课程管理与校本课程开失
课程管理与校本课程开发
倮程管理概述
课程管理概述
课程管理的含义 狹的遝程箮理指“对课程采取的经营 管理措施”,是学校内全体教师对校内 课程系统进行调节控制的过程。 ■广义的深程管理是在一定社会条件下 有领导、有组织地协调人、物与课程 的关系,指挥课程建设与课程实施, 使之达到预定目标的过程
课程管理的含义 ◼ 狭义的课程管理指“对课程采取的经营 管理措施”，是学校内全体教师对校内 课程系统进行调节控制的过程。 ◼ 广义的课程管理是在一定社会条件下， 有领 导、有组织地协调人、物与课程 的关系，指挥课程建设 与课程实施， 使之达到预定目标的过程
课程管理主要是处理好以下 三对关系 一是与课程有关的人员和课程的关系 二是各级各类学校课程之间的关系; 是各种物质或物化条件和课程的关系
课程管理主要 是处理好以下 三对关系： ◼ 一是与课程有关的人员和课程的关系； ◼ 二是各级各类学校课程之间的关系； ◼ 三是各种 物质或物化条件和课程的关系
主要的课程管理模式 中央集权型 地方分权型 混合型
主要的课程管理模式 ◼ 中央集权型 ◼ 地方分权型 ◼ 混合型
中央集权型 指由中央统一规定课程标准,制定统 的教学大纲,确定统一的课程评价标准 等,强调课程的同一性和统一性,强 调所有地区、所有学校都设置相同的学 科,运用相同的评价标准,甚至有的国 家要求使用相同的教材,使用相同的课 程表。 主要代表国家有:法国、俄罗斯以及改 革前的中国
中央集权型 ◼ 指由中央统一规定课程标准，制定统一 的教学大纲，确定统一的课程评价标准 等， 强调课程的同一性和统一性，强 调所有地区、所有学校都设置相同的学 科，运用相同的评价标准，甚至有的国 家要求使用相同的教材，使用相同的课 程表。 ◼ 主要代表国家有：法国、俄罗斯以及改 革前的中国
■优点: 通过实行统一的教育标准,保证了教 育的基础质量 能够保证实现一种相对的教育平等 有益于保证文化的统一,文化认同感 便于国家对各地区的教育进行管理控 制
◼ 优点： -----通过实行统一的教育标准，保证了教 育的基础质量 -----能够保证实现一种相对的教育平等 -----有益于保证文化的统一，文化认同感 -----便于国家对各地区的教育进行管理控 制
中央集权课管的弊端 不能适应地区间、经济上、文化上悬殊 差异性 不利于调动地方和学校的积极性 不利于教育民主化、科学化的进程 削弱了教育为当地经济和社会发展服务 的功能
中央集权课管的弊端 ◼ 不能适应地区间、经济上、文化上悬殊 差异性 ◼ 不利于调动地方和学校的积极性 ◼ 不利于教育民主化、科学化的进程 ◼ 削弱了教育为当地经济和社会发展服务 的功能
地方分权的课程管理模式 与中央集权的相对应,它强调社会需要 多样化,强调人的个别差异,强调发展 人的个性,实质上强调以人的发展为本。 ■美国是实行分权型课程管理的典型国家。 它根据各州分权、分级管理的原则进彳 课程管理
地方分权的课程管理模式 ◼ 与中央集权的相对应，它强调社会需要 多样化，强调人的个别差异，强调发展 人的个性，实质上强调以人的发展为本。 ◼ 美国是实行分权型课程管理的典型国家。 它根据各州分权、分级管理的原则进行 课程管理
地方分权型课程管理的优点 考虑了地区、经济、文化的差异,使课 程能与地方的经济、社会紧密联系在 起 ■有利于发挥地方和学校的创造性 每个地区、每所学校都努力使本地区本 校的课程运行高速高效,达到局部最优 ■体现了教育的民主化和科学化 有利于保证教育实际上的平等
地方分权型课程管理的优点 ◼ 考虑了地区、经济、文化的差异，使课 程能与地方的经济、社会紧密联系在一 起 ◼ 有利于发挥地方和学校的创造性 ◼ 每个地区、每所学校都努力使本地区本 校的课程运行高速高效，达到局部最优 化 ◼ 体现了教育的民主化和科学化 ◼ 有利于保证教育实际上的平等