA AA. Aa AA. Aa aa Aa Aa. aa 比例 全是 1:2 全是 全是 子代表现型显性 显性 比例 全是 全是 3:1 l:1 全是 这样亲代与子代间的表现型和基因型的关系,可总结几点规律 1、凡生物体的表现型为隐性,则它的基因型一定是隐性纯合体;凡生物体的表现型为显 性性状,则它的基因型中至少含有一个显性基因,可根据它的亲代或后代中有无隐性性状的个 体来判断。 2、—个显性与一隐性个体杂交,如果后代没有出现性状分离,全部表现为显性,则这个 亲本是纯合体;如后代出现了隐性性状的个体,则这个亲本一定是杂合体。 3、两个显性个体杂交,如果后代出现了隐性性状的个体,则这两个显性亲本一定是杂合 体;如后代全部是显性性状,则两个显性个体中至少有一个是纯合体或都是纯合体。 、如果没有告诉显隐性的情况下,如何判断显隐性性状呢? 1、如果具有相对性状的个体杂交,子代只表现—个亲本的性状则子代表现岀的那种性状 为显性。如红花×白花—子代全部是红花。 2、如果两个性状相同的亲本杂交,子代出现了不同的特征,则这两个亲本一定是杂合体, 子代中新出现的性状为隐性性状。 具体方法有两个 1、隐性纯合体突破法 如:绵羊的白色(B)对黑色(b)呈显性。现有一只白色公羊与一只白色母羊交配,生出 只黑色羔羊。试问公母羊的基因型分别是什么 根据遗传示意图:PB 子代
9 角基因（r）呈显性。育种工作者从中选出一健壮无角公牛做种用。请你 根据有无角这一性状鉴定它是杂种还是纯种。 分析：用该无角公牛与多头有角母牛配种；如果（1）杂交后代全是有角牛或一部分是无 角牛又有一部分是有角牛，说明该公牛是杂种；（2）杂交后代全是无角，该无角公牛可认为是 纯种。 利用分离规律解题思路及方法： 一、已知表现型如何确定基因型的基本方法？ 一对相对性状杂交组合不外乎六种情况 亲代表现型 1.显×显 2.显×显 3.显×显 4.显×隐 5.显×隐 6.隐×隐 亲代杂交组合 AA×AA AA×Aa Aa×Aa AA×aa Aa×aa aa×aa 子代基因型 AA AA︰Aa AA︰Aa︰aa Aa Aa︰aa aa 比例 全是 1︰1 1︰2︰1 全是 1︰1 全是 子代表现型 显性 显性 显：隐 显 显：隐 隐 比例 全是 全是 3︰1 全是 1︰1 全是 这样亲代与子代间的表现型和基因型的关系，可总结几点规律： 1、凡生物体的表现型为隐性，则它的基因型一定是隐性纯合体；凡生物体的表现型为显 性性状，则它的基因型中至少含有一个显性基因，可根据它的亲代或后代中有无隐性性状的个 体来判断。 2、一个显性与一隐性个体杂交，如果后代没有出现性状分离，全部表现为显性，则这个 亲本是纯合体；如后代出现了隐性性状的个体，则这个亲本一定是杂合体。 3、两个显性个体杂交，如果后代出现了隐性性状的个体，则这两个显性亲本一定是杂合 体；如后代全部是显性性状，则两个显性个体中至少有一个是纯合体或都是纯合体。 二、如果没有告诉显隐性的情况下，如何判断显隐性性状呢？ 1、如果具有相对性状的个体杂交，子代只表现一个亲本的性状则子代表现出的那种性状 为显性。如红花×白花——子代全部是红花。 2、如果两个性状相同的亲本杂交，子代出现了不同的特征，则这两个亲本一定是杂合体， 子代中新出现的性状为隐性性状。 具体方法有两个 1、隐性纯合体突破法 如：绵羊的白色（B）对黑色（b）呈显性。现有一只白色公羊与一只白色母羊交配，生出 一只黑色羔羊。试问公母羊的基因型分别是什么？ 根据遗传示意图：P B × B 子代 bb
因为子代是黑色羔羊,基因型肯定的bb。那么双亲中都有一个b基因,因此双亲基因型均 为Bb 2、根据后代表现型比例解题: (1)若后代性状比为显:隐=3:1则双亲一定是杂合体(Bb)。即Bb×Bb→3B_:1b (2)若后代性状比为显:隐=1:1则双亲一定是测交类型,即Bb×bb→1Bb:lbb (3)若后代性状均为显性性状,则双亲至少有一方为显性纯合体,即 BBXBB或 BBXBb 或 BBXbb 结课](3min) 我们学习了分离规律,知道它是研究的一对相对性状的遗传规律 那么在生物界中除了一对相对性状外,两对或多对相对性状是什么的传 递规律呢?这个问题我们将在下节讨论(自由组合规律) 板书设计 第二节分离规律 分离规律在畜禽育种工作中的意义:具体实例分析 回交:子一代与其父母本的任一第一、通过分离规律的应用, 亲本类型的交配。 以明确相对性状间的显隐性关系,帮 测交:子一代与隐性亲本的回交。助我们采取适当的杂交育种措施,还 可帮我们预见后代各种类型的比例。 第二、可以判断畜禽某些性状是 纯合体或杂合体。 第三、可帮助我们淘汰有遗传缺陷的 种畜 课后总结] 1.本节内容的概念较多,在教学中应分析、概括不同的概念,帮助 学生掌握理解每个概念的本质;掌握本节课的重点、难点。 2本节内容理论性强,但在畜牧业生产实践中的实例很多,应用广 泛。所以教师应从实际现象去总结、归纳规律性的东西,便于学生掌握 遗传规律,并能够运用遗传解释实践中的一些现象。指导畜禽育种实践, 减少遗传疾病的发生。 3教师不仅要注重传授知识,还要注重知识的运用,树立科学教育 的教学理念。在教学过程中注意培养学生透过现象分析、推论、揭示其 本质的能力
10 因为子代是黑色羔羊，基因型肯定的 bb。那么双亲中都有一个 b 基因，因此双亲基因型均 为 Bb。 2、根据后代表现型比例解题： （1）若后代性状比为显：隐=3︰1 则双亲一定是杂合体（Bb）。即 Bb×Bb→3B ︰1bb。 （2）若后代性状比为显：隐=1︰1 则双亲一定是测交类型，即 Bb×bb →1Bb︰1bb。 （3）若后代性状均为显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合体，即 BBXBB 或 BBXBb 或 BBXbb。 [结课] （3min） 我们学习了分离规律，知道它是研究的一对相对性状的遗传规律。 那么在生物界中除了一对相对性状外，两对或多对相对性状是什么的传 递规律呢？这个问题我们将在下节讨论（自由组合规律）。 板书设计 第二节 分离规律 回交：子一代与其父母本的任一 亲本类型的交配。 测交：子一代与隐性亲本的回交。 分离规律在畜禽育种工作中的意义： 第一、通过分离规律的应用，可 以明确相对性状间的显隐性关系，帮 助我们采取适当的杂交育种措施，还 可帮我们预见后代各种类型的比例。 第二、可以判断畜禽某些性状是 纯合体或杂合体。 第三、可帮助我们淘汰有遗传缺陷的 种畜 具体实例分析： [课后总结] 1.本节内容的概念较多，在教学中应分析、概括不同的概念，帮助 学生掌握理解每个概念的本质；掌握本节课的重点、难点。 2.本节内容理论性强，但在畜牧业生产实践中的实例很多，应用广 泛。所以教师应从实际现象去总结、归纳规律性的东西，便于学生掌握 遗传规律，并能够运用遗传解释实践中的一些现象。指导畜禽育种实践， 减少遗传疾病的发生。 3.教师不仅要注重传授知识，还要注重知识的运用，树立科学教育 的教学理念。在教学过程中注意培养学生透过现象分析、推论、揭示其 本质的能力
