第十九单元 遝程与教学美学 主讲教师冯生饶
第十九单元 课程与教学美学 主讲教师 冯生饶
课程与教学美学概述 课程与教学美学,是一个正在兴起 和形成的专门学问领域,这里需要 首先介绍和探明的内容有,课程与 教学美学的研究对象和客观基础, 课程与教学审美的功能以及审美性 课程与教学的基本原则等
一、课程与教学美学概述 ⚫课程与教学美学，是一个正在兴起 和形成的专门学问领域，这里需要 首先介绍和探明的内容有，课程与 教学美学的研究对象和客观基础， 课程与教学审美的功能以及审美性 课程与教学的基本原则等
(一)研究对象 ●课程与教学的审美性包括三方面的 涵义:一是指教育者有意识地把丰 富而恰当的审美因素引入课程与教 学过程中;二是教育者和受教育者 共同挖掘课程内容以及各种教学要 素中的审美因素,使之有机地作用 于动态的课程与教学实施过程
⚫（一）研究对象 ⚫课程与教学的审美性包括三方面的 涵义：一是指教育者有意识地把丰 富而恰当的审美因素引入课程与教 学过程中；二是教育者和受教育者 共同挖掘课程内容以及各种教学要 素中的审美因素，使之有机地作用 于动态的课程与教学实施过程；
是在课程与教学的实施过程中 教师和学生能够各自和共同发挥自 己的身心潜能,通过表现自身本质 力量的自由创造的活动,使课程与 教学活动本身具有一定的审美性, 并为教师和学生,尤其是学生所体 验
⚫三是在课程与教学的实施过程中， 教师和学生能够各自和共同发挥自 己的身心潜能，通过表现自身本质 力量的自由创造的活动，使课程与 教学活动本身具有一定的审美性， 并为教师和学生，尤其是学生所体 验
●以课程与教学的审美性问题为研究 对象,课程与教学美学的主要任务 就是要从美学的角度,包括从哲学 美学、艺术美学、科学美学、技术 美学等角度去探讨一系列的课程与 教学的审美问题,尝试把多种审美 法则引入课程研制与教学活动过程 中
⚫以课程与教学的审美性问题为研究 对象，课程与教学美学的主要任务 就是要从美学的角度，包括从哲学 美学、艺术美学、科学美学、技术 美学等角度去探讨一系列的课程与 教学的审美问题，尝试把多种审美 法则引入课程研制与教学活动过程 中
●具体说来,课程与教学美学主要探 讨课程与教学活动中的特殊的审美 形态,特殊的审美意象,特殊的审 美感兴,特殊的审美发生,特殊的 审美文化,特殊的审美体验和特殊 的审美设计等问题
⚫具体说来，课程与教学美学主要探 讨课程与教学活动中的特殊的审美 形态，特殊的审美意象，特殊的审 美感兴，特殊的审美发生，特殊的 审美文化，特殊的审美体验和特殊 的审美设计等问题
●首先,需要建构一种课程与教学美 学的新思维和新行为方式。 ●其次,需要专门深入地揭示教育 课程与教学领域的特殊审美形态的 表现和内涵。 第三,需要深入研究和把握教育、 课程与教学活动的特殊审美意象
⚫首先，需要建构一种课程与教学美 学的新思维和新行为方式。 ⚫其次，需要专门深入地揭示教育、 课程与教学领域的特殊审美形态的 表现和内涵。 ⚫第三，需要深入研究和把握教育、 课程与教学活动的特殊审美意象
●第四,在教育情景里,人的审美心 理具有特殊性,这就是课程与教学 浈域里的特殊审美感兴问题 第五,在教育情景中,课程与教学 的审美趣味与审美文化问题,是具 有特别意义的研究课题
⚫第四，在教育情景里，人的审美心 理具有特殊性，这就是课程与教学 领域里的特殊审美感兴问题。 ⚫第五，在教育情景中，课程与教学 的审美趣味与审美文化问题，是具 有特别意义的研究课题
●第六,课程与教学美学,最根本地 体现于课程与教学过程中的特殊审 美设计。教育、课程与教学领域, 是最具审美创造的特殊领域 ●另外,在课程与教学过程中,特殊 的审美发生,特殊的审美体验以及 美育等问题,都是需要研究和探讨 的有价值的问题
⚫第六，课程与教学美学，最根本地 体现于课程与教学过程中的特殊审 美设计。教育、课程与教学领域， 是最具审美创造的特殊领域。 ⚫另外，在课程与教学过程中，特殊 的审美发生，特殊的审美体验以及 美育等问题，都是需要研究和探讨 的有价值的问题
(二)客观基础 ●1、课程与教学的“真”: ●课程与教学的真的属性,是指课程 与教学活动的合规律性,它不仅包 括内容的正确性和科学性,而且包 括过程的正确性和科学性,即课程 与教学过程自身要合乎客观规律
⚫（二）客观基础 ⚫ 1、课程与教学的“真” ： ⚫课程与教学的真的属性，是指课程 与教学活动的合规律性，它不仅包 括内容的正确性和科学性，而且包 括过程的正确性和科学性，即课程 与教学过程自身要合乎客观规律