第六单元课程改革 (二) 主讲教师黄甫金
第六单元 课程改革 （二） 主讲教师 黄甫全
、课程改革的动力机制 (一)课程改革的运行机制 所谓运行机制,就是组织和进行改 革的机构和人员及其主要特性 ●国内外课程改革的运行机制,可以 归纳为三种类型:政府统一行为 学校自主行为和学术研究行为
三、课程改革的动力机制 ⚫（一）课程改革的运行机制 ⚫所谓运行机制，就是组织和进行改 革的机构和人员及其主要特性。 ⚫国内外课程改革的运行机制，可以 归纳为三种类型：政府统一行为、 学校自主行为和学术研究行为
●这三种类型,并不是绝对分开的, 在课程改革实际中,三者往往密 切联系在一起,只是可能某一种 行为占主导作用,形成主导机制
⚫这三种类型，并不是绝对分开的， 在课程改革实际中，三者往往密 切联系在一起，只是可能某一种 行为占主导作用，形成主导机制
●目前我国课程改革的运行机制正在 西酿着三个方面的改进和创新 是改变中央集权的状况,课程改 革决策权将实行中央、地方和学校 三者分享。 二是创新出课程改革的“学术行为” 机制 三是建立课程改革的动态杌制
⚫目前我国课程改革的运行机制正在 酝酿着三个方面的改进和创新。 ⚫一是改变中央集权的状况，课程改 革决策权将实行中央、地方和学校 三者分享。 ⚫二是创新出课程改革的“学术行为” 机制。 ⚫三是建立课程改革的动态机制
(二)课程改革的内在动力机制 ●课程改革的根本动力,存在于课 程内部。我们的专题研究表明, 课程改革的内在动力机制,表现 为“课程范式的周期突变
⚫（二）课程改革的内在动力机制 ⚫课程改革的根本动力，存在于课 程内部。我们的专题研究表明， 课程改革的内在动力机制，表现 为“课程范式的周期突变
●1、课程范式的内涵: ●范式的概念:“范式”是由美国当 代著名科学哲学家库恩在揭示和描 述科学发展的内在动力过程中创用 并不断拓展的一个专门术语。 ●他曾专门著文揭示和阐发了范式所 具有的三大特性:
⚫ 1、课程范式的内涵： ⚫范式的概念：“范式”是由美国当 代著名科学哲学家库恩在揭示和描 述科学发展的内在动力过程中创用 并不断拓展的一个专门术语。 ⚫他曾专门著文揭示和阐发了范式所 具有的三大特性：
●第一,范式就是科学共同体的成员 “所共有的能使他们在释疑当中 能使他们在问题选择中、在解决问 题的进化过程中观点趋于一致的那 种力量
⚫第一，范式就是科学共同体的成员 “所共有的能使他们在释疑当中、 能使他们在问题选择中、在解决问 题的进化过程中观点趋于一致的那 种力量
●第一,范式设计的是一个特定学科 的研究人员所从事的共同领域,它 由一些需要单纯说明的被规定的要 素组成。 第 式的本性是革命的,是变 化的
⚫第一，范式设计的是一个特定学科 的研究人员所从事的共同领域，它 由一些需要单纯说明的被规定的要 素组成。 ⚫第二，范式的本性是革命的，是变 化的
课程范式的概念: ●课程作为一种再生文化,其改革过 程本身就存在范式问题。 课程范式的内涵:首先,课程范式 是指一定时代学校里流行使用的教 学材料及其特定内容和形式,以及 与其相适应的特定的教育手段和方 法
⚫课程范式的概念： ⚫课程作为一种再生文化，其改革过 程本身就存在范式问题。 ⚫课程范式的内涵：首先，课程范式 是指一定时代学校里流行使用的教 学材料及其特定内容和形式，以及 与其相适应的特定的教育手段和方 法
●其次,课程范式是指特定时代的人 们普遍承认的课程成就、普遍遵循 的课程传统和学校里普遍应用的课 程模式,在一段时间内,教育者和 受教育者在其中进行规范性的活动, 以把新生一代培养成打着那个时代 烙印的社会人
⚫其次，课程范式是指特定时代的人 们普遍承认的课程成就、普遍遵循 的课程传统和学校里普遍应用的课 程模式，在一段时间内，教育者和 受教育者在其中进行规范性的活动， 以把新生一代培养成打着那个时代 烙印的社会人