《地理环境对区域发展的影响》教学设计 、对课标的理解和把握 相关课标 1.了解区域的含义; 2.以两个不同区域为例,比较自然环境、人类活动的区域差异 3.以某区域为例,比较不同发展阶段地理环境对人类生产生活方式的影响; 对课标的理解: l、结合实例从内部共性、空间尺度、区域特征及区间差异认识区域并且理解内 部的相关联性和差异性 2、通过实例和资料,掌握区域比较区域的差异的一般方法 3、能理解自然环境的差异对人类活动和生活方式的影响 指导思想与理论依据 依据新课程关于“重视对地理问题的探究“的理念,创设情境让学生自主学习中 学合作、探究中找快乐,学习地理知识、原理,其最终目的是解决地理问题。 三、教学内容的深度分析 1、知识逻辑框架 什么是区域? 为什么要研究区域? >因地制宜开发区域资源,实现区域的可持续发展 怎样研究区域? 研究区域差异,找出区域优势,制定发展方向 即 区域发展受当地、当时的地理环境影响 不同区域因其所处的地理同一区域因其所处的发展阶段不同,其所处的 环境不同,故其发展方向 地理环境也会有所不同,故其发展方向、水平 水平、特点等也有所不同7特点等也会有所差异。 怎样去研究区域的差异呢? 思考以下案例的科学性_→实例长江三角洲和松嫩平原的比较 2、知识层级
1 《地理环境对区域发展的影响》教学设计 一、对课标的理解和把握 相关课标： 1.了解区域的含义； 2.以两个不同区域为例，比较自然环境、人类活动的区域差异； 3.以某区域为例，比较不同发展阶段地理环境对人类生产生活方式的影响； 对课标的理解： 1、结合实例从内部共性、空间尺度、区域特征及区间差异认识区域并且理解内 部的相关联性和差异性； 2、通过实例和资料，掌握区域比较区域的差异的一般方法； 3、能理解自然环境的差异对人类活动和生活方式的影响。 二、指导思想与理论依据 依据新课程关于“重视对地理问题的探究“的理念，创设情境让学生自主学习中 学合作、探究中找快乐，学习地理知识、原理，其最终目的是解决地理问题。 三、教学内容的深度分析 1、知识逻辑框架 什么是区域？ 为什么要研究区域？ 因地制宜开发区域资源，实现区域的可持续发展 怎样研究区域？ 研究区域差异，找出区域优势，制定发展方向 即： 区域发展受当地、当时的地理环境影响 不同区域因其所处的地理 同一区域因其所处的发展阶段不同，其所处的 环境不同，故其发展方向、 地理环境也会有所不同，故其发展方向、水平、 水平、特点等也有所不同 特点等也会有所差异。 怎样去研究区域的差异呢？ 思考以下案例的科学性 实例长江三角洲和松嫩平原的比较 2、知识层级
从教材的设计思想来看,教材从时间和空间两个尺度,分析自然环境对区域 发展的影响,体现出辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的地理思维方法。 针对课程标准的要求和教材编写的特点,教师在教学过程中要注重引导学生运用 探究性学习的方法。在探究学习的过程中认识到地理环境与区域发展的相互关 系,建构起关于区域研究的知识结构与方法体系,培养综合的、辩证的、动态的 地理思维品质。 四、教学目标 知识与技能 1.理解区域的含义。 2.比较长江三角洲与松嫩平原地理环境,说明自然环境,人类活动的区域差异 3.以长江三角洲为例,比较区域不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式 的影响 4.培养学生运用地图、文字,图片资料进行总结归纳、比较的能力。 5.培养学生自主学习,合作学习和理论联系实际的能力。 过程与方法: 1.运用地图、文字和图片材料归纳总结松嫩平原和长江三角洲的异同,通过分 组讨论解决由于地理环境的差异对区域发展的影响。 2.培养学生搜集、整理地理信息的能力 情感态度和价值观: 让学生树立辨证唯物主义思想观;理解事物之间是联系,发展和变化的。 五、教学重点和难点 教学重点 1.比较分析地理环境差异对区域发展的影响 2.分析区域不同发展阶段地理环境的影响。 教学难点: 1.区域的特征 2.以两个区域为例,比较分析地理环境差异对区域发展的影响。 六、教学方法 课前准备:各学习小组搜集、整理资料、图片及音像制品等,模拟从我国最北端 的黑龙江漠河出发,一直旅行到祖国的南海诸岛。展示沿途的所见所闻 教学方法: 1、采用比较法,分析不同区域之间的差异和同一区域不同发展阶段之间的差异。 2、在教学过程中应创造性地使用教材,突出自学、合作探究的学习方式,注重 情景创设,培养兴趣,探究案例,应用原理解决问题。 七、教学过程
2 从教材的设计思想来看，教材从时间和空间两个尺度，分析自然环境对区域 发展的影响，体现出辩证地、动态地、联系地看待和分析问题的地理思维方法。 针对课程标准的要求和教材编写的特点，教师在教学过程中要注重引导学生运用 探究性学习的方法。在探究学习的过程中认识到地理环境与区域发展的相互关 系，建构起关于区域研究的知识结构与方法体系，培养综合的、辩证的、动态的 地理思维品质。 四、教学目标 知识与技能： 1. 理解区域的含义。 2. 比较长江三角洲与松嫩平原地理环境，说明自然环境,人类活动的区域差异。 3. 以长江三角洲为例，比较区域不同发展阶段地理环境对人类生产和生活方式 的影响。 4．培养学生运用地图、文字，图片资料进行总结归纳、比较的能力。 5．培养学生自主学习，合作学习和理论联系实际的能力。 过程与方法： 1． 运用地图、文字和图片材料归纳总结松嫩平原和长江三角洲的异同，通过分 组讨论解决由于地理环境的差异对区域发展的影响。 2．培养学生搜集、整理地理信息的能力。 情感态度和价值观： 让学生树立辨证唯物主义思想观；理解事物之间是联系，发展和变化的。 五、教学重点和难点 教学重点： 1．比较分析地理环境差异对区域发展的影响； 2．分析区域不同发展阶段地理环境的影响 。 教学难点： 1．区域的特征； 2．以两个区域为例，比较分析地理环境差异对区域发展的影响。 六、教学方法 课前准备：各学习小组搜集、整理资料、图片及音像制品等，模拟从我国最北端 的黑龙江漠河出发，一直旅行到祖国的南海诸岛。展示沿途的所见所闻。 教学方法： 1、采用比较法，分析不同区域之间的差异和同一区域不同发展阶段之间的差异。 2、在教学过程中应创造性地使用教材，突出自学、合作探究的学习方式，注重 情景创设，培养兴趣，探究案例，应用原理解决问题。 七、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 让学生亲身体 验,营造轻松 的学习氛围, 学生会从不同 的角度回答这 个问题,从气 温差异,自然 景观,,建筑物 问:在上课之前我们来作一次 甚至会有学生 有趣的旅行,从祖国最北端的 联想到南方人 黑龙江漠河出发,一直旅行到各学习小组 与北方人的性 导入新课祖国的南海诸岛,在沿途中, 派代表展示 格差异,这样 你将看到哪些自然和人文景观 果前准备成 既培养了学生 合作学习能 的差异? 由景观差异引出区域的概 力、搜集处理 念,进入新课学习 信息的能力, 又锻炼了学生 的语言表达能 力,同时也让 获得了成就 感,激发了学 习兴趣,并激 发出探究区域 差异原因的欲 从刚才同学们和老师搜集的资 料中可以看出,我国幅员辽阔, 无论是东西还是南北之间,都 承接存在着明显的地域差异。着种 地域差异主要是由各地不同的 地理环境造成的。本节我们就 开始学习《必修3》的第一章 一地理环境与区域发展。 3
3 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 问：在上课之前我们来作一次 有趣的旅行，从祖国最北端的 黑龙江漠河出发，一直旅行到 祖国的南海诸岛，在沿途中， 你将看到哪些自然和人文景观 的差异？ 由景观差异引出区域的概 念，进入新课学习。 各学习小组 派代表展示 课前准备成 果。 让学生亲身体 验 , 营造轻松 的学习氛围， 学生会从不同 的角度回答这 个问题，从气 温差异，自然 景观,，建筑物 甚至会有学生 联想到南方人 与北方人的性 格差异，这样 既培养了学生 合作学习能 力、搜集处理 信息的能力， 又锻炼了学生 的语言表达能 力，同时也让 获得了成就 感 , 激发了学 习兴趣，并激 发出探究区域 差异原因的欲 望。 承接 从刚才同学们和老师搜集的资 料中可以看出，我国幅员辽阔， 无论是东西还是南北之间，都 存在着明显的地域差异。着种 地域差异主要是由各地不同的 地理环境造成的。本节我们就 开始学习《必修 3》的第一章— —地理环境与区域发展
我们请同学们先回忆《必修1》 自主学,和《必修2》中,我们都学习了思考回答 回顾旧知,引 探究竞争 哪些内容? 入新知 《必修1》和《必修2》分 别从环境对人类活动和人类活 动对环境两个方面阐述了人地 关系。《必修2》的最后一章“人 类与地理环境的协调发展”是 对《必修1》和《必修2》的总 授人以鱼不如 授之以渔,学 小结结,概括了人地协调发展和可 持续发展的基本思想。将《必 法的指导能使 修1》和《必修2》中人类与地 学生事半功 理环境协调发展的基本原理应 倍 用于实践。所以,我们在《必 修3》的学习中,要注意已有知 识的迁移和运用。 新授内容 请同学们阅读教材第2页 、区域的第一、二段,思考: 看书思考,回答 培养学生 的阅读分析和 概念和特 (1)什么是区域? 问题 (2)区域的特征有哪些? 归纳能力 (板书) 讲述 知识归纳 (1)区域的概念:区域是 地球表面的空间单位。 使学生明 (在提问 (2)区域的特征:①具有 回答问题,认真|确区域的概念 学生的同一定的区位特征;②具有一定|听讲,记录笔记 和特征,为下 步学习奠定 时,教师归的面积、形状和边界:③既是 上一级区域的组成部分,又可 基础。 进一步划分为下一级区域:④ 具有整体性、可变性特征
4 自主学习， 探究竞争 我们请同学们先回忆《必修 1》 和《必修 2》中，我们都学习了 哪些内容？ 思考回答 回顾旧知，引 入新知 小结 《必修 1》和《必修 2》分 别从环境对人类活动和人类活 动对环境两个方面阐述了人地 关系。《必修 2》的最后一章“人 类与地理环境的协调发展”是 对《必修 1》和《必修 2》的总 结，概括了人地协调发展和可 持续发展的基本思想。将《必 修 1》和《必修 2》中人类与地 理环境协调发展的基本原理应 用于实践。所以，我们在《必 修 3》的学习中，要注意已有知 识的迁移和运用。 授人以鱼不如 授之以渔，学 法的指导能使 学 生事半功 倍。 新授内容 一、区域的 概念和特 征 （板书） 请同学们阅读教材第 2 页 第一、二段，思考： （1）什么是区域？ （2）区域的特征有哪些？ 看书思考，回答 问题 培养学生 的阅读分析和 归纳能力。 知识归纳 （在提问 学生的同 时，教师归 纳） 讲述： （1）区域的概念：区域是 地球表面的空间单位。 （2）区域的特征：①具有 一定的区位特征；②具有一定 的面积、形状和边界；③既是 上一级区域的组成部分，又可 进一步划分为下一级区域；④ 具有整体性、可变性特征。 回答问题，认真 听讲，记录笔记。 使学生明 确区域的概念 和特征，为下 一步学习奠定 基础
每个小组的代表 依次按照课前所选 课题:地理位置、气 候条件的差异、土地竞争能够激发 问题解答|洲平原和松嫩平原有何异同:条件和矿产资源条/学习的兴趣, 下面我们来比较长江三角 竞争能够培养 地理位置、气候条件的差是件差异的顺序讲解,集体荣誉感, 土地条件和矿产资源条件 本组同学可以补充 其他组的同学可以 竞争能够提高 提问,最后由评判组学习小组的凝 的同学打分,评选优聚力 胜组。 对区 异\域发展的影响 长江三角洲位于北纬 度附近,东部沿海 地理 航线的中枢,又是长 位置|江入海的门户,对内 的差|对外联系方便,商贸 异/友达。松嫩平原位于 北纬43度一北纬48 度,地处东北地区中 部,交通相对不便。 长江三角洲地处亚热 展示要点门气候/带季风气候区,夏季 让学生对照要 条件 高温多雨,雨热同期。 的差松嫩平原地处温带季 点,加深对知 风气候区,虽然雨热 识的理解。 异\同期,但大陆性稍强 水热组合稍差。 长江三角洲是水稻 土地土,河网密布,湖泊 条件众多,耕地多为水田, 的差人均耕地面积较低 异松嫩平原是黑土,耕 地多为旱地,人均耕 地面积较高。 矿产长江三角洲地区矿产 资源 的差/资源贫乏,松嫩平原 异有丰富的石油资源
5 问题解答 下面我们来比较长江三角 洲平原和松嫩平原有何异同： 地理位置、气候条件的差异、 土地条件和矿产资源条件差 异。 请每个小组的代表 依次按照课前所选 课题：地理位置、气 候条件的差异、土地 条件和矿产资源条 件差异的顺序讲解， 本组同学可以补充， 其他组的同学可以 提问，最后由评判组 的同学打分，评选优 胜组。 竞争能够激发 学习的兴趣， 竞争能够培养 集体荣誉感， 竞争能够提高 学习小组的凝 聚力 展示要点 影响 差 异 对 区 域发展的影响 地理 位置 的差 异 长江三角洲位于北纬 30 度附近，东部沿海 航线的中枢，又是长 江入海的门户，对内 对外联系方便，商贸 发达。松嫩平原位于 北纬 43 度—北纬 48 度，地处东北地区中 部，交通相对不便。 气候 条件 的差 异 长江三角洲地处亚热 带季风气候区，夏季 高温多雨，雨热同期。 松嫩平原地处温带季 风气候区，虽然雨热 同期，但大陆性稍强， 水热组合稍差。 土地 条件 的差 异 长江三角洲是水稻 土，河网密布，湖泊 众多，耕地多为水田， 人均耕地面积较低； 松嫩平原是黑土，耕 地多为旱地，人均耕 地面积较高。 矿产 资源 的差 异 长江三角洲地区矿产 资源贫乏，松嫩平原 有丰富的石油资源。 让学生对照要 点，加深对知 识的理解
自学课文, 并回忆以前所学的 我国各地的工农业 情况完成下表: 江 嫩 三平‖解决问题,培 问:不同的地理环境差异,对 探究问题该地区的人类活动、区域发展 角原‖养学生的分析 产生哪些影响? 能力和合作探 究能力。 农业生产工业生 由此可见,组成环境的各要 素是相互影响、相互制约的, 从而构成了地理环境的整体 性。不同的地区,自然环境的 承接 差异,除了影响该地的工农业 生产等经济建设外,也会影响 当地的风俗习惯、房屋建筑等。 不仅传统民居如此,现代城市 的住宅楼也是如此 (1)下面列出的是我国南北 针对问题分 方传统民居的差异,分析形成组讨论,合作探 这些差异的自然原因: 究(同学们可以 解决问 北方民居正南正北的先进行小组交/题,培养学生 方位观比南方强 流,然后把各 的分析能力和 北方民居的墙体严实的观点写在题板 合作探究能 探究问题 厚重,南方民居的墙体 上,再进行全班/力。进一步使 轻薄 交流。另外,还/学生加深对区 从北到南,民居的屋顶可以写出你知道 域概念和特征 坡度逐渐增大,房檐逐 的南北方居民风|的理解:强调 渐加宽,房屋进深和高 俗习惯等方面的对中国地理知 度逐渐加大。 区别,比一比,识的迁移运用 (2)下面列出的是我国南北 看谁知道的多,|能力。 方城市住宅楼的差异,分析导看哪个小组答案
6 探究问题 问：不同的地理环境差异，对 该地区的人类活动、区域发展 产生哪些影响？ 自学课文， 并回忆以前所学的 我国各地的工农业 情况完成下表： 区 域 生 产 长 江 三 角 洲 松 嫩 平 原 农 业 生 产 工 业 生 产 解决问题，培 养学生的分析 能力和合作探 究能力。 承接 由此可见，组成环境的各要 素是相互影响、相互制约的， 从而构成了地理环境的整体 性。不同的地区，自然环境的 差异，除了影响该地的工农业 生产等经济建设外，也会影响 当地的风俗习惯、房屋建筑等。 不仅传统民居如此，现代城市 的住宅楼也是如此。 探究问题 （1）下面列出的是我国南北 方传统民居的差异，分析形成 这些差异的自然原因： ⚫ 北方民居正南正北的 方位观比南方强； ⚫ 北方民居的墙体严实 厚重，南方民居的墙体 轻薄； ⚫ 从北到南，民居的屋顶 坡度逐渐增大，房檐逐 渐加宽，房屋进深和高 度逐渐加大。 （2）下面列出的是我国南北 方城市住宅楼的差异，分析导 针对问题分 组讨论，合作探 究（同学们可以 先 进 行 小 组 交 流，然后把各自 的观点写在题板 上，再进行全班 交流。另外，还 可以写出你知道 的南北方居民风 俗习惯等方面的 区别，比一比， 看谁知道的多， 看哪个小组答案 解决问 题，培养学生 的分析能力和 合作探究能 力。进一步使 学生加深对区 域概念和特征 的理解；强调 对中国地理知 识的迁移运用 能力
致这些差异的自然原因: 最全 各小 如果不考虑地价、建筑组先亮题板,再 材料等因素,建同等面派代表总结) 积的住房,北方的建筑 成本比南方高; 建同样高度的多幢楼 房,北方楼房的南北间 距比南方大。 图片:战国时期长江中下 事物是发 游平原的河湖与沼泽示意图 展变化的,地 新授内容 设问:战国时期的长江中 理环境也在不 下游平原与现在的长江中下游 断地发展变 、区域不平原地理环境有何不同?对长 看图和阅读教化。通过填表 同发展阶江中下游平原这一区域的发展材相关内容,认真思比较长江中下 段地理环有何不同影响? 考,填写表格 游平原不同时 境的影响 展示表格:长江中下游平 期的农业发展 板书)原不同时期对农业生产活动的 状况,使学生 影响空白表(见附件三),让学 掌握这个观 生填写,完成空白表格。 本节可我们一起学习了区 域的概念、特征以及地理环境 的差异对区域发展的影响等知 落实教学 出不同地区的环境特征差异,笔记听讲,整理\目标,梳理本 课堂小结识,要注意学会运用比较法找 注意 节内容。 从而确定出区域发展的正确方 地理调查和地 理专家研究是 新课程所倡导 的实践活动。 课后先请同学们结合课文相关 结合教材学习 内容,上网查询有关资料,然 的内容,结合 后以小组为单位,利用双休日 家乡的具体变 课后作业调查万宁市地理环境对人类活 化,展开相应 动的影响。各小组先制定调查 的社会调查, 计划,讨论调查的问题,安排 既可提高地理 调查的时间。 学习对学生的 吸引力,又可 以培养学生学 以致用的实践
7 致这些差异的自然原因： ⚫ 如果不考虑地价、建筑 材料等因素，建同等面 积的住房，北方的建筑 成本比南方高； ⚫ 建同样高度的多幢楼 房，北方楼房的南北间 距比南方大。 最全面。 各小 组先亮题板，再 派代表总结） 新授内容 三、区域不 同发展阶 段地理环 境的影响 （板书） 图片：战国时期长江中下 游平原的河湖与沼泽示意图。 设问：战国时期的长江中 下游平原与现在的长江中下游 平原地理环境有何不同？对长 江中下游平原这一区域的发展 有何不同影响？ 展示表格：长江中下游平 原不同时期对农业生产活动的 影响空白表（见附件三），让学 生填写，完成空白表格。 看图和阅读教 材相关内容，认真思 考，填写表格 事物是发 展变化的，地 理环境也在不 断地发展变 化。通过填表 比较长江中下 游平原不同时 期的农业发展 状况，使学生 掌握这个观 点。 课堂小结 本节可我们一起学习了区 域的概念、特征以及地理环境 的差异对区域发展的影响等知 识，要注意学会运用比较法找 出不同地区的环境特征差异， 从而确定出区域发展的正确方 向。 注意听讲，整理 笔记。 落实教学 目标，梳理本 节内容。 课后作业 课后先请同学们结合课文相关 内容，上网查询有关资料，然 后以小组为单位，利用双休日 调查万宁市地理环境对人类活 动的影响。各小组先制定调查 计划，讨论调查的问题，安排 调查的时间。 地理调查和地 理专家研究是 新课程所倡导 的实践活动。 结合教材学习 的内容，结合 家乡的具体变 化，展开相应 的社会调查， 既可提高地理 学习对学生的 吸引力，又可 以培养学生学 以致用的实践 能力。）
【板书设计】 第一节地理环境对区域发展的影响 、区域的概念和特征 1.概念 特征 (1)区域具有一定的区位特征 (2)具有一定的面积、形状和边界 (3)既是上一级区域的组成部分,又可进一步划分为下一级区域 (4)具有整体性、可变性的特点 、地理环境差异对区域发展的影响 长江三角洲和松嫩平原 三、区域不同发展阶段地理环境的影响 长江中下游平原不同时期对农业生产活动的影响
8 【板书设计】 第一节 地理环境对区域发展的影响 一、区域的概念和特征 1. 概念 2. 特征 （1）区域具有一定的区位特征 （2）具有一定的面积、形状和边界 （3）既是上一级区域的组成部分，又可进一步划分为下一级区域 （4）具有整体性、可变性的特点 二、地理环境差异对区域发展的影响 长江三角洲和松嫩平原 三、区域不同发展阶段地理环境的影响 长江中下游平原不同时期对农业生产活动的影响
教学反思 调动学生的学习积极性是教师课堂教学必须认真面对的课题。本节课通过 些图表、练习,引导学生积极思维,层层深入,从当堂反馈的信息看,效果良好。 本节课较好的体现了课堂教学中教师是主导、学生是主体的原则,学生能够自己 解决的问题,教师没有“包办
9 教学反思 调动学生的学习积极性是教师课堂教学必须认真面对的课题。本节课通过一 些图表、练习，引导学生积极思维，层层深入，从当堂反馈的信息看，效果良好。 本节课较好的体现了课堂教学中教师是主导、学生是主体的原则，学生能够自己 解决的问题，教师没有“包办
听课评议 周老师:能创设例情景,引发学生思考,培养学生思维能力,促进师生互动, 活跃课堂气氛,提髙课堂教学效果;但问题的深刻性值得挖掘,不要让学生一看 课本就能答上来,要引发学生的思维,可以结合身边实例分析。 殷老师:教学设计思路清晰,知识由浅入深,谆谆诱导,但应让学生 充分发表自己的意见,多鼓励学生,充分调动学生学习的积极;在传 授知识与技能的同时,也要注意过程与方法,情感态度价值观的体现。 李老师:本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学,培养学生思维, 注意过程体验,培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围,体现合作、 探究、互动、评价的课堂模式,基本达到“三维目标”的要求。但应 留较充足的时间让学生思考,并引发讨论、鼓励学生主动发言,积极 参与课堂教学,从而提高课堂教学效果 韦老师:容量大,练习巩固和课外延伸扩展不够
10 听课评议 周老师：能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动， 活跃课堂气氛，提高课堂教学效果；但问题的深刻性值得挖掘，不要让学生一看 课本就能答上来，要引发学生的思维，可以结合身边实例分析。 殷老师：教学设计思路清晰，知识由浅入深，谆谆诱导，但应让学生 充分发表自己的意见，多鼓励学生，充分调动学生学习的积极；在传 授知识与技能的同时，也要注意过程与方法，情感态度价值观的体现。 李老师：本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维， 注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、 探究、互动、评价的课堂模式，基本达到“三维目标”的要求。但应 留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极 参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。 韦老师：容量大，练习巩固和课外延伸扩展不够
