(教学反思参考2)小木偶的故事 《小木偶的故事》是一篇略读课文,作者按照事情发展的顺序讲了一个通俗易 懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶,并在小木偶的脸上 添上了一个“笑嘻嘻”的表情,以为只要会笑小木偶就会永远快乐:接着写小木 偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情,因而在生 活中遇到了一系列挫折;最后写小木偶在女巫的点化下,拥有了所有的表情,此 时他发出了内心的感叹:“要是只会笑,那可是远远不够的。 教学本课,我有两个地方比较满意: 、抓住课文的特色,设计“积累词语”。因为这课表情的词特别多,所以我安 排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会 道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着 急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上,让 学生先读词,读准字音,以边读边做表情动作来理解词,最后以选词说话达到运 用的目的。这一环节的设计,使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示, 兴致高涨,也能比较直观形象地理解词语的意思,个别学生对某些词不理解就犹 豫着不知道如何做表情动作,这时他们会左右观看,从同学的表情中理解自己感 到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解,又紧紧抓住了学生的注意力,同时 也紧扣了本课所蕴含的道理,有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧,能让 学生在轻松的课堂中学到各种语文知识,让学生深深地感受语言文字的魅力。 二、抓住童话特色,进行“想象训练”。在体会过后,让学生想像,如果现在遇 到老木匠,你会对她说什么吗?学生都能畅所欲言,但是在说的过程中,学生的 主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情,所以这个地方对学生的价值观进行 了引导,朗读前面几个自然段,学生体会到了老木匠的用心良苦,然后孩子开始 说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发,那么随机我问孩子,你应该怎么对老 木匠说呢?孩子说的就很具有人性化,语气委婉,而且很到位,很欣喜。之后, 又让孩子想象小木偶有了所有表情之后发生的事,续编这个故事,孩子们很踊跃, 水到渠成
（教学反思参考 2）小木偶的故事 《小木偶的故事》是一篇略读课文，作者按照事情发展的顺序讲了一个通俗易 懂、情趣盎然的童话故事。课文先写老木匠做了一个小木偶，并在小木偶的脸上 添上了一个“笑嘻嘻”的表情，以为只要会笑小木偶就会永远快乐；接着写小木 偶在着急、生气、委屈甚至是痛苦、伤心时也总是一副笑嘻嘻的表情，因而在生 活中遇到了一系列挫折；最后写小木偶在女巫的点化下，拥有了所有的表情，此 时他发出了内心的感叹：“要是只会笑，那可是远远不够的。” 教学本课，我有两个地方比较满意： 一、抓住课文的特色，设计“积累词语”。因为这课表情的词特别多，所以我安 排了让学生划词、读词、理解词、运用词来达到积累运用及理解课文内容、体会 道理的三重目的。我把“板着脸、笑嘻嘻、愤怒、亲热、温柔、痛苦、伤心、着 急、委屈、生气、龇牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可怜巴巴、放声大哭”打在屏幕上，让 学生先读词，读准字音，以边读边做表情动作来理解词，最后以选词说话达到运 用的目的。这一环节的设计，使学生因为有着忽喜忽怒忽悲忽怨各种表情演示， 兴致高涨，也能比较直观形象地理解词语的意思，个别学生对某些词不理解就犹 豫着不知道如何做表情动作，这时他们会左右观看，从同学的表情中理解自己感 到疑惑的词语。既加深了学生对此语的理解，又紧紧抓住了学生的注意力，同时 也紧扣了本课所蕴含的道理，有助于展开课文的教学。这就是有效教学吧，能让 学生在轻松的课堂中学到各种语文知识，让学生深深地感受语言文字的魅力。 二、抓住童话特色，进行“想象训练”。在体会过后，让学生想像，如果现在遇 到老木匠，你会对她说什么吗？学生都能畅所欲言，但是在说的过程中，学生的 主题大都埋怨老木匠为什么只给他一种表情，所以这个地方对学生的价值观进行 了引导，朗读前面几个自然段，学生体会到了老木匠的用心良苦，然后孩子开始 说觉得老木匠想的不周到等等思维的迸发，那么随机我问孩子，你应该怎么对老 木匠说呢？孩子说的就很具有人性化，语气委婉，而且很到位，很欣喜。之后， 又让孩子想象小木偶有了所有表情之后发生的事，续编这个故事，孩子们很踊跃， 水到渠成