《地震中的父与子》教法建议 如有条件,可让学生查阅有关1994年美国洛杉矶大地震的资料 2.初读课文时,要求学生读准字音,读通课文,借助工具书特别是联系上下文 理解词语意思。还要引导学生思考: 课文讲了一件什么事?事情是怎样发生的,经过怎样,结果如何?作者为什么写 这篇文章?以了解课文主要内容,理请作者写作思路和课文的脉络层次,初步体 会课文表达的思想感情。 3.深入阅读时,要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解,深究为什么 说“这对了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读, 理解内容,体会情感。对这些句子的理解体会,一是要注意引导学生想象当时情 境,如孩子们所处的环境,如何恐惧,7岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导 学生体验,如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望,接下来的坚定 与决不放弃,儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练。披文入情,以 读促思,在读中悟。父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文,朗读中语调宜轻, 以表现他的绝望与悲伤。“不论发生了什么,我总会跟你在一起”语气应非常坚 定。发现儿子后父子的对话,语气应是兴奋的,表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。 4.要抓住课文中有特色的语言现象,在阅读中学习表达 如“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没有人再来阻挡他。”为 什么不直接写挖了36小时?父亲为了救儿子,整整挖了36小时,突出了挖的 时间之长,之艰难。这句话不是直接写36小时,而是从8小时写起,这样写, 表现出艰难的过程,更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难 5.在品读文本,体验文本的基础上,可适当开展拓展活动 如编排课本剧,深化对课文的理解;把这个故事讲给爸爸妈妈听,一方面锻炼孩 子的复述能力,内化语言,一方面可营造关心孩子、勇于担当责任的育人环境氛 围:采用读一篇带一篇的方式,读其他表现父爱或母爱的文章,等等
《地震中的父与子》教法建议 １．如有条件，可让学生查阅有关１９９４年美国洛杉矶大地震的资料。 ２．初读课文时，要求学生读准字音，读通课文，借助工具书特别是联系上下文 理解词语意思。还要引导学生思考： 课文讲了一件什么事？事情是怎样发生的，经过怎样，结果如何？作者为什么写 这篇文章？以了解课文主要内容，理请作者写作思路和课文的脉络层次，初步体 会课文表达的思想感情。 ３．深入阅读时，要抓住牵一发而动全身的关键词句引导学生理解，深究为什么 说“这对了不起的父与子”。通过对人物外貌、语言、动作描写的重点句的品读， 理解内容，体会情感。对这些句子的理解体会，一是要注意引导学生想象当时情 境，如孩子们所处的环境，如何恐惧，７岁的阿曼达怎样鼓励同伴。二是要引导 学生体验，如父亲当初“顿时感到眼前一片漆黑”的悲伤与绝望，接下来的坚定 与决不放弃，儿子生还后的无比幸福喜悦。三是要加强朗读训练。披文入情，以 读促思，在读中悟。父亲坚持在废墟中寻找儿子这部分课文，朗读中语调宜轻， 以表现他的绝望与悲伤。“不论发生了什么，我总会跟你在一起”语气应非常坚 定。发现儿子后父子的对话，语气应是兴奋的，表现他们劫后重逢的喜悦与幸福。 ４．要抓住课文中有特色的语言现象，在阅读中学习表达： 如“他挖了８小时，１２小时，２４小时，３６小时，没有人再来阻挡他。”为 什么不直接写挖了３６小时？父亲为了救儿子，整整挖了３６小时，突出了挖的 时间之长，之艰难。这句话不是直接写３６小时，而是从８小时写起，这样写， 表现出艰难的过程，更能体现父亲执著的信念和父救儿所克服的巨大困难。 ５．在品读文本，体验文本的基础上，可适当开展拓展活动： 如编排课本剧，深化对课文的理解；把这个故事讲给爸爸妈妈听，一方面锻炼孩 子的复述能力，内化语言，一方面可营造关心孩子、勇于担当责任的育人环境氛 围；采用读一篇带一篇的方式，读其他表现父爱或母爱的文章，等等