名著导读《巴黎圣母院》教学设计 设计者:刘小宁、李益娟、王定国 教学目标 1、了解作者生平及作品时代背景 2、通过导读感知《巴黎圣母院》的思想内容和艺术成就 3、通过导读,激发阅读原著的兴趣,达到对《巴黎圣母院》的深层感知 和认识;掌握名著欣赏的的基本方法,以片段学习与影片相参照为案例学会阅 读、欣赏外国长篇小说的方法 教学重点 通过导读感知《巴黎圣母院》的思想内容和艺术成就。 教学难点 1、了解作品时代背景和文化背景 2、通过导读,学习:化长为短,以片段学习与影片相参照为案例学会阅读 欣赏外国长篇小说的方法 课时安排:一课时 课前安排:组织学生看电影《巴黎圣母院》 教学过程 、导入 从谈观影后的感受导入: 爱斯美拉达、钟楼怪人,一个美的无与伦比,一个丑的不堪入目。但他们两 个却成了世界文学史中最动人的组合之一。今天就让我们一起走进《巴黎圣母 院》,回到最原汁原味的小说本身去感受这两个经典的艺术形象。 二、整体感知: (一)走进雨果:维克多雨果,19世纪伟大的浪漫主义文学家,2002年 他诞生200周年时,法国把当年命名为“雨果年”,足见其在法国和世界文学 史上极为重要的地位。 作品有26卷的诗歌、20卷的小说、12卷剧本、21卷哲学论著、合计79 卷之多,给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产 其中的《巴黎圣母院》是“法国浪漫主义历史小说的杰作”也是“浪漫主 义文学的里程碑
名著导读《巴黎圣母院》教学设计 设计者：刘小宁、李益娟、王定国 教学目标： 1、 了解作者生平及作品时代背景 2、 通过导读感知《巴黎圣母院》的思想内容和艺术成就。 3、 通过导读，激发阅读原著的兴趣，达到对《巴黎圣母院》的深层感知 和认识；掌握名著欣赏的的基本方法，以片段学习与影片相参照为案例学会阅 读、欣赏外国长篇小说的方法 教学重点 通过导读感知《巴黎圣母院》的思想内容和艺术成就。 教学难点 1、了解作品时代背景和文化背景 2、通过导读，学习：化长为短，以片段学习与影片相参照为案例学会阅读、 欣赏外国长篇小说的方法 课时安排：一课时 课前安排：组织学生看电影《巴黎圣母院》 教学过程： 一、导入 从谈观影后的感受导入： 爱斯美拉达、钟楼怪人，一个美的无与伦比，一个丑的不堪入目。但他们两 个却成了世界文学史中最动人的组合之一。今天就让我们一起走进《巴黎圣母 院》，回到最原汁原味的小说本身去感受这两个经典的艺术形象。 二、整体感知： （一）走进雨果：维克多·雨果 ，19 世纪伟大的浪漫主义文学家，2002 年 他诞生 200 周年时，法国把当年命名为“雨果年”，足见其在法国和世界文学 史上极为重要的地位。 作品有 26 卷的诗歌、20 卷的小说、12 卷剧本、21 卷哲学论著、合计 79 卷之多，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产。 其中的《巴黎圣母院》是“法国浪漫主义历史小说的杰作” 也是“浪漫主 义文学的里程碑
走进时代:他“代表了人类的良心” 青年时代,雨果主要从事政治活动,他呼吁人们关心社会贫困,维护人的权 利,这为他以后的创作奠定了基础。路易波拿巴恢复帝制后,雨果鼓舞民众奋起 反抗,起义被镇压后,雨果开始了近20年的流亡生活,这期间他的创作达到 个新高度。结束流亡生活后,雨果回到法国,不仅积极投入保卫法兰西共和国的 斗争中,而且始终关心着巴黎公社运动,直到他逝世。 雨果是一个浪漫主义作家,但是他从未脱离现实,他的作品不缺少激情,想 象,夸张,也不缺少对社会的深刻省察和对弱小群体的关心,因此有人评价他“代 表了人类的良心”。 (二)走进作品 在1828年初,雨果就开始酝酿《巴黎圣母院》这部作品,直到1830年七 月革命爆发当天,在波旁王朝垮台的欢呼声中,他才正式动笔开始创作,小说于 1831年2月出版。小说的创作时期,正当雨果从政治上逐渐脱离保守派立场而 倾向自由民主,文艺上逐渐脱离古典主义而提倡浪漫主义之际。 小说以十五世纪末路易十一统治下的巴黎为背景,自然可以视为一部历史小 说,小说以一个吉卜赛女郎的经历为中心,描写下层人物的生活。雨果注意描写 当时的历史风貌,正如他自己所指出的:“这是十五世纪巴黎的一幅图画”。在 小说中,中世纪的民间节日,上演神秘剧,推选丑人之王的古风得到细致的描绘, 特殊的流浪人社会,在街头和广场耸立的绞刑架、阴森恐怖的巴士底狱、巫术和 炼金术的流行、宗教享有的特权、国王隐蔽和行踪不定的生活都一一得到再现 1831年3月,雨果在(巴黎圣母院》中的(原序》中说:“几年前,当本书 作者去参观,或者不如说去探索圣母院的时候,在那两座钟塔之一的暗角里,发 现墙上有这样一个可怕的单词: ANARKH(注:希腊字,意思是命运)…这几个 由于年深日久而发黑,并且相当深地嵌进石头里的大写字母……这些字母所蕴含 的悲惨的、宿命的意味,深深地打动了作者。他多方寻思、尽力猜测那痛苦的灵 魂是谁,他为什么一定要把这个罪恶或悲惨的印记留在古老教堂的额角上之后才 肯离开人世……是由于这个单词,作者写下了这部著作。”雨果在这段文字里 明确地向人们提示了克洛德罪恶的一生、悲惨的一生以及《巴黎圣母院》的创作 缘由 深入原著,合作探究
走进时代：他“代表了人类的良心”。 青年时代，雨果主要从事政治活动，他呼吁人们关心社会贫困，维护人的权 利，这为他以后的创作奠定了基础。路易波拿巴恢复帝制后，雨果鼓舞民众奋起 反抗，起义被镇压后，雨果开始了近 20 年的流亡生活，这期间他的创作达到一 个新高度。结束流亡生活后，雨果回到法国，不仅积极投入保卫法兰西共和国的 斗争中，而且始终关心着巴黎公社运动，直到他逝世。 雨果是一个浪漫主义作家，但是他从未脱离现实，他的作品不缺少激情，想 象，夸张，也不缺少对社会的深刻省察和对弱小群体的关心，因此有人评价他“代 表了人类的良心”。 （二） 走进作品 在 1828 年初，雨果就开始酝酿《巴黎圣母院》这部作品，直到 1830 年七 月革命爆发当天，在波旁王朝垮台的欢呼声中，他才正式动笔开始创作，小说于 1831 年 2 月出版。小说的创作时期，正当雨果从政治上逐渐脱离保守派立场而 倾向自由民主，文艺上逐渐脱离古典主义而提倡浪漫主义之际。 小说以十五世纪末路易十一统治下的巴黎为背景，自然可以视为一部历史小 说，小说以一个吉卜赛女郎的经历为中心，描写下层人物的生活。雨果注意描写 当时的历史风貌，正如他自己所指出的：“这是十五世纪巴黎的一幅图画”。在 小说中，中世纪的民间节日，上演神秘剧，推选丑人之王的古风得到细致的描绘， 特殊的流浪人社会，在街头和广场耸立的绞刑架、阴森恐怖的巴士底狱、巫术和 炼金术的流行、宗教享有的特权、国王隐蔽和行踪不定的生活都一一得到再现。 1831 年 3 月，雨果在((巴黎圣母院》中的((原序》中说：“几年前，当本书 作者去参观，或者不如说去探索圣母院的时候，在那两座钟塔之一的暗角里，发 现墙上有这样一个可怕的单词：ANARKH(注：希腊字，意思是命运)……这几个 由于年深日久而发黑，并且相当深地嵌进石头里的大写字母……这些字母所蕴含 的悲惨的、宿命的意味，深深地打动了作者。他多方寻思、尽力猜测那痛苦的灵 魂是谁，他为什么一定要把这个罪恶或悲惨的印记留在古老教堂的额角上之后才 肯离开人世……正是由于这个单词，作者写下了这部著作。”雨果在这段文字里 明确地向人们提示了克洛德罪恶的一生、悲惨的一生以及《巴黎圣母院》的创作 缘由。 三、 深入原著，合作探究
1、摘取小说中关于建筑、历史、政治以及新的技术的一些片段,引导学生 理解感悟作者丰富的思想。 文章开头涉及15世纪法国社会与宗教生活的很多风物,需要了解一些历史 知识,这些可以参看中译本的注解仔细了解。阅读原著时可以先看故事 (1)“有纪念意义的建筑物愈来愈少,人们似乎看着它们逐渐被侵吞,终 于淹没在那些房屋之中,我们的祖先有过一个石头的巴黎,而我们的子孙将会有 个石灰的巴黎了。” (2)这个将毁灭那个十八世纪开始的欧洲宗教改革在当时已现端倪,文 中预言印刷术将毁灭宗教、毁灭建筑的见地决非危言耸听,历史沿着雨果的思想 和预言一步步地走了过来 (3)雨果在小说中有时候忍不住要说上两句,评论一番,写上一篇小论文。 当我们平心静气地往下阅读的时候,就不得不佩服作者真正的博学以及对世间的 洞察能力。 2、小说的情节内容看起来有些脱离实际,你们怎么看? 教师引导明确:了解中世纪的欧洲——黑暗的年代 这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争, 造成科技和生产力发展停滞,人民生活在毫无希望的痛苦中,所以中世纪或者中 世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”。 《巴黎圣母院》的描写具有浪漫主义的夸张和抒情色彩,在故事的情节安排 上追求离奇,出人意料,生动曲折,大胆的夸张,绮丽的幻想,甚至荒诞的安排,, 其实也反映了当时的社会现实,也反映了当时浪漫主义者心目中向往的冲出沉闷 黑暗现实的强烈愿望。 3、结合作品,你如何看待雨果的“美丑对照”原则? 明确 (1)人物形象上的美丑对照 爱斯美拉达无与伦比的美 卡西莫多的“丑” (2)情节上的美丑对照 法国法庭的审判:表面公正庄严实则荒唐残忍 奇迹王朝的审判:似有悖常理却隐含着真正意义上的公正
1、 摘取小说中关于建筑、历史、政治以及新的技术的一些片段，引导学生 理解感悟作者丰富的思想。 文章开头涉及 15 世纪法国社会与宗教生活的很多风物，需要了解一些历史 知识，这些可以参看中译本的注解仔细了解。阅读原著时可以先看故事。 （1）“有纪念意义的建筑物愈来愈少，人们似乎看着它们逐渐被侵吞，终 于淹没在那些房屋之中，我们的祖先有过一个石头的巴黎，而我们的子孙将会有 一个石灰的巴黎了。” （2）这个将毁灭那个 十八世纪开始的欧洲宗教改革在当时已现端倪，文 中预言印刷术将毁灭宗教、毁灭建筑的见地决非危言耸听，历史沿着雨果的思想 和预言一步步地走了过来 （3）雨果在小说中有时候忍不住要说上两句，评论一番，写上一篇小论文。 当我们平心静气地往下阅读的时候，就不得不佩服作者真正的博学以及对世间的 洞察能力。 2、小说的情节内容看起来有些脱离实际，你们怎么看？ 教师引导明确：了解中世纪的欧洲——黑暗的年代 这个时期的欧洲没有一个强有力的政权来统治。封建割据带来频繁的战争， 造成科技和生产力发展停滞，人民生活在毫无希望的痛苦中，所以中世纪或者中 世纪早期在欧美普遍被称作“黑暗时代”。 《巴黎圣母院》的描写具有浪漫主义的夸张和抒情色彩，在故事的情节安排 上追求离奇，出人意料，生动曲折，大胆的夸张，绮丽的幻想，甚至荒诞的安排，， 其实也反映了当时的社会现实，也反映了当时浪漫主义者心目中向往的冲出沉闷 黑暗现实的强烈愿望。 3、结合作品，你如何看待雨果的“美丑对照”原则？ 明确： （1）人物形象上的美丑对照 爱斯美拉达无与伦比的美 卡西莫多的“丑” （2）情节上的美丑对照 法国法庭的审判：表面公正庄严实则荒唐残忍 奇迹王朝的审判：似有悖常理却隐含着真正意义上的公正
这些善恶相融,真假共存的描绘,在异乎寻常的奇特境遇中,揭示了人性的 复杂和真实,也现实了雨果所宣扬的人道主义精神力量。整部小说洋溢着浓郁的 浪漫主义色彩,也显示了雨果强烈的激情和丰富的想象力。 4、名著阅读方法指导: 《巴黎圣母院》开头内容五光十色,有些繁琐,读起来觉得比较难以进入, 可以结合电影相关片段,激发自己的阅读兴趣,让抽象的文字变成具体的画面, 这样会比较轻松一些,也会逐渐沉入其中,品味作品的魅力。 四、小结:巴黎圣母院历时一百五十年才修建完成,以结构美闻名于世。是 欧洲早期哥特式建筑和雕刻艺术的代表。《巴黎圣母院》这部小说里,它见证了 民族的苦难和历史的风云,也随着雨果的小说成为法兰西民族的骄傲和象征。 五、作业:阅读原著《巴黎圣母院》写读书感悟 《巴黎圣母院》学生读后感抽样展示
这些善恶相融，真假共存的描绘，在异乎寻常的奇特境遇中，揭示了人性的 复杂和真实，也现实了雨果所宣扬的人道主义精神力量。整部小说洋溢着浓郁的 浪漫主义色彩，也显示了雨果强烈的激情和丰富的想象力。 4、 名著阅读方法指导： 《巴黎圣母院》开头内容五光十色，有些繁琐，读起来觉得比较难以进入， 可以结合电影相关片段，激发自己的阅读兴趣，让抽象的文字变成具体的画面， 这样会比较轻松一些，也会逐渐沉入其中，品味作品的魅力。 四、小结：巴黎圣母院历时一百五十年才修建完成，以结构美闻名于世。是 欧洲早期哥特式建筑和雕刻艺术的代表。《巴黎圣母院》这部小说里，它见证了 民族的苦难和历史的风云，也随着雨果的小说成为法兰西民族的骄傲和象征。 五、作业：阅读原著《巴黎圣母院》写读书感悟。 《巴黎圣母院》学生读后感抽样展示
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名著导读《巴黎圣母院》教学反思 李益娟 这是一节阅读指导课，为了使学生准确的理解人物形象，领悟作品的丰富内 涵，我化繁为简，化长为短，分解大目标，只完成一种阅读鉴赏方法指导，让学
生将看到的文字与影片相关情节做一比较,从多项对比中体会出多元文化价值 观,准确理解《巴黎圣母院》的思想内容和艺术成就 这节课的成功之处在于将影片与文字对照,让学生看过影片之后,再出示与 影片内容相关的文字,学生既看了图,又读了文字,就能更准确的把握该部分的 内容。 这节课为了使人物形象突现清楚,主题思想明确的体现出来,我从书中选取 典型精彩的片段进行对比,尤其是“美丑对比”这个环节的设计,爱斯美拉达无 与伦比的美与卡西莫多的“丑”的对比,法国法庭的审判与奇迹王朝的审判之间 的对比,集中再现了《巴黎圣母院》中所宣扬的人道主义精神力量。出示文字时, 我又将书中雨果对社会人性的评价展示出来,让学生了解作者真正的博学以及对 世间的洞察能力。通过这些对比,学生较好的列出了此书的艺术成就 遗憾的是学生对中世纪的欧洲了解不足,我引导学生了解这段历史时,有些 简略,个别学生理解不够准确,不太深入。以后有机会补充这块知识
生将看到的文字与影片相关情节做一比较，从多项对比中体会出多元文化价值 观，准确理解《巴黎圣母院》的思想内容和艺术成就。 这节课的成功之处在于将影片与文字对照，让学生看过影片之后，再出示与 影片内容相关的文字，学生既看了图，又读了文字，就能更准确的把握该部分的 内容。 这节课为了使人物形象突现清楚，主题思想明确的体现出来，我从书中选取 典型精彩的片段进行对比，尤其是“美丑对比”这个环节的设计，爱斯美拉达无 与伦比的美与卡西莫多的“丑”的对比，法国法庭的审判与奇迹王朝的审判之间 的对比，集中再现了《巴黎圣母院》中所宣扬的人道主义精神力量。出示文字时， 我又将书中雨果对社会人性的评价展示出来，让学生了解作者真正的博学以及对 世间的洞察能力。通过这些对比，学生较好的列出了此书的艺术成就。 遗憾的是学生对中世纪的欧洲了解不足，我引导学生了解这段历史时，有些 简略，个别学生理解不够准确，不太深入。以后有机会补充这块知识