第一章课程与教学论的任务、 对象和基本内容 华南师范大学课程与教学系黄甫全
第一章课程与教学论的任务、 对象和基本内容 华南师范大学课程与教学系黄甫全
课程与教学论作为教育学的一门分 支学科,它的目的和主要任务可以表述 为:认识课程与教学现象,揭示课程与 教学规律和指导课程与教学实践
⚫ 课程与教学论作为教育学的一门分 支学科，它的目的和主要任务可以表述 为：认识课程与教学现象，揭示课程与 教学规律和指导课程与教学实践
认识课程与教学现象 ●从古到今,课程与教学现象经历了一个 从单纯到复杂的演变和发展过程,课程 与教学论的首要任务是认识纷繁复杂的 课程与教学现象
一、认识课程与教学现象 ⚫ 从古到今，课程与教学现象经历了一个 从单纯到复杂的演变和发展过程，课程 与教学论的首要任务是认识纷繁复杂的 课程与教学现象
(一)教学现象 ●所谓教学现象,是专指教学活动所表现 出来的外部形态和联系,是教学外在的 活动易变的方面。在学校教育中,教学 现象表现为三个方面或层面
（一）教学现象 ⚫ 所谓教学现象，是专指教学活动所表现 出来的外部形态和联系，是教学外在的、 活动易变的方面。在学校教育中，教学 现象表现为三个方面或层面：
是环境性的,如教室和实验室及其结构、教 学设备及其结构、校园成分及其结构等等 ●二是活动性的,如课堂教学及其结构、实验教 学及其结构、校内外教学见习和实习及其结构, 个别教学及其结构等; 三是关系性的,如教师与学生的关系,教师 教材与学生之间的相互关系,教学与文化结构 的关系,教学过程与教学结果之间的关系等
⚫ 一是环境性的，如教室和实验室及其结构、教 学设备及其结构、校园成分及其结构等等； ⚫ 二是活动性的，如课堂教学及其结构、实验教 学及其结构、校内外教学见习和实习及其结构， 个别教学及其结构等； ⚫ 三是关系性的，如教师与学生的关系，教师、 教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构 的关系，教学过程与教学结果之间的关系等
(一)课程现象 ●所谓课程现象,是专指课程在发展、变 化中所表现的外部形态和联系,是课程 外在的、活动易变的方面。在现代学校 教育中,课程现象表现为三个方面或层 面
（一）课程现象： ⚫ 所谓课程现象，是专指课程在发展、变 化中所表现的外部形态和联系，是课程 外在的、活动易变的方面。在现代学校 教育中，课程现象表现为三个方面或层 面：
是物质性的,如计划、标准、教学材料、教 学指南、补充资料、视听教材、电子教学材料 等等; 二是活动性的,如课程与教学规划、课程与教 学实施和课程与教学评价等课程与教学研制活 动 ●三是关系性的,如内容选择与教育目的的关系 内容组织与文化结构以及学生发展的关系、课 程研制与课程产品之间的关系等等
⚫ 一是物质性的，如计划、标准、教学材料、教 学指南、补充资料、视听教材、电子教学材料 等等； ⚫ 二是活动性的，如课程与教学规划、课程与教 学实施和课程与教学评价等课程与教学研制活 动； ⚫ 三是关系性的，如内容选择与教育目的的关系、 内容组织与文化结构以及学生发展的关系、课 程研制与课程产品之间的关系等等
揭示课程与教学规律 ●人的认识决不会仅仅停留在现象性层面, 必然要深入到课程与教学的内在联系和 内在结构中去,并对人们的课程与教学 行为产生规范作用。所以,课程与教学 论的根本任务,是揭示课程与教学规律 和指导课程与教学实践
二、揭示课程与教学规律 ⚫ 人的认识决不会仅仅停留在现象性层面， 必然要深入到课程与教学的内在联系和 内在结构中去，并对人们的课程与教学 行为产生规范作用。所以，课程与教学 论的根本任务，是揭示课程与教学规律 和指导课程与教学实践
(一)课程规律的内涵 ●课程规律是课程与教学及其组成成分发 展变化过程中的本质联系和必然趋势 它是内在的东西,是人的感官不能把握 的,只有思维才能把握
（一）课程规律的内涵 ⚫ 课程规律是课程与教学及其组成成分发 展变化过程中的本质联系和必然趋势； 它是内在的东西，是人的感官不能把握 的，只有思维才能把握
(二)教学规律的内涵 ●教学规律是教学及其组成成分发展变化 过程中的本质联系和必然趋势;它也是 内在的东西,是人的感官不能把握的, 只有思维才能把握
（二）教学规律的内涵 ⚫ 教学规律是教学及其组成成分发展变化 过程中的本质联系和必然趋势；它也是 内在的东西，是人的感官不能把握的， 只有思维才能把握