十四中教学支持活动一参与式课堂教学设计 海明威的对话艺术 设计者王喆 课题巴尔扎克作品、《水浒》《红楼梦》的对话艺术「教授者王喆 学科语文授课班级九(1、4)授课时数两课时课型|新课 知识目标1了解中外作家关于本的理论闻 维 月|能力月标|根据《海明威的对话艺术》的有关观点,分析《山地回忆》和《永别 了,武器(结尾)》对话的异同 标情感目标「字会欣叉字作品中的人物老形家 教学理解两篇文章的主要观点 重点 教学起用明的对话艺朴的谐合词论计点本单元作品中的些对话 难点 的外在形态 教学「朗读感悟法合作探究法 方法 教学海明威及相关资料 资源 教师活动 学生活动调整与思考 导入示例 小说作品中有些人物对话非常精彩的,本单 元我们已经学习了三篇文章,欣赏了这方面的艺 术。今天,我们将鉴赏两篇短论—一召晨的《海 明威的对话艺术》和鲁迅的《巴尔扎克作品、(水|学生思考联想 浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》,它们都是从理论 的角度,阐述了小说对话艺术的奥妙。我们要 会他们的观点,并尝试着用这些观点对本单元的 课文进行鉴赏评点 教 二、探究、鉴赏课文《海明威的对话艺术》 1、海明威简介 学 美国小说家。1954年度的诺贝尔文学奖获 得者。生于乡村医生家庭,从小喜欢钓鱼、打猎 过音乐和绘画,曾参加第一次世界大战,长期担任 驻欧记者,并曾以记者身份参加第二次世界大战 程|和西班牙内战晚年患多种疾病,精神十分抑郁, 终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升学生主动听, 起》(1927)、《永别了,武器》(1927)成为表现|批注识记作者 美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年及相关知识 代他转而塑造摆脱迷惘、悲观,为人民利益而英 勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象(剧本 《第五纵队》1938),长篇小说《丧钟为谁而鸣》 (1940)。50年代后,他继续发展20年代短篇 小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯 主题,塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消
1 十四中 教学支持活动—参与式课堂 教学设计 课题 海明威的对话艺术 巴尔扎克作品、《水浒》《红楼梦》的对话艺术 设计者 王 喆 教授者 王 喆 学科 语文 授课班级 九（1、4） 授课时数 两课时 课型 新课 三 维 目 标 知识目标 1、了解中外作家关于对话艺术的理论阐释。 2、运用海明威和鲁迅的理论鉴赏评论本单元小说的人物对话。 能力目标 根据《海明威的对话艺术》的有关观点，分析《山地回忆》和《永别 了，武器（结尾）》对话的异同。 情感目标 学会欣赏文学作品中的人物艺术形象 教学 重点 理解两篇文章的主要观点。 教学 难点 1、运用《海明威的对话艺术》的潜台词理论评点本单元作品中的一些对话。 2、运用鲁迅关于对话艺术的理论，分析本单元作品中人物的个性特点，推想他们 的外在形态。 教学 方法 朗读感悟法 合作探究法 教学 资源 海明威及相关资料 教 师 活 动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 一、导入示例。 小说作品中有些人物对话非常精彩的，本单 元我们已经学习了三篇文章，欣赏了这方面的艺 术。今天，我们将鉴赏两篇短论——召晨的《海 明威的对话艺术》和鲁迅的《巴尔扎克作品、〈水 浒〉、〈红楼梦〉的对话艺术》，它们都是从理论 的角度，阐述了小说对话艺术的奥妙。我们要领 会他们的观点，并尝试着用这些观点对本单元的 课文进行鉴赏评点。 二、探究、鉴赏课文《海明威的对话艺术》。 1、海明威简介。 美国小说家。1954 年度的诺贝尔文学奖获 得者。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、 音乐和绘画，曾参加第一次世界大战，长期担任 驻欧记者，并曾以记者身份参加第二次世界大战 和西班牙内战。晚年患多种疾病，精神十分抑郁， 终用猎枪自杀。他的早期长篇小说《太阳照样升 起》（1927）、《永别了，武器》（1927）成为表现 美国“迷惘的一代”的主要代表作。30、40 年 代他转而塑造摆脱迷惘、悲观，为人民利益而英 勇战斗和无畏牺牲的反法西斯战士形象（剧本 《第五纵队》1938），长篇小说《丧钟为谁而鸣》 （1940）。50 年代后，他继续发展 20 年代短篇 小说《打不败的人》和《五万大洋》的宁折不弯 主题，塑造了以桑提亚哥为代表的“可以把他消 学生思考联想 学生主动听， 批注识记作者 及相关知识
教师活动 学生活动调整与思考 灭,但就是打不败他”的“硬汉性格”(代表作 中篇小说《老人与海》1950)。在艺术上,他那 简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用 在美国文学中曾引起过一场“文学革命”,许多 次美作家都明显受到了他的影响。2、文体介绍 本文是一篇文艺随笔。随笔是一种议论文,但写 法比较自由,不拘于议论文的系统性和严密性 有想法的地方就多说,没有感想的地方就少说 甚至留下空白。随意自由的行文也自有一种趣 味。 3、提问:你同意《海明威的对话艺术》关 于《永别了,武器(结尾)》的鉴赏意见吗? 明确:本文作者抓住了一个微观的文本,对 观点进行分析。但不是流于在表面现象上滑行,学生交流 而能深刻地揭示出文本背后的奥秘。那么,如何 才能做到把躲藏着的矛盾揭示出来呢?办法之 是还原,本来应该那样,现在却这样。办法之 二是比较和想像,想像出文章没有写出来的东西 教|与现在的样子进行比较,包括与其他权威作家比 4、提问:《海明威的对话艺术》的主要观点学生再次快速 学是什么? 阅读课文,用 教师适时给予点拨、评价 笔画出文中表 明确 示观点的关键 过 (1)指出海的作品只提供线索,极力不让人语句,归纳整 物说出自己内心的心情,让读者自己去想像。/理。 (2)指出其作品省略背景交代和外在动作 程但又为对话所暗示,此大空白和强暗示正为海之 对话艺术特点 学生主动听, (3)指出其作品在平静的对话语气中掩盖着批注 内心强烈的大幅度动作。 (4)以上所构成的海之不动声色的“冰山风 格”式对话产生了世界性影响。 5)举例说明没有任何心口误差的对话,即 没有潜台词、潜对话的对话为现代小说所不提 5、请用《海明威的对话艺术》的“潜台词” 的理论评点贾芸、《山地回忆》中女孩子等人物 贾芸、女孩子等说话的潜台词即上课提到/学生讨论交流 的“说话”。 言外之意、话里有话、心口不一等等。这里选择 几例说明。 (1)贾芸撒谎她母亲私下议论凤姐能力特 强,其实心里的话是你喜人当面奉承,我就给你 戴高帽,我要讨你喜欢,求你派活。凤姐听后问 他怎么好好儿的在背地里议论起她来,这潜台词学生主动听, 多层。一是表示欣然接受了他的奉承:二是不能 向你这晚辈小人物直言感谢,若如此就失了身批注 份,失了稳重:三是还有什么更细更多的好话说
2 教 师 活 动 学生活动 调整与思考 教 学 过 程 灭，但就是打不败他”的“硬汉性格”（代表作 中篇小说《老人与海》1950）。在艺术上，他那 简约有力的文体和多种现代派手法的出色运用， 在美国文学中曾引起过一场“文学革命”，许多 欧美作家都明显受到了他的影响。2、文体介绍。 本文是一篇文艺随笔。随笔是一种议论文，但写 法比较自由，不拘于议论文的系统性和严密性， 有想法的地方就多说，没有感想的地方就少说， 甚至留下空白。随意自由的行文也自有一种趣 味。 3、提问：你同意《海明威的对话艺术》关 于《永别了，武器（结尾）》的鉴赏意见吗？ 明确：本文作者抓住了一个微观的文本，对 观点进行分析。但不是流于在表面现象上滑行， 而能深刻地揭示出文本背后的奥秘。那么，如何 才能做到把躲藏着的矛盾揭示出来呢？办法之 一是还原，本来应该那样，现在却这样。办法之 二是比较和想像，想像出文章没有写出来的东西 与现在的样子进行比较，包括与其他权威作家比 较。 4、提问：《海明威的对话艺术》的主要观点 是什么？ 教师适时给予点拨、评价。 明确： （1）指出海的作品只提供线索，极力不让人 物说出自己内心的心情，让读者自己去想像。 （2）指出其作品省略背景交代和外在动作， 但又为对话所暗示，此大空白和强暗示正为海之 对话艺术特点。 （3）指出其作品在平静的对话语气中掩盖着 内心强烈的大幅度动作。 （4）以上所构成的海之不动声色的“冰山风 格”式对话产生了世界性影响。 （5）举例说明没有任何心口误差的对话，即 没有潜台词、潜对话的对话为现代小说所不提 倡。 5、请用《海明威的对话艺术》的“潜台词” 的理论评点贾芸、《山地回忆》中女孩子等人物 的“说话”。 贾芸、女孩子等说话的潜台词即上课提到的 言外之意、话里有话、心口不一等等。这里选择 几例说明。 （1）贾芸撒谎她母亲私下议论凤姐能力特 强，其实心里的话是你喜人当面奉承，我就给你 戴高帽，我要讨你喜欢，求你派活。凤姐听后问 他怎么好好儿的在背地里议论起她来，这潜台词 多层。一是表示欣然接受了他的奉承；二是不能 向你这晚辈小人物直言感谢，若如此就失了身 份，失了稳重；三是还有什么更细更多的好话说 学生交流 学生再次快速 阅读课文，用 笔画出文中表 示观点的关键 语句，归纳整 理。 学生主动听， 批注 学生讨论交流 学生主动听， 批注
来听听。接着贾芸又编了一套朋友送他香料他又 决定转而孝敬婶娘的谎言,第一层潜台词是:这 礼不是突如其来的,不是特意为什么目的而送 的:第二层是:你婶娘在我心目中的地位非同 般,我孝敬你是诚心诚意的,望婶娘能体察:第学生主动听, 三层是其真正的心理活动:我就是想巴结你,走批注 你的门路,望婶娘一定得收下。凤姐收了礼,说 了一通赞扬贾芸的话,没有说出来的也有二层 是凤姐向来贪便宣,会以权谋私,私攒私房钱 此贵重香料正好为其所用,但这层意思不能说 二是她听懂了贾芸的奉承、巴结、讨好的话,不 管真假,她听着受用,这层意思也不好明确说, 只用“知好歹”暗示自己听了舒服。贾芸紧接着 说:“原来叔叔也常提我?”没说出的内心活动 是:正想由此引入正题,打听凤姐的态度 教 (2)女孩子说:“你刚在那石头上洗了脸, 又叫我站上去洗菜!”战士听后发了一通左右都 不是,叫人怎么办的议论。女孩又说:“怎么办, 我还得往上走!”女孩子这段对话的潜台词也是 学多重的,既包含了自己也觉得刚才的意见没有多|学生主动听, 少道理的认识,又包含了偏不向你认错,偏要气批注 气你,逗逗你的意思(所以在话语的表层意义上 过|都是我说了算的意思),更有着我女孩子就是敢 气你、逗你八路军战士的潜意识 趣学生的评点不必如上述分析那样详尽,能看出某 点潜台词即可 6、思考:以《海明威的对话艺术》的观点 看《山地回忆》与《永别了,武器(结尾)》的学生根据课文 对话有没有相同的地方? 内容回答 明确:共同之处是都有潜台词、潜对话,或 叫心口不一、话里有话、言外之意。就举比较直 白的《山地回忆》的战士的话而言,也有不少, 如文中战士的那段左右不是的议论,就包含“你 这女孩真有点不可思议、蛮不讲理”的潜台词。学生批注 7、提问:这两篇文章的对话的不同之处是 明显的,你能找出来吗? 学生根据课文 学生发言,教师归纳总结 内容回答 不同在之处在于 (1)《永别了,武器》(结尾)全如此;而 《山地回忆》不少对话并没有潜台词,如袜子问 题那段对话,战士所说的话基本上是心口如一 的,从文章看,这是叙述事件进程的需要,所以 尚不能依此讨论两者的优劣。 (2)《永别了,武器》(结尾)只是对话,学生主动听 没有提示人物的心情,没有附加的外在动作,没批注 有交代背景,即大空白;而对话的暗示性又很强 即强暗示,如医生反反复复说要送“我”回旅馆, 说手术是唯一的办法,说他知道没有什么可以说 (解释),就是强烈地暗示了医生的歉意。而《山 地回忆》中心情的提示,附加的动作是随处可见 的。如上题所举的对话还有“冷冷地”“笑着
3 教 学 过 程 来听听。接着贾芸又编了一套朋友送他香料他又 决定转而孝敬婶娘的谎言，第一层潜台词是：这 礼不是突如其来的，不是特意为什么目的而送 的；第二层是：你婶娘在我心目中的地位非同一 般，我孝敬你是诚心诚意的，望婶娘能体察；第 三层是其真正的心理活动：我就是想巴结你，走 你的门路，望婶娘一定得收下。凤姐收了礼，说 了一通赞扬贾芸的话，没有说出来的也有二层。 一是凤姐向来贪便宜，会以权谋私，私攒私房钱， 此贵重香料正好为其所用，但这层意思不能说。 二是她听懂了贾芸的奉承、巴结、讨好的话，不 管真假，她听着受用，这层意思也不好明确说， 只用“知好歹”暗示自己听了舒服。贾芸紧接着 说：“原来叔叔也常提我？”没说出的内心活动 是：正想由此引入正题，打听凤姐的态度。 （2）女孩子说：“你刚在那石头上洗了脸， 又叫我站上去洗菜！”战士听后发了一通左右都 不是，叫人怎么办的议论。女孩又说：“怎么办， 我还得往上走！”女孩子这段对话的潜台词也是 多重的，既包含了自己也觉得刚才的意见没有多 少道理的认识，又包含了偏不向你认错，偏要气 气你，逗逗你的意思（所以在话语的表层意义上 都是我说了算的意思），更有着我女孩子就是敢 气你、逗你八路军战士的潜意识。 学生的评点不必如上述分析那样详尽，能看出某 一点潜台词即可。 6、思考：以《海明威的对话艺术》的观点， 看《山地回忆》与《永别了，武器（结尾）》的 对话有没有相同的地方？ 明确：共同之处是都有潜台词、潜对话，或 叫心口不一、话里有话、言外之意。就举比较直 白的《山地回忆》的战士的话而言，也有不少， 如文中战士的那段左右不是的议论，就包含“你 这女孩真有点不可思议、蛮不讲理”的潜台词。 7、提问：这两篇文章的对话的不同之处是 明显的，你能找出来吗？ 学生发言，教师归纳总结。 不同在之处在于： （1）《永别了，武器》（结尾）全如此；而 《山地回忆》不少对话并没有潜台词，如袜子问 题那段对话，战士所说的话基本上是心口如一 的，从文章看，这是叙述事件进程的需要，所以 尚不能依此讨论两者的优劣。 （2）《永别了，武器》（结尾）只是对话， 没有提示人物的心情，没有附加的外在动作，没 有交代背景，即大空白；而对话的暗示性又很强， 即强暗示，如医生反反复复说要送“我”回旅馆， 说手术是唯一的办法，说他知道没有什么可以说 （解释），就是强烈地暗示了医生的歉意。而《山 地回忆》中心情的提示，附加的动作是随处可见 的。如上题所举的对话还有“冷冷地”“笑着” 学生主动听， 批注 学生主动听， 批注 学生根据课文 内容回答 学生批注 学生根据课文 内容回答 学生主动听， 批注
扭着身子”“望着我笑了”等。又如袜子问题 那部分对话就有关于女孩不好意思心理的提示 当然,是否可以删去,也不能简单定论。上题所 举贾芸与凤姐的对话段甚至更多,如交代凤姐喜 奉承的背景,提示人物是笑着说还是故意说,说 明凤姐满脸是笑等反应,等等。 (3)《永别了,武器》(结尾)的平静对话学生主动听, 的下面是内心的强烈的大幅度动作,这在课文中 已有详尽分析说明。《山地回忆》总体上不如其 批注 强烈,但也有几处重要的关键的地方,掩藏着较 大幅度的内心波澜,如上举“我还要往上走” 袜子问题二例等等 探究鉴赏课文《巴尔扎克作品、〈水浒〉、 〈红楼梦〉的对话艺术》 1.节选的鲁迅关于对话艺术的理论,其主 明确:鲁迅的理论主要为:删除不必要之点,内容原课文 要内容是什么? 只摘出各人有特色的谈话,就可以推见说话者是 一个怎样的人;这怎样的人,主要指有什么样的 个性(有关性格,乃至大体长相、说话特点等模 学生主动听, 教 样) 2.请你用鲁迅的理论,分析本册中的《水 浒》或《红楼梦》人物 学 举例:如《水浒》中宋江替李逵赔偿众人的 部分,宋所说的许多话,特别是仔细询问他们受 伤的情况,替众人找到收下赔偿钱的那些话,足学生交流 见他疏财仗义、善收人心的领袖性格。这就是有 过 特色的谈话。 3.本单元的一些人物,作品本身并未写出 他(她)的肖像、身高、胖瘦、衣着。试运用鲁 程迅的理论,从他们的说话中,推想出符合他们个学生交流 性的外在形态 明确:鲁迅的理论还包含了从其有特色的说 话推见(想像)其人外在形态模样(包括大体长 相、说话嗓门、语速等等)的意思。 本单元未做此类描写的主要人物试想像如 下,供参考。 (1)卜世仁:两眼灵活,嘴角分明,举止 利索,语速不疾不徐(衣着光鲜) 学生想像 (2)凤姐:脸容秀丽,笑中含威,嘴薄眼 亮,说话声清亮流利(衣着华丽)。 (3)李逵:身材强壮,嘴阔眼大,眼神明 澈,面部明朗而凶悍,嗓门大,语速快(衣着深 素而随便)。 4)宋江:五官端正,面有气度,两眼炯 炯有神,举止得体有度,话音不高不低 (5)女孩子:秀气,眼亮,唇薄,举止灵 活,声音流畅 (6)贾芸除小说中原有描写的外貌外,还 可推想其眉眼传神,说话流利等等。 但各人推想的外在形态模样可能很不相同
4 教 学 过 程 “扭着身子”“望着我笑了”等。又如袜子问题 那部分对话就有关于女孩不好意思心理的提示。 当然，是否可以删去，也不能简单定论。上题所 举贾芸与凤姐的对话段甚至更多，如交代凤姐喜 奉承的背景，提示人物是笑着说还是故意说，说 明凤姐满脸是笑等反应，等等。 （3）《永别了，武器》（结尾）的平静对话 的下面是内心的强烈的大幅度动作，这在课文中 已有详尽分析说明。《山地回忆》总体上不如其 强烈，但也有几处重要的关键的地方，掩藏着较 大幅度的内心波澜，如上举“我还要往上走”、 袜子问题二例等等。 三、探究鉴赏课文《巴尔扎克作品、〈水浒〉、 〈红楼梦〉的对话艺术》 1．节选的鲁迅关于对话艺术的理论，其主 要内容是什么？ 明确：鲁迅的理论主要为：删除不必要之点， 只摘出各人有特色的谈话，就可以推见说话者是 一个怎样的人；这怎样的人，主要指有什么样的 个性（有关性格，乃至大体长相、说话特点等模 样）。 2．请你用鲁迅的理论，分析本册中的《水 浒》或《红楼梦》人物。 举例：如《水浒》中宋江替李逵赔偿众人的 部分，宋所说的许多话，特别是仔细询问他们受 伤的情况，替众人找到收下赔偿钱的那些话，足 见他疏财仗义、善收人心的领袖性格。这就是有 特色的谈话。 3．本单元的一些人物，作品本身并未写出 他（她）的肖像、身高、胖瘦、衣着。试运用鲁 迅的理论，从他们的说话中，推想出符合他们个 性的外在形态。 明确：鲁迅的理论还包含了从其有特色的说 话推见（想像）其人外在形态模样（包括大体长 相、说话嗓门、语速等等）的意思。 本单元未做此类描写的主要人物试想像如 下，供参考。 （1）卜世仁：两眼灵活，嘴角分明，举止 利索，语速不疾不徐（衣着光鲜）。 （2）凤姐：脸容秀丽，笑中含威，嘴薄眼 亮，说话声清亮流利（衣着华丽）。 （3）李逵：身材强壮，嘴阔眼大，眼神明 澈，面部明朗而凶悍，嗓门大，语速快（衣着深 素而随便）。 （4）宋江：五官端正，面有气度，两眼炯 炯有神，举止得体有度，话音不高不低。 （5）女孩子：秀气，眼亮，唇薄，举止灵 活，声音流畅。 （6）贾芸除小说中原有描写的外貌外，还 可推想其眉眼传神，说话流利等等。 但各人推想的外在形态模样可能很不相同， 学生主动听， 批注 学生根据课文 内容回答 学生主动听， 批注 学生交流 学生交流 学生想像
只要与其说话的特点所推想出的性格有关联,都 是可以的。一般而言,推想的性格可能相对较一 致,推见的模样可能差异较大,这在主编导读中 已有说明。 教学过程 1、开展一次文艺鉴赏与口语交际相结合的活动:从电影、电视剧中找来最精彩的 作“话里有话”,在班上交流 业2、在你读过的小说中任选一个人物,用鲁迅的理论,从其说话中分析出他(她) 的个性特点 板书设计 教学感悟
5 教 学 过 程 只要与其说话的特点所推想出的性格有关联，都 是可以的。一般而言，推想的性格可能相对较一 致，推见的模样可能差异较大，这在主编导读中 已有说明。 作 业 1、开展一次文艺鉴赏与口语交际相结合的活动：从电影、电视剧中找来最精彩的 “话里有话”，在班上交流。 2、在你读过的小说中任选一个人物，用鲁迅的理论，从其说话中分析出他（她） 的个性特点 板 书 设 计 教 学 感 悟