《守株待兔》教学设计 御营小学:张晓燕 学情分析: 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力,自主学习,合作交流、边读边想等 学习方法,学习习惯也已基本形成,大部分孩子能联系上下文理解词句的意思,在 正确、流利、有感情地朗读课文的基础上,部分孩子已初步学会默读的方法。寓言 是孩子喜欢的一种文学形式,孩子们爱读,也喜欢与他人交流自己的阅读感受。 教材分析: 《守株待兔》是义务教育课程标准实验教科书S版教材四年级上册第八单元“感 受中华传统文化”中的一篇精读课文30《寓言两则》中的一则寓言故事。课文通过 种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子,他就放弃农活整天守着树桩等待撞 死的兔子的事,生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这 比较深奥的道理。 设计思路: 1、这篇课文是寓言,内容易懂,因此,自读自悟是本课教学所体现的主要特 点。运用多读多想的读书方法,充分发挥学生自主学习的意识,让学生在读中感悟, 在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式 阅读,引导学生在自主阅读中自我感悟和体验,从而培养学生自主学习的意识和能 充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感 活动中,加深理解和体验,有所思、有所悟,受到情感熏陶,获得思想启迪。通过 说(小组交流、全班交流)、写突破本课重、难点。 教学目标: 1、学会本课三个生字 2、正确、流利地朗读课文,在硏读中明白寓意:不劳动不会有收获,不能靠碰运气 过日子。 3、复述课文,并把故事讲给别人听 教学重点、难点:研读课文,明白寓意 教学过程: 谈话导入
《守株待兔》教学设计 御营小学：张晓燕 学情分析： 四年级学生已经具备一定的阅读理解能力，自主学习，合作交流、边读边想等 学习方法，学习习惯也已基本形成，大部分孩子能联系上下文理解词句的意思，在 正确、流利、有感情地朗读课文的基础上，部分孩子已初步学会默读的方法 。寓言 是孩子喜欢的一种文学形式，孩子们爱读，也喜欢与他人交流自己的阅读感受。 教材分析： 《守株待兔》是义务教育课程标准实验教科书 S 版教材四年级上册第八单元“感 受中华传统文化”中的一篇精读课文 30《寓言两则》中的一则寓言故事。课文通过 种田人因一次偶然的机会得到一只撞死的兔子，他就放弃农活整天守着树桩等待撞 死的兔子的事，生动形象、深入浅出地向学生介绍了“想不劳而获是不行的”这一 比较深奥的道理。 设计思路： 1、这篇课文是寓言，内容易懂，因此，自读自悟是本课教学所体现的主要特 点。运用多读多想的读书方法，充分发挥学生自主学习的意识，让学生在读中感悟， 在自主学习、合作交流中理解重点词句和课文内容。鼓励学生选择适合自己的方式 阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能 力。 2、充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。通过 说（小组交流、全班交流）、、写突破本课重、难点。 教学目标: 1、学会本课三个生字。 2、正确、流利地朗读课文，在研读中明白寓意：不劳动不会有收获，不能靠碰运气 过日子。 3、复述课文，并把故事讲给别人听 教学重点、难点：研读课文，明白寓意。 教学过程： 一、谈话导入：
1、孩子们,你们喜欢寓言故事吗?今天,老师将要和小朋友一起学习一则寓言故事。 2、板书课题:30守株待兔,齐读课题(强调“株”的读音) 3、质疑:读了课题,你想知道什么呢? 梳理问题:“株”是什么意思?“守株待兔”是什么意思? 过渡:刚才小朋友都交流了自己想知道的问题,那么我们要解决这些问题有 个最好的办法就是—一(生)读书 (引发疑问,激起学生学文的兴趣) 二、范读课文,整体感知 课件演示课文录像)伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文,边听边思考刚才大家提 出的问题 株”在文中指的什么?(“株”指的是树桩。) 树桩是露出地面的大树的一部分。出示词卡:树桩)这个词谁会读? 我们再来看课题,“守株待兔”就是?(守着树桩等待兔子。) 初读课文,说出大意 师:那么,这个人为什么要守着树桩等兔子呢?结果又怎么样呢?请同学们各自把 课文读一读。遇到不认识的字该怎么办?(生读课文) 这个人为什么坐在树桩旁等兔子?(板书;等 (因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。)(板书:捡) 2、那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢? (因为有只野兔撞死在这树桩上了。) 3、后来,他等到兔子了吗?田里变得怎么样? (他没能等到兔子,田里长满野草,庄稼全完了。) 4、同学们对这个故事的发展过程清楚了吗?默读课文把这个故事的大概意思说 说 培养归纳主要内容和复述的能力)
1、孩子们，你们喜欢寓言故事吗？今天，老师将要和小朋友一起学习一则寓言故事。 2、板书课题：30 守株待兔,齐读课题（强调“株”的读音） 3、质疑： 读了课题，你想知道什么呢？ 梳理问题： “株”是什么意思？“守株待兔”是什么意思？ 过渡：刚才小朋友都交流了自己想知道的问题，那么我们要解决这些问题有一 个最好的办法就是——（生）读书 （引发疑问，激起学生学文的兴趣） 二、范读课文，整体感知 （课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文，边听边思考刚才大家提 出的问题， “株”在文中指的什么？（“株”指的是树桩。） 树桩是露出地面的大树的一部分。出示词卡：树桩）这个词谁会读？ 我们再来看课题，“守株待兔”就是？（守着树桩等待兔子。） 三、初读课文,说出大意 师：那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请同学们各自把 课文读一读。遇到不认识的字该怎么办?（生读课文） 1、这个人为什么坐在树桩旁等兔子？（板书；等） （因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。）（板书：捡） 2、那他又怎么会在树桩边捡到野兔的呢？ （因为有只野兔撞死在这树桩上了。） 3、后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？ （他没能等到兔子，田里长满野草，庄稼全完了。） 4、同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？默读课文把这个故事的大概意思说一 说。 （培养归纳主要内容和复述的能力）
四、自主读书,合作交流 1、自主读书: 师:小朋友现在就以自己喜欢的方式读读课文,边读边想你读懂了些什么,还有什 么不懂的地方,用线条或?标注在书上,也可以和你的同桌小声说说,讨论、讨论。 (培养学生边读书边思考的能力,养成勾画、旁注的好习惯) 2、“合作交流 (1)请2-3名孩子汇报读懂了什么? (2)同桌交流自己读懂的地方 (3)你还有什么不懂的地方,说给小组的同学讨论、讨论,大家一起解决。 (互相解疑,既满足了孩孑汇报的欲望,又能轻松解决孩孑提岀的大面积问题,对问 题进行梳理 (4)师生共同解答小组内不能解决的问题: 主要抓住A:“种田人急忙跑过去,没花一点力气,白捡了一只又肥又大的野兔 这句话体会种田人的“不劳而获” B:请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子,引导学生抓住“忽 然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因,继而得出 野兔一定是遇到了危险的事,碰死在树桩上纯属一件巧合的事,“巧合”换个词也就 是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解,得出偶然的事件是不 能经常发生的。(板书:偶然) C:抓住“从此”“整天”“日子一天一天”“再也”“已经”“全完了”等词理解但种 田人不知是偶然发生的事,痴迷于等捡兔子而荒了庄稼的事实。(板书:整天) (这样既满足了优生知识面广,解答问题能力强的优势,老师又能起到点拨,引导的 作用,引导学生对重点词句的理解) 五、个性朗读展示,自主评价
四、自主读书，合作交流 1、自主读书： 师：小朋友现在就以自己喜欢的方式读读课文，边读边想你读懂了些什么，还有什 么不懂的地方，用线条或？标注在书上，也可以和你的同桌小声说说，讨论、讨论。 （培养学生边读书边思考的能力，养成勾画、旁注的好习惯） 2、“合作交流： （1）请 2-3 名孩子汇报读懂了什么？ （2）同桌交流自己读懂的地方 （3）你还有什么不懂的地方，说给小组的同学讨论、讨论，大家一起解决。 （互相解疑，既满足了孩子汇报的欲望，又能轻松解决孩子提出的大面积问题，对问 题进行梳理） （4）师生共同解答小组内不能解决的问题： 主要抓住 A： “种田人急忙跑过去，没花一点力气，白捡了一只又肥又大的野兔。” 这句话体会种田人的“不劳而获”。 B ：请学生细读第一段划出有关野兔撞死在树桩上是碰巧的句子，引导学生抓住“忽 然”“窜”“撞”这几个词来引导学生想象一下造成野兔惊慌失措的原因，继而得出 野兔一定是遇到了危险的事，碰死在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就 是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事件是不 能经常发生的。（板书：偶然） C：抓住“从此”“整天”“日子一天一天”“再也”“已经”“全完了”等词理解但种 田人不知是偶然发生的事，痴迷于等捡兔子而荒了庄稼的事实。（板书：整天） （这样既满足了优生知识面广，解答问题能力强的优势，老师又能起到点拨，引导的 作用，引导学生对重点词句的理解） 五、个性朗读展示，自主评价
过渡:小朋友,老师发觉你们真是会读书的孩子,解决了这么多的问题,你们想把 自己读得最好的部分读给大家听吗?现在,小朋友就选你喜欢的部分,把你对课文 的理解和感受用感情朗读的方式表达出来。 1、学生自主练读 2、生朗读展示并评价。 (鼓励学生选择适合自己的方式阅读,引导学生在自主阅读中自我感悟和体验,从而 培养学生自主学习的意识和能力。并且在评价中不断的提高阅读能力,进一步深化 对内容的理解和感悟。 六、讨论交流,理解寓意。 1,师:小朋友读得可真好,那读了这篇文章,你有什么感受呢?说出来给大家听听 好吗? 生甲:我觉得这个人太懒了,我才不会象他这样! 生乙:我觉得这个人太笨了,不会动脑筋,天上掉馅饼的事哪会有呢? 生丙:我觉得很高兴,因为读第三自然段时我当了一回小老师。 2,小组交流合作: 师:小朋友的感受可真多,如果这个守株待兔的人就在你面前,你想对他说些什么 呢? 生甲:我想对这个守株待兔的人说:你真傻呀!你捡到一只撞死的兔子,那只是偶 然发生的一件事,怎么能天天想好事呢?”你赶快种地吧。 生乙:我想对这个守株待兔的人说:你这个懒家伙,想要不劳而获只会饿死! 3、满足所有孩子的愿望:假如老师就是哪个守株待兔的人,把你们想说的都说出来 吧!(相机板书:一无所获)
过渡：小朋友，老师发觉你们真是会读书的孩子，解决了这么多的问题，你们想把 自己读得最好的部分读给大家听吗？现在，小朋友就选你喜欢的部分，把你对课文 的理解和感受用感情朗读的方式表达出来。 1、学生自主练读。 2、生朗读展示并评价。 （鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而 培养学生自主学习的意识和能力。并且在评价中不断的提高阅读能力，进一步深化 对内容的理解和感悟。） 六、讨论交流，理解寓意。 1，师：小朋友读得可真好，那读了这篇文章，你有什么感受呢？说出来给大家听听 好吗？ 生甲：我觉得这个人太懒了，我才不会象他这样！ 生乙：我觉得这个人太笨了，不会动脑筋，天上掉馅饼的事哪会有呢？ 生丙：我觉得很高兴，因为读第三自然段时我当了一回小老师。 …… 2，小组交流合作： 师：小朋友的感受可真多，如果这个守株待兔的人就在你面前，你想对他说些什么 呢？ 生甲：我想对这个守株待兔的人说：你真傻呀！你捡到一只撞死的兔子，那只是偶 然发生的一件事，怎么能天天想好事呢？”你赶快种地吧。 生乙：我想对这个守株待兔的人说：你这个懒家伙，想要不劳而获只会饿死！ …… 3、满足所有孩子的愿望：假如老师就是哪个守株待兔的人，把你们想说的都说出来 吧！（相机板书：一无所获）
(学生发自内心的感受和说法,就是揭示寓意的最好途径,通过相互的交流,学生也 就明白了寓言所揭示的道理,从而突破重难点) 七、拓展延伸,激发想象,训练听说能力 假如这个“守株待兔”的人听到了你们对他说的话,他会怎么想,又会怎么做呢? l、自主说(或写),组内交流、汇报。 生甲:这个“守株待兔”的人听了就会觉得我们说的有道理,从此不在那里等待了, 他的庄稼又丰收了。 生乙:那个“守株待兔”的人听了就会想,我才不会相信你们这些小家伙的话,继 续坐在树桩旁等待,结果饿死了! (这样既激发了学生的想象,又训练了学生的听、说、写的能力,更进一步帮助学生 理解了寓意) 八、课外延伸,古今文对照 过渡:其实这则寓言故事古人很早就写出来了,你们想看看古人是怎么写的吗? 1、大屏幕出示《守株待兔》文言文(带注释) 2、师范读 3、生自读,并结合注释揣摩意思。 (以古文教学来结束全课,巧妙地为学生打开了一扇崭新的语文学习之门。这既是本 文教学的结束,更是古文阅读美妙的精神之旅的开始。从而激发学生对祖国语言文 字的热爱,产生阅读的兴趣) 九、作业、 1、观察分析,练习写“株”“桩”“滋”这三个生字,同桌互相评价 2、把这个故事讲给家里人或其他人听
（学生发自内心的感受和说法，就是揭示寓意的最好途径，通过相互的交流，学生也 就明白了寓言所揭示的道理，从而突破重难点） 七、拓展延伸，激发想象，训练听说能力 假如这个“守株待兔”的人听到了你们对他说的话，他会怎么想，又会怎么做呢？ 1、自主说（或写），组内交流、汇报。 生甲：这个“守株待兔”的人听了就会觉得我们说的有道理，从此不在那里等待了， 他的庄稼又丰收了。 生乙：那个“守株待兔”的人听了就会想，我才不会相信你们这些小家伙的话，继 续坐在树桩旁等待，结果饿死了！ …… （这样既激发了学生的想象，又训练了学生的听、说、写的能力，更进一步帮助学生 理解了寓意） 八、课外延伸，古今文对照 过渡：其实这则寓言故事古人很早就写出来了，你们想看看古人是怎么写的吗？ 1、大屏幕出示《守株待兔》文言文（带注释） 2、师范读 3、生自读，并结合注释揣摩意思。 （以古文教学来结束全课，巧妙地为学生打开了一扇崭新的语文学习之门。这既是本 文教学的结束，更是古文阅读美妙的精神之旅的开始。从而激发学生对祖国语言文 字的热爱，产生阅读的兴趣） 九、作业、 1、观察分析，练习写“株”“桩”“滋”这三个生字，同桌互相评价。 2、把这个故事讲给家里人或其他人听
3、推荐课外读物:课外阅读《伊索寓言》《神话故事》《民间传说故事》《童话故 事》 板书设计: 守株待兔→偶然捡→整天等→一无所获
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