COCO1第八章学前儿童认知教育O
第八章 学前儿童认知教育
思考1、我们为什么能思考？2、动物会思考吗？3、人类的智力从何而来？4、智力的差异是天生的吗？5、在人的成长过程中智力是否会变化？6、智力是否可以开发？O
思考 1、我们为什么能思考？ 2、动物会思考吗？ 3、人类的智力从何而来？ 4、智力的差异是天生的吗？ 5、在人的成长过程中智力是否会变化？ 6、智力是否可以开发？
第一节师幼互动及其发生条件一、认知1、认知：指通过心理活动获取知识。门感觉、知觉、记忆、思维，想象、预测、推理等；人的一切心理活动中都有认知的成分。感觉和知觉是认知活动的开端?
1、认知：指通过心理活动获取知识。 一、认知 第一节 师幼互动及其发生条件 感觉、知觉、记忆、思维，想象、预测、推理等； ➢ 人的一切心理活动中都有认知的成分。 ➢ 感觉和知觉是认知活动的开端
二、如何看待认知的个别差异承认认知上的差异，但很难说这是一种“优劣之分”；2）人的智力基因型可能是天生的，但其表现可能千差万别。加德纳多元智力理论福
1）承认认知上的差异，但很难说这是一种“优劣 之分” ； 2）人的智力基因型可能是天生的，但其表现可能 千差万别。 二、如何看待认知的个别差异 ➢ 加德纳 多元智力理论
三、皮亚杰的儿童认知发展理论及其认知教育观让·皮亚杰（JeanPiaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，1954年任第14届国际心理科学联合会主席
三、皮亚杰的儿童认知发展理论及其认知教育 观 让·皮亚杰（Jean Piaget，1896— 1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。 1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位，论 文题目为《阿尔卑斯山的软体动物》。皮亚 杰于1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主 任，1924年起任日内瓦大学教授。先后当选 为瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会 主席，1954年任第14届国际心理科学联合 会主席
皮亚杰的儿童认知发展阶段论1、感知运动阶段（0-2岁）动作中思维、获得客体永恒性概念象征思维阶段：泛灵论、假想游戏2前运算阶段（2-7岁）直觉的半逻辑思维阶段：思维以自我为中心守恒实验、三山实验（7-11岁）3、具体运算阶段逆向思维、守恒概念4、形式运算阶段（11岁以后）抽象逻辑思维、假设、推理、演绎等O
1、感知运动阶段（0-2岁） 动作中思维、获得客体永恒性概念 2、 前运算阶段（2-7岁） 直觉的半逻辑思维阶段：思维以自我为中心 守恒实验、三山实验 3、具体运算阶段（7-11岁） 逆向思维、守恒概念 4、形式运算阶段（11岁以后） 抽象逻辑思维、假设、推理、 演绎等 象征思维阶段 ： 泛灵论、假想游戏 皮亚杰的儿童认知发展阶段论
皮亚杰的儿童认知教育观阅读教材174-176，试阐述皮亚杰的儿童认知教育观
阅读教材174-176，试阐述皮亚杰的儿 童认知教育观。 皮亚杰的儿童认知教育观
皮亚杰的儿童认知教育观1、强调儿童认知发展的自主性，并认为儿童的认即儿童发展的知发展是一个整体和一般的过程，各个方面是相关的：2、皮亚杰认为教育只能教给孩子具体的知识，而不能教给孩子认知的结构：3、教育不能超越儿童的发展，应当从属于儿童的发展阶段。C
1、强调儿童认知发展的自主性，并认为儿童的认 知发展是一个整体和一般的过程，即儿童发展的 各个方面是相关的； 2、皮亚杰认为教育只能教给孩子具体的知识，而 不能教给孩子认知的结构； 3、教育不能超越儿童的发展，应当从属于儿童的 发展阶段。 皮亚杰的儿童认知教育观
四、当代认知心理学的认知教育观更关注儿童问题解决的认知策略
更关注儿童问题解决的认知策略 四、当代认知心理学的认知教育观
五、儿童智力开发请结合一两种认知发展理论，谈谈你认为儿童智力开发应该注重哪些问题？
请结合一两种认知发展理论，谈谈你认 为儿童智力开发应该注重哪些问题？ 五、儿童智力开发