《海思》教案 1.理清文章结构,学会用自己的话概括文章的主要内容 教学|2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。 目标3体会文中富有哲理的语言。 4.探究作者思想的广度和深度。 教学|重点:学会编写阅读提要。品读语言,有感情地朗读课文 重难点难点:作者思维的广度和深度。 课时 安排/两课时 教学过程 第一课时 教师活动 学生活动 、导入新课 1、课件展示几组海水翻腾的画面,引导学生展开联想,谈自己的感受。让学生展开想象,唤起学生对课 教师小结,引入文本 文中所描绘景象的主动体 、初读课文,整体感知。 1、学生自由朗读课文,要求读准字音,疏通生字、生词 2、再读课文,梳理文章结构层次 全班交流各自编写的阅读提要, 在学生仔细阅读课文之后,要求他们着重思考几个问题: 并要求学生进行板书设计 ①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换? ②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的 ③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情? ①从第3自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中”,“这种可见而不 可触的蔚蓝色,似有似无,给人一种遐想,一种飘渺,一种思想的驰骋”, 从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海 ②引导学生明确作者联想的触发点一—“海的深和广”以及乘船返回 在海浪的摇动中产生新的思考。这样,才有利于学生明白作者心中的海 的形象。 ③作者爱海的博大精深,爱海的包容一切,爱海给人类心灵的慰藉。 、细品文本。 品读课文第2自然段,用自己的语言描绘作者“眼前的大海”,并设学生品读课文第2自然段,用自 计朗读方案 己的语言描绘作者“眼前的大 四、自主研读 海”,并设计朗读方案。 选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评,在深入探寻句学生选择文章中富于哲理的句 子含义的同时进一步加强对文章主题的理解 子或含蓄的句子进行品评。 五、积累佳词美句 朗读自己喜欢的句子和段落。 学生朗读自己喜欢的句子和段 第二课时
《海思》教案 教学 目标 1.理清文章结构，学会用自己的话概括文章的主要内容。 2.理解作者由海而产生的独特的联想和深邃的思考。 3.体会文中富有哲理的语言。 4.探究作者思想的广度和深度。 教学 重难点 重点：学会编写阅读提要。品读语言，有感情地朗读课文。 难点：作者思维的广度和深度。 课时 安排 两课时 教学过程 第一课时 教师活动 学生活动 一、导入新课。 1、课件展示几组海水翻腾的画面，引导学生展开联想，谈自己的感受。 2、教师小结，引入文本。 二、初读课文，整体感知。 1、学生自由朗读课文，要求读准字音，疏通生字、生词。 2、再读课文，梳理文章结构层次。 在学生仔细阅读课文之后，要求他们着重思考几个问题： ①文中有哪些句子自然完成了内容间的转换? ②作者眼前的海是怎样的?作者心中的海是怎样的? ③作者围绕海所做的思考是为了表达什么感情? 明确： ①从第 3 自然段找到句子“被织进一张蓝色的大网中”，“这种可见而不 可触的蔚蓝色，似有似无，给人一种遐想，一种飘渺，一种思想的驰骋”， 从而弄清作者由眼前的大海过渡到写心中的大海。 ②引导学生明确作者联想的触发点——“海的深和广”以及乘船返回， 在海浪的摇动中产生新的思考。这样，才有利于学生明白作者心中的海 的形象。 ③作者爱海的博大精深，爱海的包容一切，爱海给人类心灵的慰藉。 三、细品文本。 品读课文第 2 自然段，用自己的语言描绘作者“眼前的大海”，并设 计朗读方案。 四、自主研读。 选择文章中富于哲理的句子或含蓄的句子进行品评，在深入探寻句 子含义的同时进一步加强对文章主题的理解。 五、积累佳词美句。 朗读自己喜欢的句子和段落。 让学生展开想象，唤起学生对课 文中所描绘景象的主动体 验。） 全班交流各自编写的阅读提要， 并要求学生进行板书设计。 学生品读课文第 2 自然段，用自 己的语言描绘作者“眼前的大 海”，并设计朗读方案。 学生选择文章中富于哲理的句 子或含蓄的句子进行品评。 学生朗读自己喜欢的句子和段 落。 第二课时
教师活动 学生活动 、合作探究,归纳总结 1、教师提出疑问:课题为“海思”,那么作者围绕海作了哪些思考?他为学生结合自己的生活体验谈,只 什么会有这种思考? 要言之成理就行 2、在引导学生关注作者奇特的联想中,引导学生挖掘一些提高作文水平 的方法。 、拓展延伸,进行想象思维训练。 1、借助具体物象,培养学生的想像力。 ①金钱确实可以买到许多东西,但它不是万能的,如金钱能买床铺,不学生根据教师设计,完成想象思 能买甜蜜的梦;能买书,不能买到知识……请你联想它的作用和局限,维训练 越多越好。 ②有位作家写了一首诗《0的断想》 0是谦虚者的起点,骄傲者的终点 0的负担最轻,但任务最重 0是一面镜子,让你重新认识自己; 0是一只救生圈,让弱者随波逐流 请你运用发散思维续写下去 ③“我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。”“书是全世界的营养品。”这是 文学家关于书的比喻,它还可以比喻成什么?运用发散思维展开联想,请 口头表达。 超越时空局限,培养学生的想像力 美国科幻小说《地球上最后的一个人》“地球上最后一个人独自在房 间里,这时突然响起了敲门声……”请你作合理想象 创新提示 ①能买药物,不能买健康;能买娱乐,不能买幸福:能买房屋,不能买 家庭;能买选票,不能买人心 ②0是一块空地,可种五谷:是烟圈,虚度年华:是铁环,组成坚韧 是战鼓,激人奋进… ③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船……(学生自由 发言,教师随时引导。) 作业1、以“大自然的启示”为题,深入观察、研究,获得自己独特的发现,写一点自己的思考。 2、抄词 设计 、完成相关配套练习
教师活动 学生活动 一、合作探究，归纳总结。 1、教师提出疑问：课题为“海思”，那么作者围绕海作了哪些思考?他为 什么会有这种思考? 2、在引导学生关注作者奇特的联想中，引导学生挖掘一些提高作文水平 的方法。 二、拓展延伸，进行想象思维训练。 1、借助具体物象，培养学生的想像力。 ①金钱确实可以买到许多东西，但它不是万能的，如金钱能买床铺，不 能买甜蜜的梦；能买书，不能买到知识……请你联想它的作用和局限， 越多越好。 ②有位作家写了一首诗《0 的断想》： 0 是谦虚者的起点，骄傲者的终点； 0 的负担最轻，但任务最重； 0 是一面镜子，让你重新认识自己； 0 是一只救生圈，让弱者随波逐流； 请你运用发散思维续写下去。 ③“我扑在书上像饥饿的人扑在面包上。”“书是全世界的营养品。”这是 文学家关于书的比喻，它还可以比喻成什么?运用发散思维展开联想，请 口头表达。 2、超越时空局限，培养学生的想像力。 美国科幻小说《地球上最后的一个人》“地球上最后一个人独自在房 间里，这时突然响起了敲门声……”请你作合理想象。 创新提示： ①能买药物，不能买健康；能买娱乐，不能买幸福；能买房屋，不能买 家庭；能买选票，不能买人心…… ②0 是一块空地，可种五谷；是烟圈，虚度年华；是铁环，组成坚韧； 是战鼓，激人奋进…… ③书是进步的阶梯、知识的源泉、驶向知识海洋的船…… (学生自由 发言，教师随时引导。) 学生结合自己的生活体验谈，只 要言之成理就行。 学生根据教师设计，完成想象思 维训练。 作业 设计 1、 以“大自然的启示”为题，深入观察、研究，获得自己独特的发现，写一点自己的思考。 2、 抄词。 3、 完成相关配套练习