第九单元: 遝程与教学目标 的设计与表述 2005年5月9日
第九单元： 课程与教学目标 的设计与表述 2005年5月9日
课程与教学目标概述 令国外与课程目标有关的概念 4个相互联系又相互区别的术语: 冷意图( purpose)宗旨(aims) 冷目的( goals)目标( objectives) 我国与课程目标有关的概念 6个相互联系又相互区别的术语: 令教育方针教育目的教育目标 ☆教学目的教学目标课程目标
一、课程与教学目标概述 ❖ 国外与课程目标有关的概念 4个相互联系又相互区别的术语： ❖意图（purpose） 宗旨（aims） ❖目的（goals） 目标（objectives） ❖ 我国与课程目标有关的概念 6个相互联系又相互区别的术语： ❖教育方针 教育目的 教育目标 ❖教学目的 教学目标 课程目标
“意图”一词是总括性的,从抽象到具体、从 宽泛到特定,涵括了另3词的概念。 许多学者对教育、课程和教学“目标”并不 加以区分,涵指覆盖从抽象到具体的各层次。 在教育、课程和教学领域,用得较多的是 “教育目标”,常替代“课程目标”和“教 学目标”,后者则分别主要在课程、教学领 域中使用
❖ “意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从 宽泛到特定，涵括了另3词的概念。 ❖ 许多学者对教育、课程和教学 “目标” 并不 加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。 ❖ 在教育、课程和教学领域，用得较多的是 “教育目标”，常替代“课程目标”和“教 学目标”，后者则分别主要在课程、教学领 域中使用
教育方针—国家为了发展教育事业,在一定阶段,根据社 会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总 政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本 途径等。 教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为 什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题,是教 育实践活动的出发点 教育目标—3方面的指称: s“培养受教育者的总目标”,即教育目的 s“各级各类学校、各专业的具体培养要求”,即培养目标 “教育事业发展的目标” 令教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概 性的曌求,是整个教学计划的基础,教学设计的起点。所 有教学步骤都是为这些自的设计的 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师 生双方所预期的,既是教的目标,又是学的目标。分层次: 某一门课程的教学目的、年级教学目标、 s单元教学目标、课时教学目标
❖ 教育方针——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社 会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总 政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本 途径等。 ❖ 教育目的——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为 什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教 育实践活动的出发点。 ❖ 教育目标——3方面的指称： “培养受教育者的总目标”，即教育目的 “各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标 “教育事业发展的目标” ❖ 教学目的——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概 括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所 有教学步骤都是为这些目的设计的。 ❖ 教学目标——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师 生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次： 某一门课程的教学目的、年级教学目标、 单元教学目标、课时教学目标
课程目标涵指的三个层面 s广义的课程目标 s狭义的课程目标 ≈描述意义的课程目标 设
❖ 课程目标涵指的三个层面 广义的课程目标 狭义的课程目标 描述意义的课程目标 设计
广义的课程目标 教育意图( Educationa| Purpose) 广义课程目标内涵结构圄:[教育方针了 教育目的 培养目标 教育目标 课程目标 课程教学目的 年级教学目标教 单元教学目标 课时教学目标标 定位于教育与社会的关系,是一个比较大的视角
广义的课程目标 ——教育意图（Educational Purpose） 教 育 方 针 教 育 目 的 培 养 目 标 课程教学目的 年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标 教 育 目 标 课 程 目 标 定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角 教 学 目 标 广义课程目标内涵结构图：
狭义的课程目标 教育目标 狭义课程目标内涵结构图: 教育目的 培养目标 教育目标 课程教学目的 课程目标 年级教学目标 教 单元教学目制学 课时教学目制标 定位于教育内部教育与学生的关系,是一个具体化的视角
狭义的课程目标 ——教育目标 教 育 目 的 培 养 目 标 课程教学目的 年级教学目标 单元教学目标 课时教学目标 教 育 目 标 课 程 目 标 定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。 教 学 目 标 狭义课程目标内涵结构图：
ba ack 描述意义的课程目标 培养目标或教学目的 描述意义的课程目标内涵结构图: 培养目标或课程目 的(课程计划或教 学计划) 教学目的或课程目 课程目标 标(课程标准或教 学大纲) 将课程看成是课程计划和课程标准时,课程目标就是这些材料的相关文字表述
描述意义的课程目标 ——培养目标或教学目的 培养目标或课程目 的（课程计划或教 学计划） 教学目的或课程目 标（课程标准或教 学大纲） 课 程 目 标 将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述 描述意义的课程目标内涵结构图： back
课程目标的设计 令课程目标的来源与筛选 来源 来源 来源Ⅲ 学生 社会 科目 尝试性的一般目标 筛子 筛子 教育哲学 学习心理学 精确性的具体目标 泰勒课程目标的分析确定过程
二、课程目标的设计 ❖ 课程目标的来源与筛选 泰勒课程目标的分析确定过程 来 源 I 学 生 来 源 II 社 会 来 源 III 科 目 尝试性的一般目标 筛 子 教育哲学 筛子 学习心理学 精确性的具体目标
令课程与教学目标设计的基本要求 ≤需遵循的三大主要法则: 体现社会要求与学生个体需要的统 今体现学校的性质与任务的统 体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统 哈基本要求: 冷系统化 冷县体化 冷层次化
❖ 课程与教学目标设计的基本要求 需遵循的三大主要法则： ❖体现社会要求与学生个体需要的统一 ❖体现学校的性质与任务的统一 ❖体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一 基本要求： ❖系统化 ❖具体化 ❖层次化