N课程实施与教学/学习方式” 的基本概念与理论 华南师范大学课程与教学系黄甫全
“课程实施与教学/学习方式” 的基本概念与理论 华南师范大学课程与教学系 黄甫全
五大内容 ■课程实施 ■校本课程开发 ■教学策略 教学/学习方式 合作活动学习
五大内容 ◼ 课程实施 ◼ 校本课程开发 ◼ 教学策略 ◼ 教学/学习方式 ◼ 合作活动学习
课程实施 通过课程规划,形成课程设计后,紧接而来的就是课 程实施。课程实施,实际上是实践形态的教育活动的 集中体现,对教育目标的实现和教育质量的提高至为 关键。从课程研制过程的角度来看,课程实施也就是 教学,它面对和要解决的是“怎样教学”这一重大问 题 长期来,专门的教学研究已经积累了丰富的有关“怎 样教学”的知识和理论,形成了有关的“课程实施” “教学活动”、“教学过程”、“教学媒体”、“教 学组织形式”、“教学策略”、“教学模式”、“教 学方法”和“教学环境”等知识经验范畴
一 、课程实施 ◼ 通过课程规划，形成课程设计后，紧接而来的就是课 程实施。课程实施，实际上是实践形态的教育活动的 集中体现，对教育目标的实现和教育质量的提高至为 关键。从课程研制过程的角度来看，课程实施也就是 教学，它面对和要解决的是“怎样教学”这一重大问 题。 ◼ 长期来，专门的教学研究已经积累了丰富的有关“怎 样教学”的知识和理论，形成了有关的“课程实施” 、 “教学活动” 、 “教学过程” 、 “教学媒体” 、 “教 学组织形式” 、 “教学策略” 、 “教学模式” 、 “教 学方法”和“教学环境”等知识经验范畴
课程实施( curriculum implementation) 是课程论和教学论研究领域的共同课题。从课 程论角度看,课程实施是课程硏制过程中一个 重要的阶段,而在教学论意义上的课程实 施,则由教学设计和教学过程组成
◼ 课程实施（curriculum implementation）， 是课程论和教学论研究领域的共同课题。从课 程论角度看，课程实施是课程研制过程中一个 重要的阶段，而在教学论意义上的课程实 施，则由教学设计和教学过程组成
(一)课程实施的取向 课程实施取向是指对课程实施过程本质的不 同认识以及支配这种认识的相应的课程价值 观 1、忠实取向( fidelity orientation),把 课程实施过程,看成是忠实地执行课程方案的 过程。根据这一取向,预期课程方案的实现程 度,就是衡量课程实施成功与否的基本标准 课程方案实现程度高,则课程实施成功;反之, 课程方案实现程度低,则课程实施失败。显然, 坚持忠实取向将课程实施的本质理解忠实执行, 按部就班,不可能对课程方案做岀变革
（一）课程实施的取向 ◼ “课程实施取向是指对课程实施过程本质的不 同认识以及支配这种认识的相应的课程价值 观” 。 ◼ 1、忠实取向（fidelity orientation），把 课程实施过程，看成是忠实地执行课程方案的 过程。根据这一取向，预期课程方案的实现程 度，就是衡量课程实施成功与否的基本标准。 ◼ 课程方案实现程度高，则课程实施成功；反之， 课程方案实现程度低，则课程实施失败。显然， 坚持忠实取向将课程实施的本质理解忠实执行， 按部就班，不可能对课程方案做出变革
2、相互调适取向( mutual adaptation orientation)这种取向强调课程方案的 使用者与学校情境之间的相互适应,主 张根据学校或班级实际情境在课程目柯 内容、方法以及组织形式诸方面对课程 方案进行调整和改变,它包括两方面的 内容:课程计划为适应具体实践情境和 学生特点而进行的调整,课程实际情境 为适应课程计划而可能发生的改变
◼ 2、相互调适取向（mutual adaptation orientation）这种取向强调课程方案的 使用者与学校情境之间的相互适应，主 张根据学校或班级实际情境在课程目标、 内容、方法以及组织形式诸方面对课程 方案进行调整和改变，它包括两方面的 内容：课程计划为适应具体实践情境和 学生特点而进行的调整，课程实际情境 为适应课程计划而可能发生的改变
■持这种取向的课程实施者,容易将课程 实施的本质理解为“协调中的变革”, 人们相信,课程实施不可能只是一个事 件,更重要的是个过程,在过程中实施 者不可能不对课程方案做出修订,甚至 改变,以适合其自身的目的
◼ 持这种取向的课程实施者，容易将课程 实施的本质理解为“协调中的变革” ， 人们相信，课程实施不可能只是一个事 件，更重要的是个过程，在过程中实施 者不可能不对课程方案做出修订，甚至 改变，以适合其自身的目的
3、创生取向( enactment orientation)。创 生取向则把课程实施过程,看成是师生在具体 情境中联合缔造新的教育经验的过程,在创生 过程中,设计好的课程方案仅仅是教师和学生 进行或实现“创生”的材料或背景,是一种课 程资源,借助这种资源,教师和学生不断变化 和发展。 随着教师和学生的发展,课程本身也在不断地 进步
◼ 3、创生取向（enactment orientation）。创 生取向则把课程实施过程，看成是师生在具体 情境中联合缔造新的教育经验的过程，在创生 过程中，设计好的课程方案仅仅是教师和学生 进行或实现“创生”的材料或背景，是一种课 程资源，借助这种资源，教师和学生不断变化 和发展。 ◼ 随着教师和学生的发展，课程本身也在不断地 进步
二)对课程实施本质的深入 认识 在总体上看来,课程实施是在现实意义上,调 和(平衡)影响课程实施诸因素,创造教育新 文化的过程。这一解说,需要从下面两方面加 以深入理解: ■第一,课程实施是教师根据实际情况对课程目 标、内容和方法进行调适的过程 第二,课程实施是一个再创过程,教师是自己 课堂里的课程决策者,是一个将现有材料转变 为课堂里具体教学计划的设计者与开发者
（二）对课程实施本质的深入 认识 ◼ 在总体上看来，课程实施是在现实意义上，调 和（平衡）影响课程实施诸因素，创造教育新 文化的过程。这一解说，需要从下面两方面加 以深入理解： ◼ 第一，课程实施是教师根据实际情况对课程目 标、内容和方法进行调适的过程。 ◼ 第二，课程实施是一个再创过程，教师是自己 课堂里的课程决策者，是一个将现有材料转变 为课堂里具体教学计划的设计者与开发者
课程实施的实质是教育新文化的创造过 程,包括重构( restructuring)或再概 念化过程,在这个过程中需要引发实施 者的内在动机,使他们理解变革的目的 或意图、实质、真正的和潜在的利益, 并能在实施中获得良好的感觉,真正参 与到实施的过程中,主动改变旧教育文 化,创造新知识
◼ 课程实施的实质是教育新文化的创造过 程，包括重构（restructuring）或再概 念化过程，在这个过程中需要引发实施 者的内在动机，使他们理解变革的目的 或意图、实质、真正的和潜在的利益， 并能在实施中获得良好的感觉，真正参 与到实施的过程中，主动改变旧教育文 化，创造新知识