《普通心理学》实验教学大纲 课程性质:实践课程 使用专业:心理学、教育学 大纲编写者:付梅 大纲审定人:葛明贵 明: 1课程的性质、地位和任务:普通心理学作为一个独立的学科已经有一百多年的历史。一百多年的发展 过程中,心理学的实验研究工作者吸收了计算机科学、医学、物理学、生物学等相关学科领域的研究方法、 技术和研究结果,使心理学的实验研究方法与技术也得到了长足的发展,并逐渐从传统的心理物理学和行为 主义的研究方法与技术,发展成为计算机软硬件技术、医学影像学技术和神经电生理技术为主要研究手段的 方法与技术体系,为心理学家研究人类和动物心理现象的本质提供了更为直接的技术手段,同时促进了心理 学各个分支学科领域研究层面的不断深入。 系统地总结普通心理学研究方法的发展,展示普通心理学研究内容的发展变化,通过实验教学,培养学 生的实验意识和动手能力,为他们的专业素养的提高奠定坚实的基础,这就是普通心理学实验教学所应当完 成的任务 2.课程的基本要求:本课程实验共计43个实验,由学生在实验老师的指导下有选择地完成 绪论中的实验项目是为了让同学们了解心理实验中的各种变量,为全面接触心理实验奠定基础。 第一部分是经典心理实验。包括传统心理物理法、学习与记忆实验、经典的信息加工实验等17个实验。 突出理论、方法与实验教学的基础性和可操作性,在掌握扎实的理论的基础上,提高实际操作和解决具体问 题的能力。具体体现在使学习者通过实验,掌握心理学实验研宄的基本过程,实验的基本要求,课题选择与 文献査阅方法,实验设计方法,实验实施过程中的变量控制,数据的整理与统计分析方法以及实验(研究) 报告的撰写格式与基本要求等。使学生对传统的心理学实验方法与手段有所了解 第二部分是应用心理实验。包括信号检测论与反应时测量技术、社会影响与人的因素、记忆遗忘与认知 加工等15个实验。在心理学实验研究与教学内容中,有相当部分的内容是完全可以通过计算机来实现的 因此在实验教学中,应改革传统的实验教学方法与手段,充分发挥计算机技术与信息技术在实验教学中的地 位与作用。同时,这部分实验也使普通心理学实验的标准更加规范化,并使学习者了解和掌握心理学实验研 究中最新的研究内容、方法与技术 第三部分是综合性设计性实验6个。由学生自由选做三个,以分组形式进行。突出实验设计在普通心理 学教学中的地位与作用。实验设计是普通心理学学习的基本目标,通过普通心理学基础理论,实验方法和实 验操作的训练,最终的目的是使学习者能够独立完成选题,查阅文献,实验设计与实施,统计分析与撰写 报告的全过程。 第四部分演示实验5个。可以在实验室进行,也可以在课堂上演示,既增加了心理实验的趣味性又加深 了学生对心理现象的认识。还可以让学生了解自己注意的分配和集中能力、双手动作平衡能力、听觉的能力 意志努力的程度等 3本课程安排的总课时是40。 、主要实验项目及课时分配
《普通心理学》实验教学大纲 课程性质：实践课程 使用专业：心理学、教育学 大纲编写者：付 梅 大纲审定人：葛明贵 一、说明： 1.课程的性质、地位和任务：普通心理学作为一个独立的学科已经有一百多年的历史。一百多年的发展 过程中，心理学的实验研究工作者吸收了计算机科学、医学、物理学、生物学等相关学科领域的研究方法、 技术和研究结果，使心理学的实验研究方法与技术也得到了长足的发展，并逐渐从传统的心理物理学和行为 主义的研究方法与技术，发展成为计算机软硬件技术、医学影像学技术和神经电生理技术为主要研究手段的 方法与技术体系，为心理学家研究人类和动物心理现象的本质提供了更为直接的技术手段，同时促进了心理 学各个分支学科领域研究层面的不断深入。 系统地总结普通心理学研究方法的发展，展示普通心理学研究内容的发展变化，通过实验教学，培养学 生的实验意识和动手能力，为他们的专业素养的提高奠定坚实的基础，这就是普通心理学实验教学所应当完 成的任务。 2.课程的基本要求：本课程实验共计 43 个实验，由学生在实验老师的指导下有选择地完成。 绪论中的实验项目是为了让同学们了解心理实验中的各种变量，为全面接触心理实验奠定基础。 第一部分是经典心理实验。包括传统心理物理法、学习与记忆实验、经典的信息加工实验等 17 个实验。 突出理论、方法与实验教学的基础性和可操作性，在掌握扎实的理论的基础上，提高实际操作和解决具体问 题的能力。具体体现在使学习者通过实验，掌握心理学实验研究的基本过程，实验的基本要求，课题选择与 文献查阅方法，实验设计方法，实验实施过程中的变量控制，数据的整理与统计分析方法以及实验（研究） 报告的撰写格式与基本要求等。使学生对传统的心理学实验方法与手段有所了解。 第二部分是应用心理实验。包括信号检测论与反应时测量技术、社会影响与人的因素、记忆遗忘与认知 加工等 15 个实验。在心理学实验研究与教学内容中，有相当部分的内容是完全可以通过计算机来实现的， 因此在实验教学中，应改革传统的实验教学方法与手段，充分发挥计算机技术与信息技术在实验教学中的地 位与作用。同时，这部分实验也使普通心理学实验的标准更加规范化，并使学习者了解和掌握心理学实验研 究中最新的研究内容、方法与技术。 第三部分是综合性设计性实验 6 个。由学生自由选做三个，以分组形式进行。突出实验设计在普通心理 学教学中的地位与作用。实验设计是普通心理学学习的基本目标，通过普通心理学基础理论，实验方法和实 验 操作的训练，最终的目的是使学习者能够独立完成选题，查阅文献，实验设计与实施，统计分析与撰写 报告的全过程。 第四部分演示实验 5 个。可以在实验室进行，也可以在课堂上演示，既增加了心理实验的趣味性又加深 了学生对心理现象的认识。还可以让学生了解自己注意的分配和集中能力、双手动作平衡能力、听觉的能力、 意志努力的程度等。 3.本课程安排的总课时是 40。 二、主要实验项目及课时分配
绪论心理实验中的各种变量 (2课时) 第一部分经典心理实验 (18课时,由实验指导老师选做) 第一章传统心理物理法 实验1恒定刺激法测量重量差别阈限(2课时) 实验2平均差误法测量长度差别阈限(2课时) 实验3对偶比较法制作颜色爱好量表(2课时) 实验4等级排列法制作心理顺序量表(2课时) 实验5肤觉两点阈的测定(2课时) 第二章学习与记忆实验 实验6不同报告方法的瞬时记忆容量(2课时) 实验7短时记忆保持量的测定(2课时) 实验8延迟时间对系列范畴系列位置效应的影响(2课时) 实验9不同学习材料的记忆广度(2课时) 实验10材料呈现形式对内隐记忆和外显记忆的影响(2课时) 实验11学习迁移的实验研究(2课时) 实验12视觉与听觉跨通道学习的系列位置效应(2课时) 三章经典的信息加工实验 实验13认知方式的测量方法—一棒框实验(2课时) 实验14认知方式对表象心理旋转的影响(2课时) 实验15句子类型对理解速度的影响(一)(2课时) 实验16句子类型对理解速度的影响(二)(2课时) 实验17轮廓比较与命名的信息加工过程(2课时) 第二部分应用心理实验(14课时由实验指导老师选做) 第四章信号检测论与反应时测量技术 实验18信号检测论一一有无法(2课时) 实验19简单反应时(2课时) 实验20选择反应时(2课时) 实验21线索与刺激特征相容性对刺激识别的影响(3课时) 实验22视觉暗适应过程的测定(3课时) 第五章社会影响与人的因素 实验23从众行为(2课时) 实验24大学生的需要(2课时) 实验25团体内的竞争和合作(3课时) 实验26团体的人际关系(3课时)
绪论 心理实验中的各种变量 （2 课时） 第一部分 经典心理实验 （18 课时，由实验指导老师选做） 第一章 传统心理物理法 实验 1 恒定刺激法测量重量差别阈限（2 课时） 实验 2 平均差误法测量长度差别阈限（2 课时） 实验 3 对偶比较法制作颜色爱好量表（2 课时） 实验 4 等级排列法制作心理顺序量表（2 课时） 实验 5 肤觉两点阈的测定（2 课时） 第二章 学习与记忆实验 实验 6 不同报告方法的瞬时记忆容量 （2 课时） 实验 7 短时记忆保持量的测定（2 课时） 实验 8 延迟时间对系列范畴系列位置效应的影响（2 课时） 实验 9 不同学习材料的记忆广度（2 课时） 实验 10 材料呈现形式对内隐记忆和外显记忆的影响（2 课时） 实验 11 学习迁移的实验研究（2 课时） 实验 12 视觉与听觉跨通道学习的系列位置效应（2 课时） 第三章 经典的信息加工实验 实验 13 认知方式的测量方法——棒框实验（2 课时） 实验 14 认知方式对表象心理旋转的影响（2 课时） 实验 15 句子类型对理解速度的影响(一) （2 课时） 实验 16 句子类型对理解速度的影响(二) （2 课时） 实验 17 轮廓比较与命名的信息加工过程（2 课时） 第二部分 应用心理实验（14 课时由实验指导老师选做） 第四章 信号检测论与反应时测量技术 实验 18 信号检测论——有无法 （2 课时） 实验 19 简单反应时（2 课时） 实验 20 选择反应时（2 课时） 实验 21 线索与刺激特征相容性对刺激识别的影响（3 课时） 实验 22 视觉暗适应过程的测定（3 课时） 第五章 社会影响与人的因素 实验 23 从众行为 （2 课时） 实验 24 大学生的需要 （2 课时） 实验 25 团体内的竞争和合作（3 课时） 实验 26 团体的人际关系（3 课时）
第六章记忆遗忘与认知加工等实验 实验27认知方式对内隐记忆的影响(3课时) 实验28中英文词语之间启动效应的研究(3课时) 实验29图形信息有意遗忘的研究(3课时 实验30语音关联对错误再认的影响(3课时) 实验31字型字号对认知加工速度的影响(4课时) 实验32中文阅读中的字型和语音加工(4课时) 第三部分综合性设计性实验(6课时,由学生选做) 实验33验证韦伯定律(3课时) 实验34斯特鲁效应(3课时) 实验35速度—一准确性权衡(3课时) 实验36小学阅读困难学生在自然阅读中信息加工特点(3课时) 实验37交流方式对儿童青少年合作行为的影响(3课时) 实验38小学生品牌再认能力的发展(3课时) 第四部分演示实验(自行安排) 实验39注意的分配 实验40注意的集中 实验41双手动作平衡 实验42听觉的数字记忆广度 实验43意志努力的程度
第六章 记忆遗忘与认知加工等实验 实验 27 认知方式对内隐记忆的影响（3 课时） 实验 28 中英文词语之间启动效应的研究（3 课时） 实验 29 图形信息有意遗忘的研究（3 课时） 实验 30 语音关联对错误再认的影响（3 课时） 实验 31 字型字号对认知加工速度的影响（4 课时） 实验 32 中文阅读中的字型和语音加工（4 课时） 第三部分 综合性设计性实验（6 课时，由学生选做） 实验 33 验证韦伯定律（3 课时） 实验 34 斯特鲁效应（3 课时） 实验 35 速度——准确性权衡（3 课时） 实验 36 小学阅读困难学生在自然阅读中信息加工特点（3 课时） 实验 37 交流方式对儿童青少年合作行为的影响（3 课时） 实验 38 小学生品牌再认能力的发展（3 课时） 第四部分 演示实验 （自行安排） 实验 39 注意的分配 实验 40 注意的集中 实验 41 双手动作平衡 实验 42 听觉的数字记忆广度 实验 43 意志努力的程度