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《核舟记》教案执教:沈国华班级:杭州湾初中八(6)班时间:2014-10-14周二下午第一节活动:语文高效课堂展听课:全校语文教师教材分析: 明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化,用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁” 为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美,《核舟记》文笔精美,文“舟” 相得益彰,为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉教学目标 1、熟读、背诵课文,理解文章内容,翻译重点词句,积累文言字词,培养语感。 2、梳理文章井然有序的层次结构,围绕“因势象形,各具情态”八个字领会文中精美独到的神韵。 3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺,领略工艺美术之魅力, 培养学生对工艺美术的兴趣。教学重点: 理解文章内容,翻译重点词句,积累文言字词,培养语感。梳理文章井然有序的层次结构,体会写作方法教学难点围绕“因势象形,各具情态”八个字,领会文中精美独到的神韵教学课时:两课时教学准备:预习,印发有关《赤壁赋》、《后赤壁赋》的介绍及部分段落教学过程第一课时介绍微雕艺术,介绍作者、写作背景读课文。译读课文。诵读课文第二课时、当堂练习,检査字词句的掌握情况。师:上一节课,我们初步地学习了《核舟记》这篇文章,知晓了有关微雕艺术的知识,了解了作者及写作背景,还通读了全文,并对一些重点句子进行了译读。在此基础上,我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页, 完成第一至四题。开始生做练习题(加点字、通假字、加量词、文学常识,共填15个空),师可作巡视。估计三分钟后交流。师作点评梳理思路师:文章题目叫《核舟记》,顾名思义,这文章是记一只核舟的,记一只用果核雕成的舟的,请问,这文章里,从哪一句话开始写到核舟了? 生:第一段第二句就开始了,“尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云师:第一段一共就两句话,我们看第一句话写什么的?请找出一个核心词-

1 《核舟记》教案执教：沈国华班级：杭州湾初中八（6）班时间：2014-10-14 周二下午第一节活动：语文高效课堂展示听课：全校语文教师教材分析：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁” 为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟” 相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。教学目标： 1、熟读、背诵课文，理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。 2、梳理文章井然有序的层次结构，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。 3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺，领略工艺美术之魅力，培养学生对工艺美术的兴趣。教学重点：理解文章内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。梳理文章井然有序的层次结构，体会写作方法。教学难点：围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。教学课时：两课时教学准备：预习，印发有关《赤壁赋》、《后赤壁赋》的介绍及部分段落。教学过程：第一课时介绍微雕艺术，介绍作者、写作背景。读课文。译读课文。诵读课文。第二课时一、当堂练习，检查字词句的掌握情况。师：上一节课，我们初步地学习了《核舟记》这篇文章，知晓了有关微雕艺术的知识，了解了作者及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进行了译读。在此基础上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开始。生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填 15 个空），师可作巡视。估计三分钟后交流。师作点评。二、梳理思路师：文章题目叫《核舟记》，顾名思义，这文章是记一只核舟的，记一只用果核雕成的舟的，请问，这文章里，从哪一句话开始写到核舟了？生：第一段第二句就开始了，“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。” 师：第一段一共就两句话，我们看第一句话写什么的？请找出一个核心词—

生:奇巧。师:请解释这一词的意思生:指手艺奇妙精巧的人师:有点儿小小的误差一生:奇妙精巧。师:谁啊生:王叔远。师:据此,用一句简短的话来概括这一长句话的意思生:王叔远雕刻技艺奇妙精巧。师:他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里? 生:能以径寸之木,为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石,罔不因势象形, 各具情态。师:这句话重要,这句话可谓“微言大义”,我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。生:(他)能用直径一寸的木头,雕刻宫室、器皿、人物,以至飞鸟、走兽、树木、石头,全都是按照(材料原来的)形状刻成(各种事物的)形象,各有各的神情姿态。师:再请大家来嚼一嚼,就这句话里,怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢? 生:只用一寸的木头,能雕这么多的东西师:哦,你一句话里已涉及两个方面,(板书:奇巧,材料之小、表现范围生:还有,更重要的是,设计巧妙,雕得很像,因势象形,各具情态。师:如果刚才是以量取胜的话,这里还有以质取胜。(板书:因势象形,各具情态。) 师:话说到这份上,我们已经清楚了:明代有个王叔远,微雕技术有一套, 能在那么小的材料上雕出那么多的东西,而且还雕得那么好。神乎其神啊,这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识,眼见为实啊,作者写了一个具体的作品来了吗生:写了,核舟师:这里老师要补充一些知识,这微雕里头,果核这种材料是最难雕的,果核难挑,据说万里挑一,果核难雕,据资料记载,这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品,其中一个就是核舟,雕了“大苏泛赤壁”这个主题,送给魏学洢了, 从中可见两人情谊之深,其中还可能有相同的情愫在里头,因为,只有喜欢“大苏泛赤壁”的人,才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题;只有充分地了解友人的情怀,才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗? 生:是。师:至此,这文章,思路已经很清楚了,从大的方面讲,可分几部分? 生:三大部分,第一段,总起,写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”;第二至五段,具体描写核舟;第六段,总结一下,核舟雕刻技艺高超师:可知,全文以总分总的结构来安排的生:也可分两大部分,第一部分第一段,写王叔远雕刻技艺高超,第二部分其余部分,具体写核舟雕刻得精美,以实例证明王叔远技艺髙超

2 — 生：奇巧。师：请解释这一词的意思—— 生：指手艺奇妙精巧的人。师：有点儿小小的误差—— 生：奇妙精巧。师：谁啊—— 生：王叔远。师：据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思—— 生：王叔远雕刻技艺奇妙精巧。师：他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里？生：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。师：这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。生：（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。师：再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？生：只用一寸的木头，能雕这么多的东西。师：哦，你一句话里已涉及两个方面，（板书：奇巧，材料之小、表现范围之广。）生：还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。师：如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。（板书：因势象形，各具情态。）师：话说到这份上，我们已经清楚了：明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？生：写了，核舟。师：这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗？生：是。师：至此，这文章，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？生：三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；第二至五段，具体描写核舟；第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。师：可知，全文以总分总的结构来安排的。生：也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技艺高超

师:很有道理三、精读课文师:我们这堂课啊,同学们要干的是什么呢?一个字:找。找什么呢?找证据。找什么证据呢?围绕着王叔远的奇巧,围绕着奇巧的三个方面表现,从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇, 高可二黍许”,最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”,可见这雕刻舟的果核真小。接下来,请你们找到佐证表现范围广的证据。生:最后一段写到,“通计一舟,为人五;为窗八;为箬篷,为楫,为炉, 为壶,为手卷,为念珠各一;对联、题名并篆文,字共三十有四”可见所刻范围之广,数量之多师:孺子可教啊,大家一学就会。第三个方面,“因势象形,各具情态”,就这八个字里头,还有个递进关系,大家能看出来吗? 生:由形似到神似。师:是啊,这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊!文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形,各具情态”呢?这可不是一件简单的事情了。同学们,先自己读,悟,找,待会儿我们小组里讨论、相互启发,最后在班上交流生自读、悟、找。(约五分钟) 生小组交流。(约两分钟) 班级交流。(约八分钟) 生:第二段,“中轩敞者为舱,箬篷覆之。”这里因势象形,桃核,中间大两头小,中间船舱,顺其自然,因势象形师:顺手而为之,好。生:第二段,写到八扇小窗,窗能开关,窗上刻字,这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子,呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。师:这也是下文中苏轼他们活动的背景。生:第三段,主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌:中峨冠而多髯者为东坡;佛印绝类弥勒,袒胸露乳。有道具:手卷,念珠。有动作:阅,执,抚,指,语,矫,昂,卧,诎,竖,倚。更重要的是,有神情: 如有所语,矫首昂视。有细节:其两膝相比者,各隐卷底衣褶中;珠可历历数也。生:第四段写两个舟子的动作、情状,一人“若啸呼状”,写出其悠闲人“视端容寂”,写出其专注。说明大苏在泛舟,渲染出轻松、愉悦的气氛,与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节,卧一楫,也说明在泛舟,橹都放在舟上了。师:刚才有人说到细节,是的,雕刻家不但构思精巧,还特别的细心、细腻, 这从很多细节中可以看出来,除了刚才提到的外,还有哪些细节处呢? 生:窗上的字,用“石青糁之”,船背上题名,“细若蚊足,钩画了了,其色墨。”“又用篆章一”,“其色丹”,雕刻家特别在乎色彩的和谐。师(小结):雕刻家以曾不盈寸的桃核,雕刻了如许多的人、物,而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹:“嘻,技亦灵怪矣哉!”“灵怪矣哉”,已有“鬼斧神工”之意,意即这简直不是人雕出来的,是有鬼神助之啊! 四、探讨写法师:此文能成为千古名篇,得益于核舟雕得好,还得益于文章写得妙。同学们,这文章的写法上,有哪些值得我们学习处呢? 生:空间顺序。船舱一船头一船尾

3 师：很有道理。三、精读课文师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。生：最后一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？生：由形似到神似。师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简单的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。生自读、悟、找。（约五分钟）生小组交流。（约两分钟）班级交流。（约八分钟）生：第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。师：顺手而为之，好。生：第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是《赤壁赋》和《后赤壁赋》上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。师：刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的外，还有哪些细节处呢？生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的和谐。师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！四、探讨写法师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于文章写得妙。同学们，这文章的写法上，有哪些值得我们学习处呢？生：空间顺序。船舱—船头—船尾