“学案导学法”在语文课教学中的实践与探索.doc_大学文库

“学案导学法”在语文课教学中的实践与探索宜春五中王隆裕问题的提出建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。那么,如何进行以"学"为中心的教学设计?在全面推进以创新教育为核心的素质教育的今天,为了培养学生的自主人格和主动学生的能力,我在中学语文课的教学中进行了“学案导学法的实践与探索学案导学法″是指在教学过程中,通过教师精心编写“学案”, 学生在“学案"的引导下开展的学习活动,是实现“教为主导,学为主体,学会和会学,个性发展与全面发展”相统的侧重指导学生自主学习的教学方法学案导学法”的理论依据 1、唯物辩证法关于内因、外因的原理唯物辩证法告诉我们,任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果,内因是事物发展的依据,外因是事物发展的条件外因必须通过内因才能起作用,在教学过程中,教师属于外部条件, 是外因。学生是学习的内因,教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望,学生没有主动性,没有积极性,教帅的“教” 就会由于没有学生的学”这一内在的根据而不起作用。因此,在“学案”的引导下,通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导,又能维隹持和发展学生的内在的积极性、主动性。 2、心理学依据心理学研究表明,高中学生的观察能力已有了显著的提高,他们般能根据掌学案”的学习目标进行预习。尤其高中生乐于独立提出问题,并试图解决问题。他们喜欢讨论问题的发生原因,解释、论证事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明, 他们已具备初步的预孑能力,这就为我们采取“以导为主”实放教学的可行性提供了可靠的理论依据

“学案导学法”在语文课教学中的实践与探索宜春五中王隆裕一、问题的提出建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论要求教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师在教学过程中有全新的教学方法和全新的教学设计。那么，如何进行以＂学＂为中心的教学设计？在全面推进以创新教育为核心的素质教育的今天，为了培养学生的自主人格和主动学生的能力，我在中学语文课的教学中进行了“学案导学法” 的实践与探索。 “学案导学法”是指在教学过程中，通过教师精心编写“学案”，学生在“学案”的引导下开展的学习活动，是实现“教为主导，学为主体，学会和会学，个性发展与全面发展”相统一的侧重指导学生自主学习的教学方法。二、“学案导学法”的理论依据 1、唯物辩证法关于内因、外因的原理唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的依据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用，在教学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望，学生没有主动性，没有积极性，教师的“教” 就会由于没有学生的“学”这一内在的根据而不起作用。因此，在“学案”的引导下，通过学生自学、讨论、答辩等方法能充分调动学生内在的积极性、主动性。同时辅以教师的指导，又能维持和发展学生的内在的积极性、主动性。 2、心理学依据心理学研究表明，高中学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习。尤其高中生乐于独立提出问题，并试图解决问题。他们喜欢讨论问题的发生原因，解释、论证事物发展的因果关系。中学生的所有心理发展的特点表明，他们已具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施教学的可行性提供了可靠的理论依据

心理学的硏究还表明,尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展,但还不成熟,容易产生固执、偏滂的不良倾向,就高中生与成人相比,他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此,这就需要教师在教学中引导学生,帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向,教师给予适时、有力的指导,这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。 3、教学最优化理论巴班斯基指出:“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼,有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说,衡量教学最优化有两条标准:一是教学效果的最优化;二是时间消耗的最优化,即“"师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标ⅶ隹”,用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。我在“学案导学法"的实践中体会到,上好思想政治课既要提高教学质量,使学生在德育、智育、体育等多方面获得全面发展;又要減轻学习负担,用合理的时间取得较大的成效。三、学案的编写 1、标明学习目标教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准,教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据,教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。学习标是要让学生明确学习要到的基本要求,确定学习目标要严格依据课程标准,从学生的实际和教材的实际以及思想政治课的直接现实性岀发,体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。 2、列出导读提纲导读提纲是学生学习前的自学路径,也是学生完成学习后对所学知识的重新回顾、联系和系统化的参照。编写提纲必须提前总揽教材,吃透教材,深入把握知识的内在联系,体现本“框题”的学习目标,把本“框题”所要学习的基本概念、基本原理按教材的逻辑体系以提纲的形式列出,并注意问题的序列性、系统性和可思考性。学生对照提纲阅读教材、整理概括,通过预习餘在整体上了解所学內容,并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解,为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。 3、设计形成性练习

心理学的研究还表明，尽管中学生的思维批判性、独立性有了较大的发展，但还不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，就高中生与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服独立思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这又为不可替代的教师的指导提供了理论依据。 3、教学最优化理论巴班斯基指出：“教学最优化可以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼，有科学根据地选择和实施该条件下最好的教学方案。”这就是说，衡量教学最优化有两条标准：一是教学效果的最优化；二是时间消耗的最优化，即“师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过所规定的标准”，用“师生耗费合理的时间去取得这些成效”。我在“学案导学法”的实践中体会到，上好思想政治课既要提高教学质量，使学生在德育、智育、体育等多方面获得全面发展；又要减轻学习负担，用合理的时间取得较大的成效。三、学案的编写 1、标明学习目标教学目标是一堂课教学的出发点、是教学过程的路标和教学检测的标准，教师教学目标的确定必须以学生的学习需求为依据，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。学习目标是要让学生明确学习要达到的基本要求，确定学习目标要严格依据课程标准，从学生的实际和教材的实际以及思想政治课的直接现实性出发，体现循序渐进和知识性与思想性相统一的原则。 2、列出导读提纲导读提纲是学生学习前的自学路径，也是学生完成学习后对所学知识的重新回顾、联系和系统化的参照。编写提纲必须提前总揽教材，吃透教材，深入把握知识的内在联系，体现本“框题”的学习目标，把本“框题”所要学习的基本概念、基本原理按教材的逻辑体系以提纲的形式列出，并注意问题的序列性、系统性和可思考性。学生对照提纲阅读教材、整理概括，通过预习能在整体上了解所学内容，并对所学内容的有一粗浅的、感性的了解，为进一步的理性学习作好知识上的铺垫。 3、设计形成性练习

3.写出能表现全诗主题的句子 4.这首叙事诗中,妈妈的行动描写细致传神,很好地体现了人物的性格特点,请联系有关诗句作具体分析。 5.你的妈妈是怎样一个人?在你的成长过程中扮演什么角色?请结合你的生活经历谈一谈四、“学案”的使用 1、指导自学“学案”编写好后提前1-2天发给学生,要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材,并对学生阅读应作三点指导。是要求学生读书要快、要尽量节省时间;二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准,并在书本上钩划出来,在“学案”上填出来;三是边阅读,边思考,找出疑点,作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试,做到动眼、动脑、动手。教师应对课前预习的情况进行检查,并作适当的激励。 2、师生共学完成上述自学指导工作后,师生之间已有沟通的共同基础,课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般可分为诱导式—提问讨论归纳练习,开放式——质疑探究小结练习,技能式—示范实践评优作业等。也可依据“学案”中的形成性练习把练这环节贯穿在整个教学过程中,讲练结合,通过提问、讨论、辨析、点拨和训陈练,使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。同时学生通过自学阶段初步完成了本节课的新信息的输入为进一步探索新知作了必要的知识准备,教师应以学案中的形成性练习为依据,不断变换设置疑问的方法,创设新的问题情料,以啁动学生的学习情趣。通过图示、比较、归纳、演绎等多种方法,结合先进的媒体表现手段,充分调动学生多重感官,激活学生的思维。 3、复习巩固学案”上记录了自主学习的全过程,留有预习时的思维记录,留有学生在课堂上“释疑解疑”的思维记录, 是信息加工最好的载体,重新从整体上理解和把握所学内容

3．写出能表现全诗主题的句子。 4．这首叙事诗中，妈妈的行动描写细致传神，很好地体现了人物的性格特点，请联系有关诗句作具体分析。 5．你的妈妈是怎样一个人？在你的成长过程中扮演什么角色？请结合你的生活经历谈一谈。四、“学案”的使用 1、指导自学 “学案”编写好后提前 1-2 天发给学生，要求学生根据“学案”的要求初步阅读教材，并对学生阅读应作三点指导。一是要求学生读书要快、要尽量节省时间；二是要求学生在读书中找出的知识点或问题答案要准，并在书本上钩划出来，在“学案”上填出来；三是边阅读，边思考，找出疑点，作好记号或记录。在学生初步感知教材的基础上对形成性练习作初步尝试，做到动眼、动脑、动手。教师应对课前预习的情况进行检查，并作适当的激励。 2、师生共学完成上述自学指导工作后，师生之间已有沟通的共同基础，课堂教学成为学生在教师的点拨和在“学案”的引导下解决问题的过程。教学程序一般可分为诱导式——提问讨论归纳练习，开放式——质疑探究小结练习，技能式——示范实践评优作业等。也可依据“学案”中的形成性练习把练这一环节贯穿在整个教学过程中，讲练结合，通过提问、讨论、辨析、点拨和训练，使学生在探讨解决一个个问题中进一步理解知识、学会方法、提高能力。同时，学生通过自学阶段，初步完成了本节课的新信息的输入，为进一步探索新知作了必要的知识准备，教师应以学案中的形成性练习为依据，不断变换设置疑问的方法，创设新的问题情境料，以调动学生的学习情趣。通过图示、比较、归纳、演绎等多种方法，结合先进的媒体表现手段，充分调动学生多重感官，激活学生的思维。 3、复习巩固 “学案”上记录了自主学习的全过程，留有预习时的思维记录，留有学生在课堂上“释疑解疑”的思维记录，是信息加工最好的载体，重新从整体上理解和把握所学内容

五、“学案导学法”的意义 1、变学会为会学真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式提高学生学习水平的重要手段之一,学生根据“学案”进行预习,目标步骤清晰,可以避免习的盲目性,尤其对学习习惯不妤的同学他们没有预习的习惯,更不知道如何预习,有了“学案”他们可以根据“字案”逐条看书,初步理清教材内容,记录预习中的问题,使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。 2、提高课堂学习效率通过预习学生有了认知冲突,教与学都有了明确的方向,教师只是有重点地帮助学生解决疑点,而不是面面俱到,可以把大量的课堂时间还给学生。“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构,学生对照“学案”,只须作适当的记录,节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间,让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上 3、便于复习将若干个“学案”集中起来,就是一份很不错的复习资料简明扼要提纲挈领,同时可以帮助学生再现学习情景, 提高复习的效果。 4、提高素质“学案”在导学和助学上的作用大,大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高,很多思维训练和练习都能在课堂上完成,大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动,有利于全面提高学生素质。 5、教学相长学生在自学时可能提出一些问题,提出一世新的想法,甚至是一些教师没有考虑到的问题,课前收集这些问题,有利于促进教学相长总之,“学案导学法”变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展,“学案导学法”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法,以导促学,促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”,学生素质得以真正提高。【参考书目】 1、金华、魏所康、朱川彬《课堂教学论》1996年12月,江苏教育出版社

五、“学案导学法”的意义 1、变学会为会学真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。 2、提高课堂学习效率通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。 3、便于复习将若干个“学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。 4、提高素质 “学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。 5、教学相长学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。总之，“学案导学法”变教为诱、变学为思、以诱达思、促进发展，“学案导学法”改变了传统教学模式下教师灌、学生装的费时低效的教法，以导促学，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，学生素质得以真正提高。【参考书目】 1、金华、魏所康、朱川彬《课堂教学论》1996 年 12 月，江苏教育出版社