《小苗与大树的对话》教学建议 1.本文作为略读课文,且是对话形式的访谈录,没有复杂的句式、过多的修辞 和深奥的词句,完全口语化,所以更应放手让学生自学,自读自悟。 2.本文是访谈录,通篇都是对话,在反复自读把握主要内容后,可以进行分角 色朗读或模拟采访: 在朗读中要把握住人物对话的基调:苗苗是个热爱读书的小学生,谦虚好问, 对季老的尊敬崇拜溢于言表:而季老毫无名人架子,亲切随和,在幽默的谈吐中 善于诱导,满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图,更好地体会 人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字,如《水浒传( zhuan)》、“绿 ()林好汉”、“一百单八将(jing)”、《济公传( zhuan)》等要注意读 准确。还要注意对话是口语化的,如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言, 更是透着亲切,所以要读得像说话一样自然,毫不做作才好。 3.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后,可 以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论,交流自己的感受。还可以提出与文 中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流,达成一些共识,得到应有的启 发,如,要加大课外阅读,才能促进写作的提高;不要偏科,全面发展;加强古 诗文积累,增强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关,可以引导学生展开 辩论,如,季老是主张看闲书的,但在课上和写作业的时候看可行吗;苗苗的爸 爸打她对吗;学生偏科与任课教师有关系吗;背两百首诗和五十篇古文多不多; 我们能成为“三贯通”的人才吗… 4.在本文的学习中,要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循 善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达 自己的观点、倾听对方的表述等,学习一些采访的技巧,用于指导课外的综合性 学习活动。就本文还可做一些拓展,如,调查一下本班同学的阅读书目;采访爱 读书的人,列一个采访提纲,并做一份访谈记录等 5.在读书、讨论、交流后,可以品味题目的寓意: 表面上与二人的名字密切相关,“小苗”—一苗苗:“大树”—一季羡林 实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步,犹如破土而出
《小苗与大树的对话》教学建议 １.本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞 和深奥的词句，完全口语化，所以更应放手让学生自学，自读自悟。 ２.本文是访谈录，通篇都是对话，在反复自读把握主要内容后，可以进行分角 色朗读或模拟采访： 在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗是个热爱读书的小学生，谦虚好问， 对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老毫无名人架子，亲切随和，在幽默的谈吐中 善于诱导，满含着对下一代的关爱之情。教师可引导学生结合插图，更好地体会 人物的年龄、身份与情感。文中有许多多音字，如《水浒传（zhuàn）》、“绿 （lù）林好汉”、“一百单八将（jiàng）”、《济公传（zhuàn）》等要注意读 准确。还要注意对话是口语化的，如“跟前儿”“偏科”“起码”这些北京方言， 更是透着亲切，所以要读得像说话一样自然，毫不做作才好。 ３.在弄清苗苗同季老交流了阅读、偏科、学习外语和积累古诗文的问题后，可 以在小组内就感兴趣的某一个问题展开讨论，交流自己的感受。还可以提出与文 中人物不同的见解。然后形成小组意见全班交流，达成一些共识，得到应有的启 发，如，要加大课外阅读，才能促进写作的提高；不要偏科，全面发展；加强古 诗文积累，增强文化底蕴等。 苗苗与季老的对话内容与学生的学习生活实际紧密相关，可以引导学生展开 辩论，如，季老是主张看闲书的，但在课上和写作业的时候看可行吗；苗苗的爸 爸打她对吗；学生偏科与任课教师有关系吗；背两百首诗和五十篇古文多不多； 我们能成为“三贯通”的人才吗…… ４.在本文的学习中，要注意从对话中感受到季老谈笑风生中的平易近人、循循 善诱、关心关爱下一代成长的人格魅力。还有在访谈中如何有礼貌地请教、表达 自己的观点、倾听对方的表述等，学习一些采访的技巧，用于指导课外的综合性 学习活动。就本文还可做一些拓展，如，调查一下本班同学的阅读书目；采访爱 读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录等。 ５.在读书、讨论、交流后，可以品味题目的寓意： 表面上与二人的名字密切相关，“小苗”──苗苗；“大树”──季羡林。 实际上“小苗”还包含着苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出
的小苗要汲取营养:而季老学识渊博、学有建树,恰似一株根深叶茂的大树。“小 苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养,小苗才会长成参天大树,像苗 苗这样的孩子们才会成才的内容
的小苗要汲取营养；而季老学识渊博、学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。“小 苗”与“大树”交流的正是如何生长、汲取营养，小苗才会长成参天大树，像苗 苗这样的孩子们才会成才的内容