课程设计与规划 课程研制的理论与实践介绍 8 765
课程设计与规划 ——课程研制的理论与实践介绍
课程设计&课程规划 12 ■课程规划=课程研制的第一个阶段。 9 3 课程设计三课程研制的步骤和结果 765 课程设计与规划: ●解决“教学什么”的核心问题; ●涉及课程的实质性结构、形式或组织; 课程研制中最富创造性的活动
课程设计& 课程规划 ◼ 课程规划=课程研制的第一个阶段。 ◼ 课程设计＝课程研制的步骤和结果 ◼ 课程设计与规划： ⚫ 解决“教学什么”的核心问题； ⚫ 涉及课程的实质性结构、形式或组织； ⚫ 课程研制中最富创造性的活动
、课程设计 概念的两个指称: 12 设计的活动—等同于课程规划,是制定 9 3 课程实施计划的过程; 765 设计活动的产物——即课程规划过程的产 品,是课程决策过程的产物。 实质:过程与产物 定的价值取向、一定的课程理念、特定 的组织方式 ●安排课程的各种要素和各种成分 ●形成特殊的课程结构
一、课程设计 ◼ 概念的两个指称： ⚫ 设计的活动——等同于课程规划，是制定 课程实施计划的过程； ⚫ 设计活动的产物——即课程规划过程的产 品，是课程决策过程的产物。 ◼ 实质：过程与产物 ⚫ 一定的价值取向、一定的课程理念、特定 的组织方式 ⚫ 安排课程的各种要素和各种成分 ⚫ 形成特殊的课程结构
12 ■功能: 9 3 ●中介 765 从理念到实现、从目标到实施 ●平衡 课程素材的取舍,要素间关系的综 合处理 总慑 总慑多样性之纲的同一性
◼ 功能： ⚫ 中介 ——从理念到实现、从目标到实施 ⚫ 平衡 ——课程素材的取舍，要素间关系的综 合处理 ⚫ 总慑 ——总慑多样性之纲的同一性
■设计的型式 水平设计型式 课程谂让的总体思路,在某一年级或几个 12 9 3 ●严格按照排定的课题顺序; 765 两种顺序: 从心理上的简单向科学上的简单过渡 从科学上的简单向心理上的简单过渡 垂直设计型式: ●在使学生的学习逐步深入,并充分利用学 生日益增长的成熟性; ●学科内容在学习过程中循序渐进; ●两种方式 ■螺旋设计 ■逐步深入
◼ 设计的型式 ◼ 水平设计型式： ⚫ 按课程设计的总体思路，在某一年级或几个 年级设置的某门课程的内容； ⚫ 严格按照排定的课题顺序； ⚫ 两种顺序： ◼ 从心理上的简单向科学上的简单过渡 ◼ 从科学上的简单向心理上的简单过渡 ◼ 垂直设计型式： ⚫ 旨在使学生的学习逐步深入，并充分利用学 生日益增长的成熟性； ⚫ 学科内容在学习过程中循序渐进； ⚫ 两种方式： ◼ 螺旋设计 ◼ 逐步深入
■课程设计的基本特征 12 ■实在性—一为实在的人服务; 、3■整体性——为整体的人服务; 765 ■活动性——为活动的人服务; ■发展性—为发展的人服务; ■多样性—一为复杂的人服务; ■动态性—为个性化的人服务
◼课程设计的基本特征 ◼ 实在性——为实在的人服务； ◼ 整体性——为整体的人服务； ◼ 活动性——为活动的人服务； ◼ 发展性——为发展的人服务； ◼ 多样性——为复杂的人服务； ◼ 动态性——为个性化的人服务
课程设计模式 12 ■学科中心 9 3 765 学习者中心 问题中心
课程设计模式 ◼ 学科中心 ◼ 学习者中心 ◼ 问题中心
学科中心设计 12 1、科目设计 9 3 765 ●最古老、最广泛的课程组织形式; 把课程组织成为许许多多的科目, 每一门科目有意识地阐述专门的同 质的知识体系; ●述评
学科中心设计 1、科目设计 ⚫ 最古老、最广泛的课程组织形式； ⚫ 把课程组织成为许许多多的科目， 每一门科目有意识地阐述专门的同 质的知识体系； ⚫ 述评
12 2、学科设计 9 3 765 ●以内容的内在组织形式为依据; 传递文化遗产最系统、最有效的组 织形式; ●以合理的方式给学生提供题材 ●述评
2、学科设计 ⚫ 以内容的内在组织形式为依据； ⚫ 传递文化遗产最系统、最有效的组 织形式； ⚫ 以合理的方式给学生提供题材 ⚫ 述评
12 3、大范围设计 9 3 765 ●把两门以上有关的科目合并成单 的大范围教程 ●体现克服科目课程的破碎形式与框 架形式的努力; ●述评
3、大范围设计 ⚫ 把两门以上有关的科目合并成单一 的大范围教程； ⚫ 体现克服科目课程的破碎形式与框 架形式的努力； ⚫ 述评 back
