《一个有意思的人》导写与作文升格示例

《一个有意思的人》导写与作文升格示例 张宗明 题目呈现 以“一个有意思的人”为题,写一篇作文。 写作导引 “意思”有两个义项:趣味;意味(耐人寻味)。这是一个写人的作文题,要求写一个 有趣的人,或者一个有意味的人。当然,最厉害的写法是既能写出有趣还能写出意味。 同学们在写作此题时,容易出现的问题可能有: 1.全篇抛弃或曲解“意思”二字。写了一篇不错的写人文章,但没有写出“有意思” 这个特点。 2.只见“趣”而无“味”。把“有意思”完全等同于“有趣、好玩”,文章写浅了 没有意味 如何才能写出“有意思、有意味”呢? 1.行文要有主题意识,主题要有点深度,要从“有趣”写到“有意义”。 如果文章只是停留在“好玩,有趣”的层面,没有深度,会流于表面。我们可以深入思 考“有意思”的表达的几个层次:第一层是表层,就是好玩、有趣、幽默;第二层是有情趣 有特点;第三层是更深一层,就是所写的人对自己有影响 对于此题,如果行文有层次感,能使读者在一笑之后有感受、有感悟,能品味出文字背 后的“意义”,文章就会非常出彩。简而言之,在“有意思”的基礎上,表达的内容最好能 “有意义”,展现出自己的思维深度。 2.行文要有问题意识,紧扣“有意思”进行设计,巧妙回答题目中隐含的问题 指令写作,必须要有问题意识和设计意识,就某种程度而言,指令写作的过程就是回应 题目中问题的过程。“一个有意思的人”,这个人什么有意思(明确“有意思”的点),怎 样有意思(文章重点刻画),为什么有意思(指向文章主题) 3.表达要有雕琢意识,描写力求精巧传神,抒情议论力争凝练深刻。 本次写作要紧扣“有意思”,精巧传神描写人物形象,精辟议论突出人物特点,写出自 己的触动、思考。语言力求幽默风趣,在准确生动的基础上追求自己的语言风格 病文展示 个有意思的人 章心悦 最近有一句流行语:“好看的皮囊千篇一律,有趣的灵魂万里挑一。”正值青春年华的 我,身边确实有许多俊俏的朋友,但有意思的人却为数不多,而他,就是其中的一位 我的语文老师虽然外表看起来平凡普通,但给人一种儒雅温和、文质彬彬的感觉。了解 他之后会发现他是一位有意思的人。老师爱摆弄植物。摆弄的还不是常见的水仙、蝴蝶兰 而是菖蒲、紫薯藤一类平凡又不引人注目的植物。更有意思的是,他将这些用瓷器栽着的小 生灵小盆小盆地带到学校,任它们爬满了自己半个书桌。老师这点有意思的爱好,令每次进

《一个有意思的人》导写与作文升格示例 张宗明 题目呈现 以“一个有意思的人”为题，写一篇作文。 写作导引 “意思”有两个义项：趣味;意味（耐人寻味）。这是一个写人的作文题，要求写一个 有趣的人，或者一个有意味的人。当然，最厉害的写法是既能写出有趣还能写出意味。 同学们在写作此题时，容易出现的问题可能有： 1. 全篇抛弃或曲解“意思”二字。写了一篇不错的写人文章，但没有写出“有意思” 这个特点。 2. 只见“趣”而无“味”。把“有意思”完全等同于“有趣、好玩”，文章写浅了， 没有意味。 如何才能写出“有意思、有意味”呢？ 1. 行文要有主题意识，主题要有点深度，要从“有趣”写到“有意义”。 如果文章只是停留在“好玩，有趣”的层面，没有深度，会流于表面。我们可以深入思 考“有意思”的表达的几个层次：第一层是表层，就是好玩、有趣、幽默;第二层是有情趣、 有特点;第三层是更深一层，就是所写的人对自己有影响。 对于此题，如果行文有层次感，能使读者在一笑之后有感受、有感悟，能品味出文字背 后的“意义”，文章就会非常出彩。简而言之，在“有意思”的基礎上，表达的内容最好能 “有意义”，展现出自己的思维深度。 2. 行文要有问题意识，紧扣“有意思”进行设计，巧妙回答题目中隐含的问题。 指令写作，必须要有问题意识和设计意识，就某种程度而言，指令写作的过程就是回应 题目中问题的过程。“一个有意思的人”，这个人什么有意思（明确“有意思”的点），怎 样有意思（文章重点刻画），为什么有意思（指向文章主题）。 3. 表达要有雕琢意识，描写力求精巧传神，抒情议论力争凝练深刻。 本次写作要紧扣“有意思”，精巧传神描写人物形象，精辟议论突出人物特点，写出自 己的触动、思考。语言力求幽默风趣，在准确生动的基础上追求自己的语言风格。 病文展示 一个有意思的人 章心悦 最近有一句流行语：“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”正值青春年华的 我，身边确实有许多俊俏的朋友，但有意思的人却为数不多，而他，就是其中的一位。 我的语文老师虽然外表看起来平凡普通，但给人一种儒雅温和、文质彬彬的感觉。了解 他之后会发现他是一位有意思的人。老师爱摆弄植物。摆弄的还不是常见的水仙、蝴蝶兰， 而是菖蒲、紫薯藤一类平凡又不引人注目的植物。更有意思的是，他将这些用瓷器栽着的小 生灵小盆小盆地带到学校，任它们爬满了自己半个书桌。老师这点有意思的爱好，令每次进

入办公室送作业的我,都忍不住往他的桌面瞅上一眼。 惊蛰,阴雨连绵,我再次踏入了老师的办公室。菖蒲,绿油油的。这种乍看像密栽的蒜 似的植物总是成功地吸引到我。正要出去时,角落里一盆我此前从未留意到的植物引起了我 的注意。那是用一个玻璃器皿装着的一块土,上边绿绿的、密密的生物居然是苔藓 我十分纳闷,苔藓是不易养活的,它不仅需要潮湿的环境,还需要十分清新的空气,老 师将这么一盆不易养活又平凡、渺小的植物放置于此处,究竟是出于什么原因呢? 突然,苔藓上一点点小小的白点吸引了我一一苔花!苔藓的花,比米粒还小,在绿油油 的一片苔藓上,散成了满天星,点缀了单调的绿色,给苔藓添上了一股灵气 我惊讶极了!“苔花如米小,也学牡丹开。”生长在阴暗、潮湿的环境,低矮、渺小 平凡、不引人注目,苔藓却不放弃希望,努力从自己并不发达的根系中汲取养分,拼搏奋斗, 自强不息!世上,没有为它喝彩的掌声,也没有鼓励它的话语,甚至都很少有人注意到這些 平日里脚底下的小小生命。可苔花却有自己的坚定信念:既然我与牡丹共处一个世界,拥有 同样广阔的天地,那么,我也能和牡丹一样绽放美丽的花朵,我也拥有美丽、灿烂的权力! 从小小的苔花上,我看到了自强不息,懂得了学会赞美。或许,我们平日总能从某些人 某些事上得到启发,但能学会从这些渺小事物上感悟生命真谛的人着实不多,或许,在老师 心中,这盆苔藓确实不是简单的盆栽、平凡的植物,而是陶冶老师心灵之物,教给他从不引 人注目的事物中汲取优点之物。原来,老师儒雅的外表下,是一颗善于发现的心,心里装着 个有意思的灵魂! 牛毛细雨中,放学路上,脚下一滑,软软的,湿湿的。低头一看,是一小丛苔藓,在雨 中盛开着白色的小花儿。那个有意思的人的身影又浮现在我的脑海 作者反思 这篇文章从“有意味”“耐人寻味”的角度写出了人物的“有意思”,但详略安排并不 得当,文章更应突出人,而非植物,植物在此只是人物性格特征的铺垫与映衬。另外,文章 犯了科学性错误,苔花实指似花的苔藓叶子,色翠,并非白 老师评语 文章开篇就点明了文章意脉“有趣的灵魂”,可见作者对“有意思”的理解是比较深刻 的,作者想写一个有情趣、有特点的人,还想写出所写之人对自己有影响、有触动。但在行 文过程中,作者把写作重点放在了描写苔藓上,而对文章原本的写作对象着墨不多,这样的 偏离使得人物形象不够饱满,文章体式不够鲜明。另外,关于苔藓开花的描写的确是错误的 因为苔藓是不开花的,诗句中的“苔花”可能是似花朵形状的生殖托 修改建议 阅读与写作是一种文体思维,所以在进行修改时,首先要明确这是一篇要求写人的文章 要依照文体来写作,写出写人文章鲜明的文体特征。具体修改方法 1.适当剪裁,详略得当。适当删减描写苔藓的部分,尤其是和表现人物特点关联不大

入办公室送作业的我，都忍不住往他的桌面瞅上一眼。 惊蛰，阴雨连绵，我再次踏入了老师的办公室。菖蒲，绿油油的。这种乍看像密栽的蒜 似的植物总是成功地吸引到我。正要出去时，角落里一盆我此前从未留意到的植物引起了我 的注意。那是用一个玻璃器皿装着的一块土，上边绿绿的、密密的生物居然是苔藓！ 我十分纳闷，苔藓是不易养活的，它不仅需要潮湿的环境，还需要十分清新的空气，老 师将这么一盆不易养活又平凡、渺小的植物放置于此处，究竟是出于什么原因呢？ 突然，苔藓上一点点小小的白点吸引了我——苔花！苔藓的花，比米粒还小，在绿油油 的一片苔藓上，散成了满天星，点缀了单调的绿色，给苔藓添上了一股灵气。 我惊讶极了！“苔花如米小，也学牡丹开。”生长在阴暗、潮湿的环境，低矮、渺小、 平凡、不引人注目，苔藓却不放弃希望，努力从自己并不发达的根系中汲取养分，拼搏奋斗， 自强不息！世上，没有为它喝彩的掌声，也没有鼓励它的话语，甚至都很少有人注意到這些 平日里脚底下的小小生命。可苔花却有自己的坚定信念：既然我与牡丹共处一个世界，拥有 同样广阔的天地，那么，我也能和牡丹一样绽放美丽的花朵，我也拥有美丽、灿烂的权力！ 从小小的苔花上，我看到了自强不息，懂得了学会赞美。或许，我们平日总能从某些人、 某些事上得到启发，但能学会从这些渺小事物上感悟生命真谛的人着实不多，或许，在老师 心中，这盆苔藓确实不是简单的盆栽、平凡的植物，而是陶冶老师心灵之物，教给他从不引 人注目的事物中汲取优点之物。原来，老师儒雅的外表下，是一颗善于发现的心，心里装着 一个有意思的灵魂！ 牛毛细雨中，放学路上，脚下一滑，软软的，湿湿的。低头一看，是一小丛苔藓，在雨 中盛开着白色的小花儿。那个有意思的人的身影又浮现在我的脑海。 作者反思 这篇文章从“有意味”“耐人寻味”的角度写出了人物的“有意思”，但详略安排并不 得当，文章更应突出人，而非植物，植物在此只是人物性格特征的铺垫与映衬。另外，文章 犯了科学性错误，苔花实指似花的苔藓叶子，色翠，并非白。 老师评语 文章开篇就点明了文章意脉“有趣的灵魂”，可见作者对“有意思”的理解是比较深刻 的，作者想写一个有情趣、有特点的人，还想写出所写之人对自己有影响、有触动。但在行 文过程中，作者把写作重点放在了描写苔藓上，而对文章原本的写作对象着墨不多，这样的 偏离使得人物形象不够饱满，文章体式不够鲜明。另外，关于苔藓开花的描写的确是错误的， 因为苔藓是不开花的，诗句中的“苔花”可能是似花朵形状的生殖托。 修改建议 阅读与写作是一种文体思维，所以在进行修改时，首先要明确这是一篇要求写人的文章， 要依照文体来写作，写出写人文章鲜明的文体特征。具体修改方法： 1. 适当剪裁，详略得当。适当删减描写苔藓的部分，尤其是和表现人物特点关联不大

的句子,留下空间去表现人物。 2.事件写人,突出特点。可以通过两三件小事来写人,在写事件的过程中描摹人物的 外貌、言行等,多个角度来展示人物形象,突出人物“有趣的灵魂”。 升格文展示 一个有意思的人 章心悦 最近有一句流行语:“好看的皮囊千篇一律,有趣的灵魂万里挑一。”正值青春年华的 我,身边确实有许多俊俏的朋友,但有意思、耐人寻味的人却为数不多,而他,便是这少数 人中最有意思、最值得“品”的一人。 我的语文老师,儒雅温和,文质彬彬,与他攀谈,你的语调也会在不经意间慢下来。老 师爱摆弄植物,有意思的是,他并不只是摆弄常见的水仙、蝴蝶兰,而是菖蒲、紫薯藤一类 平凡、不引人注目的植物。更有意思的是,不同于别人只在案头摆上一两盆色泽艳丽的小花 小草,老师任由这些用瓷器栽着的朴素的小生灵爬满了他的半个书桌。那片生机盎然的景象, 让每次进入办公室的我,都忍不住往他的桌面瞅上一眼。 惊蛰,阴雨连绵,我再次踏入老师的办公室,放下作业转身之际,角落里一盆我以前从 未留意过的植物引起了我的注意。那是一块用玻璃器皿装着的湿土,土上覆盖着一张苍翠欲 滴的毛毯一一苔藓 我十分纳闷,老师为什么偏偏挑极不易养活的苔藓来种呢?它需要潮湿的环境和十分清 新的空气,更何况如此渺小平凡的植物,不美观且极易被忽视,究竟是出于什么原因呢? 我想起了与老师的第一次遇见 我坐在座位上与刚认识的新同桌聊天,一位中等身材的中年男老师不紧不慢地走了进 来。他身穿藏青色中式衬衫,手里拿着语文书,散发出从容又稳重的气息。全班安静下来, 老師开口说话,也是极为温和又风趣的。半节课后,同学们就被他身上所散发的语文魅力征 服了 我想起了第一次堂上作文。 修改好的作文纸发下来了,上边批有一行红字:打成电子版发到我的邮箱里。第二天 我与另几位同学的作文便出现在老师的个人公众号里。 位衣着朴素的老师,一种思维引导式的教学风格,教学地点从教室内到教室外,从千 年商都到千年古城,四十多个人的思维不停地碰撞,构成了我们这一年半的语文课;一位辛 勤教学的老师,100多篇公众号推文,内容涵盖了全班同学“食”“行”和即将进行的“住” 三大主题的优秀文章 切都在默默之中—一老师的辛勤工作,我们的奋发努力,在回忆中朴素自然。一切又 是拼搏向上的一一老师的成就,我们的成长,在回忆里透着自强不息的气息。而这恰恰是苔 藓的精神—一外表朴素,默默生长,努力向上!好一首耐人寻味的生命交响曲! 我走上前去,俯下身,细细地看这小却又充满生命活力的苔藓,连呼吸都变得小心翼翼 起来。苔藓上沾有几滴水珠,在叶片间滚动着,看来老师刚给它们喷了水。苔藓叶子如花朵 般绽放,簇成一片,争着从缝隙中探出头来,颇有些“互相轩邈”的韵味。绽开的苔藓颜色 从下至上由深及浅,顶端的叶片竖直,色嫩绿,偏白,或许这就是袁枚诗中描绘的那如米小 如米白的苔花吧 “苔花如米小,也学牡丹开”,看到这儿,想到这儿,我似乎明白了老师的用意。一盆

的句子，留下空间去表现人物。 2. 事件写人，突出特点。可以通过两三件小事来写人，在写事件的过程中描摹人物的 外貌、言行等，多个角度来展示人物形象，突出人物“有趣的灵魂”。 升格文展示 一个有意思的人 章心悦 最近有一句流行语：“好看的皮囊千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。”正值青春年华的 我，身边确实有许多俊俏的朋友，但有意思、耐人寻味的人却为数不多，而他，便是这少数 人中最有意思、最值得“品”的一人。 我的语文老师，儒雅温和，文质彬彬，与他攀谈，你的语调也会在不经意间慢下来。老 师爱摆弄植物，有意思的是，他并不只是摆弄常见的水仙、蝴蝶兰，而是菖蒲、紫薯藤一类 平凡、不引人注目的植物。更有意思的是，不同于别人只在案头摆上一两盆色泽艳丽的小花 小草，老师任由这些用瓷器栽着的朴素的小生灵爬满了他的半个书桌。那片生机盎然的景象， 让每次进入办公室的我，都忍不住往他的桌面瞅上一眼。 惊蛰，阴雨连绵，我再次踏入老师的办公室，放下作业转身之际，角落里一盆我以前从 未留意过的植物引起了我的注意。那是一块用玻璃器皿装着的湿土，土上覆盖着一张苍翠欲 滴的毛毯——苔藓。 我十分纳闷，老师为什么偏偏挑极不易养活的苔藓来种呢？它需要潮湿的环境和十分清 新的空气，更何况如此渺小平凡的植物，不美观且极易被忽视，究竟是出于什么原因呢？ 我想起了与老师的第一次遇见。 我坐在座位上与刚认识的新同桌聊天，一位中等身材的中年男老师不紧不慢地走了进 来。他身穿藏青色中式衬衫，手里拿着语文书，散发出从容又稳重的气息。全班安静下来， 老師开口说话，也是极为温和又风趣的。半节课后，同学们就被他身上所散发的语文魅力征 服了。 我想起了第一次堂上作文。 修改好的作文纸发下来了，上边批有一行红字：打成电子版发到我的邮箱里。第二天， 我与另几位同学的作文便出现在老师的个人公众号里。 一位衣着朴素的老师，一种思维引导式的教学风格，教学地点从教室内到教室外，从千 年商都到千年古城，四十多个人的思维不停地碰撞，构成了我们这一年半的语文课;一位辛 勤教学的老师，100 多篇公众号推文，内容涵盖了全班同学“食”“行”和即将进行的“住” 三大主题的优秀文章。 一切都在默默之中——老师的辛勤工作，我们的奋发努力，在回忆中朴素自然。一切又 是拼搏向上的——老师的成就，我们的成长，在回忆里透着自强不息的气息。而这恰恰是苔 藓的精神——外表朴素，默默生长，努力向上！好一首耐人寻味的生命交响曲！ 我走上前去，俯下身，细细地看这小却又充满生命活力的苔藓，连呼吸都变得小心翼翼 起来。苔藓上沾有几滴水珠，在叶片间滚动着，看来老师刚给它们喷了水。苔藓叶子如花朵 般绽放，簇成一片，争着从缝隙中探出头来，颇有些“互相轩邈”的韵味。绽开的苔藓颜色 从下至上由深及浅，顶端的叶片竖直，色嫩绿，偏白，或许这就是袁枚诗中描绘的那如米小、 如米白的苔花吧。 “苔花如米小，也学牡丹开”，看到这儿，想到这儿，我似乎明白了老师的用意。一盆

苔藓,在老师心中并不是一盆朴素的盆栽,而是陶冶老师心灵之物。苔藓小,平凡,却力争 上游,代表了一种力求上进的精神,一种从不引人注目的事物中汲取其优点的能力。原来 老师儒雅的外表下,是一颗善于发现的心,心里装着一个有意思的灵魂! 牛毛细雨中,放学路上,脚下一滑,软软的,湿湿的。低头一看,是一小丛苔藓。它们 在雨中抬起自己小小的脑袋,颇有些傲视群雄的姿态。 脑海中又浮现出那位有意思的人来

苔藓，在老师心中并不是一盆朴素的盆栽，而是陶冶老师心灵之物。苔藓小，平凡，却力争 上游，代表了一种力求上进的精神，一种从不引人注目的事物中汲取其优点的能力。原来， 老师儒雅的外表下，是一颗善于发现的心，心里装着一个有意思的灵魂！ 牛毛细雨中，放学路上，脚下一滑，软软的，湿湿的。低头一看，是一小丛苔藓。它们 在雨中抬起自己小小的脑袋，颇有些傲视群雄的姿态。 脑海中又浮现出那位有意思的人来