语文园地六 第一课时口语交际 学习目标 感受人间真情,倡导乐于助人的社会风尚:通过模拟生活场景,分角色对话,提高口语交际 能力。 课前准备课件 重点难点:提高口语交际能力 教学方法:指导法 教学过程: 再现课文情境,模拟对话 1.假如有一天,小钱跟那位台湾青年相遇,他们会说什么呢? a.分角色模拟对话 b.指名上台对话,引导评议。 2.假如你是卡罗纳的同学,你想怎么安慰他?(方法同上) 3.师小结:生活不可能总是那么一帆刚匝的,难免会碰到困难、烦恼的事,我们希望得到别 人的帮助与安慰:别人碰到了困难,送去一句安慰的话,伸出援助之手,是多么温暖人心呀! 、模拟生活情境,引导交际 1.课前收集或拍摄学生有关的生活情境,如 (情景1):下午放学回家,我发现钥匙忘记带出来,只好坐在家门口等,可爸爸、妈妈今天 偏偏迟迟不回家。这时,邻居的阿姨回来… (情景2):放学了,天气突变,狂风骤雨,我站在校门内的大厅里,冷得瑟瑟发抖,焦急地 望着天。这时,爸爸顶着风,冒着雨为我送来了雨伞和外套… (情景3):下课了,同学们都跑出去玩,只有莉莉坐在位子上,趴在书桌上,闷闷不乐。原 来这次语文单元测试,她考得极不理想,正难过呢! (情景4):我和同学约好一起去踢足球,兴高采烈走在路上,住同一条街的张婆婆双手提着 菜呀、肉、鱼,远远走来,走一步,歇一步,十分艰难… 2.四人小组合作:两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际,另外两个认真听,听后进 行评议。 3.派代表上台进行口语交际,其他同学认真倾听当好评委
语文园地六 第一课时 口语交际 学习目标 感受人间真情,倡导乐于助人的社会风尚;通过模拟生活场景,分角色对话,提高口语交际 能力。 课前准备 课件 重点难点:提高口语交际能力 教学方法:指导法 教学过程: 一、再现课文情境,模拟对话 1.假如有一天,小钱跟那位台湾青年相遇,他们会说什么呢? a.分角色模拟对话。 b.指名上台对话,引导评议。 2.假如你是卡罗纳的同学,你想怎么安慰他?(方法同上) 3.师小结:生活不可能总是那么一帆刚匝的,难免会碰到困难、烦恼的事,我们希望得到别 人的帮助与安慰;别人碰到了困难,送去一句安慰的话,伸出援助之手,是多么温暖人心呀! 二、模拟生活情境,引导交际 1.课前收集或拍摄学生有关的生活情境,如: (情景 1):下午放学回家,我发现钥匙忘记带出来,只好坐在家门口等,可爸爸、妈妈今天 偏偏迟迟不回家。这时,邻居的阿姨回来…… (情景 2):放学了,天气突变,狂风骤雨,我站在校门内的大厅里,冷得瑟瑟发抖,焦急地 望着天。这时,爸爸顶着风,冒着雨为我送来了雨伞和外套…… (情景 3):下课了,同学们都跑出去玩,只有莉莉坐在位子上,趴在书桌上,闷闷不乐。原 来这次语文单元测试,她考得极不理想,正难过呢! (情景 4):我和同学约好一起去踢足球,兴高采烈走在路上,住同一条街的张婆婆双手提着 菜呀、肉、鱼,远远走来,走一步,歇一步,十分艰难…… 2.四人小组合作:两个同学配合选择其中一个情境进行口语交际,另外两个认真听,听后进 行评议。 3.派代表上台进行口语交际,其他同学认真倾听当好评委
4.小结:平时我们肯定碰到过不少类似的事情,现在我们进入“心灵沟通室”,也来讲述发 生在我们身边的故事 三、心灵沟通,感受真情 课件出示:“心灵沟通室”字样,播放轻音乐。 1.四人小组介绍发生在自己身边的故事 2.分角色模拟对话,其他两个当听众进行评议 3.在同学老师中自由选择交谈对象,向他(她)表示感谢或安慰,倾诉情感 4指名表演对话情景 小结:人间处处有真情,真情时时暖人心。让我们学会感谢,感谢我们的亲人,感谢关心 帮助过我们的人;让我们学会关心,多一些安慰和奉献。 板书设计: 课后小记 第二、三课时习作指导 学习目标 看图作文,或者写自己亲身经历过的事,要求内容具体,语句通顺;写清楚事情经过:表达 真情实感:学习修改习作 课前准备 收集或拍摄学生有关的生活情境。 重点难点:写清楚事情经过:表达真情实感 教学方法:指导法 教学过程 、指导看图写文 观察画面,整体感知 1.出示挂图,引导观察:图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系? 2.读提示,理解题目的含义。 胜”是什么意思?
4.小结:平时我们肯定碰到过不少类似的事情,现在我们进入“心灵沟通室”,也来讲述发 生在我们身边的故事。 三、心灵沟通,感受真情 课件出示:“心灵沟通室”字样,播放轻音乐。 1.四人小组介绍发生在自己身边的故事。 2.分角色模拟对话,其他两个当听众进行评议。 3.在同学老师中自由选择交谈对象,向他(她)表示感谢或安慰,倾诉情感。 4.指名表演对话情景。 小结:人间处处有真情,真情时时暖人心。让我们学会感谢,感谢我们的亲人,感谢关心、 帮助过我们的人;让我们学会关心,多一些安慰和奉献。 板书设计: 课后小记: 第二、三课时 习作指导 学习目标 看图作文,或者写自己亲身经历过的事,要求内容具体,语句通顺;写清楚事情经过;表达 真情实感;学习修改习作。 课前准备 收集或拍摄学生有关的生活情境。 重点难点:写清楚事情经过;表达真情实感。 教学方法:指导法 教学过程: 一、指导看图写文 观察画面,整体感知 1.出示挂图,引导观察:图上画着谁和谁?她们在干什么?她们也许是什么关系? 2.读提示,理解题目的含义。 “胜”是什么意思?
“胜似亲人”说明了什么? 、合理想象,丰富画面 1.想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。 2.引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单) 3.引导进一步思考:她为什么要为老奶奶洗衣物? 4.老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的 5.想象画面上的人物会讲些什么,想些什么,让画面上的人物活起来。 仔细观察,捕捉细节 1.引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家) 2.引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态,想象她们的内心活动 3.指导写细节抒真情:把老奶奶的表现,小姑娘的表现用一段话表达出来,体现“亲”字 四、试写片段,评议修改 1.学生动笔写片段,教师巡视及时指导 2.现场点评该片段:可选择学生写的几个片段进行点评,也可用老师写的“下水文”进行点 评 (片段1)小姑娘晾好衣服了,老奶奶走过来,一把把她紧紧地搂在怀里,感激地说:“孩子, 谢谢你,谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头 (片段2):小姑娘晾好衣服了,湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时,老奶奶扶着墙壁颤巍 巍地从里屋走了出来,望着架子上的衣服,眼角有些湿润了。她抬起手,用袖口擦了擦眼角, 一把将小姑娘搂在怀里,脸上的皱纹舒展开来,像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸 着姑娘油亮的秀发,又爱抚地拍拍,满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑 娘不好意思地低下头,嘴巴抿着,双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说:“孩子,总 是让你忙着,奶奶真过意不去!谢谢你,谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云,洋溢着快乐的 笑意 (这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体 五、指导写自己身边的事 六、明确要求,口头交流 1.读作文提示,明确要求。 2.四人小组交流藏在心中的事,并谈谈自己的感受 3.小组振代表发言,组织评议
“胜似亲人”说明了什么? 二、合理想象,丰富画面 1.想象老奶奶与小姑娘之间可能发生了什么事。 2.引导根据周围的景物进行推想。(木盆子、脸盆、衣服、被单) 3.引导进一步思考:她为什么要为老奶奶洗衣物? 4.老奶奶的亲人呢?小姑娘平时是怎么做的? 5.想象画面上的人物会讲些什么,想些什么,让画面上的人物活起来。 三、仔细观察,捕捉细节 1.引导观察她们的服饰各有什么特点?想想这反映了什么?(苗汉亲如一家) 2.引导仔细观察图上老奶奶、小姑娘的动作、神态,想象她们的内心活动。 3.指导写细节抒真情:把老奶奶的表现,小姑娘的表现用一段话表达出来,体现“亲”字。 四、试写片段,评议修改 1.学生动笔写片段,教师巡视及时指导。 2.现场点评该片段:可选择学生写的几个片段进行点评,也可用老师写的“下水文”进行点 评。 (片段 1)小姑娘晾好衣服了,老奶奶走过来,一把把她紧紧地搂在怀里,感激地说:“孩子, 谢谢你,谢谢你!”小姑娘不好意思地低下头。 (片段 2):小姑娘晾好衣服了,湿漉漉的双手在围裙上擦了擦。这时,老奶奶扶着墙壁颤巍 巍地从里屋走了出来,望着架子上的衣服,眼角有些湿润了。她抬起手,用袖口擦了擦眼角, 一把将小姑娘搂在怀里,脸上的皱纹舒展开来,像一朵盛开的菊花。她枯瘦的手轻轻地抚摸 着姑娘油亮的秀发,又爱抚地拍拍,满是皱纹的脸紧紧地贴着姑娘白嫩、红润的脸蛋。小姑 娘不好意思地低下头,嘴巴抿着,双手不自在地绞着围裙。老奶奶一个劲地说:“孩子,总 是让你忙着,奶奶真过意不去!谢谢你,谢谢你!”小姑娘的两颊飞起了红云,洋溢着快乐的 笑意。 (这两段话的赏评重在指导学生把人物的动作、神态、语言写具体。) 五、指导写自己身边的事 六、明确要求,口头交流 1.读作文提示,明确要求。 2.四人小组交流藏在心中的事,并谈谈自己的感受。 3.小组振代表发言,组织评议
评议要点:a.是否把事情的经过说清楚 b.是否把重点部分说具体。 C.是否能表达自己的感受,或对这件事的看法。 七、范文引路,学习表达 1.提供片段供学生赏评,学习表达情感的方法。如 (片段):我望着阿姨,明亮的眼睛,白皙的面庞,这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗 外,白皑皑的雪仍铺天盖地地下着,凛冽的西北风仍呼呼地刮着,而我却一点也不感到冷。 我想,这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见,这时却凝聚着人与人 之间的关怀。 冬天是寒冷的,而我却感到了春天般的温暖 2.引导学生赏析,初步理解表达感受的多种手法:直接抒发,借景色描写抒发,对比衬托 八、习作与修改 1.学生起草初稿,教师巡视,个别辅导 2.把习作读给同学或家长听,再根据他们的意见修改。 板书设计 课后小记 第四课时讲评 教学过程: 习作讲评 我是小小鉴赏家 教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。 、我是啄木鸟医生 1.出示学生习作中的典型病例。 2.引导诊断“病因”,并进行修改。 a.图意是否抓得准
评议要点:a.是否把事情的经过说清楚。 b.是否把重点部分说具体。 c.是否能表达自己的感受,或对这件事的看法。 七、范文引路,学习表达 1.提供片段供学生赏评,学习表达情感的方法。如: (片段):我望着阿姨,明亮的眼睛,白皙的面庞,这是一张善良的面孔。我又一次望了望窗 外,白皑皑的雪仍铺天盖地地下着,凛冽的西北风仍呼呼地刮着,而我却一点也不感到冷。 我想,这苹果可能是阿姨给自己的孩子买的。我感到这苹果虽很常见,这时却凝聚着人与人 之间的关怀。 冬天是寒冷的,而我却感到了春天般的温暖。 2.引导学生赏析,初步理解表达感受的多种手法:直接抒发,借景色描写抒发,对比衬托…… 八、习作与修改 1.学生起草初稿,教师巡视,个别辅导。 2.把习作读给同学或家长听,再根据他们的意见修改。 板书设计: 课后小记: 第四课时 讲评 教学过程: 一、习作讲评 我是小小鉴赏家 教师推荐几个写得较精彩的片段供学生欣赏。 二、我是啄木鸟医生 1.出示学生习作中的典型病例。 2.引导诊断“病因”,并进行修改。 a.图意是否抓得准;
b.语言是否符合人物身份 C.小女孩Jb理活动与她的所作所为是否相吻合 d.在语文文字的表述上是否恰当 3.个人自诊或互诊:学生自己评析、修改自己的作文,或找要好的同学交换互评、互改 (也可提供表格引导评改) 妙语连珠妙手回春 最满意的片段 (最妙的细节描写) (最羌的情感抒发)自我欣赏最不满意的句段 (最不具体的描写) (不通顺的句子 (最平淡的情感表达)修改后理由 修改誊写,习作展览 将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。 板书设计 课后小记 第五课时 学习目标 1.学习查字典和联系上下文理解词语的方法,鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。 2.熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言,积累语言。 3.了解“杏林春满”的成语故事和用法 课前准备 收集学生习作常见的错例。 重点难点:积累、运用 教学方法:指导法
b.语言是否符合人物身份; c.小女孩 Jb 理活动与她的所作所为是否相吻合; d.在语文文字的表述上是否恰当。 3.个人自诊或互诊:学生自己评析、修改自己的作文,或找要好的同学交换互评、互改。 (也可提供表格引导评改) 妙语连珠 妙手回春 最满意的片段 (最妙的细节描写) (最羌的情感抒发) 自我欣赏 最不满意的句段 (最不具体的描写) (不通顺的句子) (最平淡的情感表达) 修 改 后 理 由 修改誊写,习作展览 将修改誊写后的习作张贴在班级的习作园地中。 板书设计: 课后小记: 第五课时 学习目标 1.学习查字典和联系上下文理解词语的方法,鼓励学生善于运用和总结各种方法学习词语。 2.熟读、背诵有关“乐施好善”美德的名言,积累语言。 3.了解“杏林春满”的成语故事和用法。 课前准备 收集学生习作常见的错例。 重点难点:积累、运用 教学方法:指导法
教学过程: 我的发现 1.读小林和小东的发现。看看他们有什么发现 a.学生读对话,谈谈“小林”和“小东”的发现。 b.他们的读书方法给我们什么启发 师生共同讨论,归纳:善于使用工具书;懂得联系上下文理解词语 2.联系自己的学习经验谈体会。 a.在学习词语的过程中,你也可能有过类似的体会或经验,或还有其他理解词语的方法,请 你回忆一下,举个例子与同学交流交流。 b.四人小组交流自己理解词语的方法 C.班级交 3.小结:在阅读过程中,难免会碰到不理解的词语,我们可以借助同学们的经验,如:查字 典、联系上下文,联系生活实际,想象情景等方法,只要我们肯动脑,善于总结,就能自己 排除“词语”障碍的 、日积月累 1.激情导人。 我们中华民族是礼仪之邦,向来以助人为乐,乐善好施为高尚美德,古代许多贤人学士 写了许多这方面的警句,劝勉世人做个善良的有道德的人。我们一起来学习吧! 2.练读名言 a.学生练读,及时正音 尝试理解:学生交流对这些名言警句的大致理解 学生质疑,组织解疑。 3.背诵名言。 4.励学导行。 a.尝试运用:老师描述情景,让学生选用这些名言加以运用。 b.让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭,用毛笔或钢笔写下来,或制作一张 贺卡,送给朋友共勉 5.扩充积累 摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言 三、成语故事(杏林春满)
教学过程: 一、我的发现 1.读小林和小东的发现。看看他们有什么发现。 a.学生读对话,谈谈“小林”和“小东”的发现。 b.他们的读书方法给我们什么启发。 师生共同讨论,归纳:善于使用工具书;懂得联系上下文理解词语; 2.联系自己的学习经验谈体会。 a.在学习词语的过程中,你也可能有过类似的体会或经验,或还有其他理解词语的方法,请 你回忆一下,举个例子与同学交流交流。 b.四人小组交流自己理解词语的方法。 c.班级交流。 3.小结:在阅读过程中,难免会碰到不理解的词语,我们可以借助同学们的经验,如:查字 典、联系上下文,联系生活实际,想象情景等方法,只要我们肯动脑,善于总结,就能自己 排除“词语”障碍的。 二、日积月累 1.激情导人。 我们中华民族是礼仪之邦,向来以助人为乐,乐善好施为高尚美德,古代许多贤人学士 写了许多这方面的警句,劝勉世人做个善良的有道德的人。我们一起来学习吧! 2.练读名言。 a.学生练读,及时正音。 b.尝试理解:学生交流对这些名言警句的大致理解。 c.学生质疑,组织解疑。 3.背诵名言。 4.励学导行。 a.尝试运用:老师描述情景,让学生选用这些名言加以运用。 b.让学生选择自己最喜欢的一句话作为自己的座右铭,用毛笔或钢笔写下来,或制作一张 贺卡,送给朋友共勉。 5.扩充积累。 摘抄、背诵颂扬高尚情操的其他名言。 三、成语故事(杏林春满)
1.了解内容,明白含义 a.学生自由读“杏林春满”,了解故事主要内容。 b.交流阅读收获:“杏林春满”这个成语是怎样来的? 杏林春满”用来说明什么? 2.联系生活,畅谈启发。 a.从这个故事,你体会到什么? b.你知道哪些医生称得上“杏林春满”?能说说他们的事迹吗?(如:李时珍、林巧稚、抗击 非典”的医生……) 3.激发动机,练讲故事。 这样有意义的故事,好多比你们小的同学还没听过,说不定,你们的爸爸、妈妈也还没 听过,请你们回去讲给他们听听并告诉他们这个成语的含义。 4.课后延伸,积累成语 读更多的成语故事,井把读过的成语摘抄下来。 板书设计 课后小记
1.了解内容,明白含义 a.学生自由读“杏林春满”,了解故事主要内容。 b.交流阅读收获:“杏林春满”这个成语是怎样来的? c.“杏林春满”用来说明什么? 2.联系生活,畅谈启发。 a.从这个故事,你体会到什么? b.你知道哪些医生称得上“杏林春满”?能说说他们的事迹吗?(如:李时珍、林巧稚、抗击 “非典”的医生……) 3.激发动机,练讲故事。 这样有意义的故事,好多比你们小的同学还没听过,说不定,你们的爸爸、妈妈也还没 听过,请你们回去讲给他们听听并告诉他们这个成语的含义。 4.课后延伸,积累成语。 读更多的成语故事,井把读过的成语摘抄下来。 板书设计: 课后小记