七年级语文下册 《安塞腰鼓》教学设计 单位:谯城区大杨中心中学 授课老师姓名:田玲玲 联系电话:0558-5010453 报送日期:二00六年三月
七年级语文下册 《安塞腰鼓》教学设计 单位：谯城区大杨中心中学 授课老师姓名：田玲玲 联系电话：0558－5010453 报送日期：二 00 六年三月
《安塞腰鼓》教学设计 教材分析 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章,是一曲旺盛 的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红髙粱一样的茂腾腾陕北 后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写,展现了中 华民族古老淳朴的民间文艺风情,显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣 脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画, 极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容,显 得铿锵激昂,同时还大量运用排比,有句内部、句与句、段与段间的排比,交错 出现,一个接一个,使内容表达得更加热烈、更激荡,充分表现了生命和力量喷 薄而出的神韵。 教学目标 知识目标:1、了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩 2、了解本文的修辞手法和句式 3、整体感知课文内容。 能力目标:1、对文章的形神有独到的见解; 2、学习本文通过生动描写来抒情的形神兼备的写法。 情感目标:通过学习感受生命与力量的美,激发对民族艺术的热爱。进而达 到对生活与生命的热爱,培养积极向上的生活态度。 教学重点 、感情朗读课文;2、整体感知课文内容。 教学难点 1、引导学生借助文字描绘再现形象领略意境 2、从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。 教学方法 诵读法讨论法 教具准备:多媒体课件
《安塞腰鼓》教学设计 教材分析 《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛 的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北 后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中 华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣 脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画， 极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显 得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句、段与段间的排比，交错 出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷 薄而出的神韵。 教学目标 知识目标：1、了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩； 2、了解本文的修辞手法和句式； 3、整体感知课文内容。 能力目标：1、对文章的形神有独到的见解； 2、学习本文通过生动描写来抒情的形神兼备的写法。 情感目标：通过学习感受生命与力量的美，激发对民族艺术的热爱。进而达 到对生活与生命的热爱，培养积极向上的生活态度。 教学重点 1、感情朗读课文； 2、整体感知课文内容。 教学难点 1、引导学生借助文字描绘再现形象领略意境 ； 2、从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。 教学方法 诵读法 讨论法 教具准备：多媒体课件
课时安排1课时 课前准备 教师:查阅资料了解安塞腰鼓,准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制 成课件。 学生:搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况;查阅工具书,疏通生字、词 语;朗读课文。 教学过程 创设情境导入新课 1、由豪放、节奏感强的现代舞蹈引入“天下第一鼓”亠一安塞腰鼓 学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识,教师总结归纳 (屏幕显示) 安塞腰鼓:是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓 郁的乡土气息,也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷 阵、浴血奋战的号角,也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、 意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。 3、播放安塞腰鼓表演片断,给学生以形象的感受,并调动学生的情绪 4、学生展示作者作品资料,教师总结归纳 (屏幕显示) 作者作品:刘成章,生于1937年,陕西延安市人,现任陕西省作家协会副 主席,中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞 腰鼓》写于1986年,它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌,是一首黄土高原 沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 朗读感知课文 齐读、正音 1.首先不作任何提示,让学生齐读全文 2.纠正学生误读的字音。(积累字词) 、读出音乐美
课时安排 1 课时 课前准备 教师：查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制 成课件。 学生：搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况；查阅工具书，疏通生字、词 语；朗读课文。 教学过程 创设情境导入新课 1、由豪放、节奏感强的现代舞蹈引入“天下第一鼓”――安塞腰鼓。 2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识，教师总结归纳 （屏幕显示） 安塞腰鼓：是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术，充满原始的意味和浓 郁的乡土气息，也是陕北人民精神风貌的象征。在古代既是激励边关将士冲锋陷 阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢迎曲。如今它已成为中华民族坚毅不屈、 意气风发、蓬勃向上、积极进取的精神象征。 3、播放安塞腰鼓表演片断，给学生以形象的感受，并调动学生的情绪。 4、学生展示作者作品资料，教师总结归纳 （屏幕显示） 作者作品：刘成章，生于 1937 年，陕西延安市人，现任陕西省作家协会副 主席，中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞 腰鼓》写于 1986 年，它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌，是一首黄土高原 沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。 朗读感知课文 一、齐读、正音 1．首先不作任何提示，让学生齐读全文。 2．纠正学生误读的字音。（积累字词） 二、读出音乐美
1.学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。 2.播放课文的配乐朗诵带(或老师范读)。要求学生带着刚才评议的问题 去听,并根据范读在文中作一些标记,如节奏、重音等 3.对比评议:将自己的朗诵与老师(或录音)的朗诵进行比较,发现他人 长处。 屏幕显示: 朗读指导:朗读最基本的要求是读准字音,接下来就是要读准节奏。要读准节 奏,必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿,还要分析课文的句式特点: 本文以短句为主,因而节奏较快:读准节奏以后还要注意语音的轻重,这样才会 产生抑扬顿挫的效果 4.分节朗读,注意节奏、重音。 5.学生自由朗读。 、读出画面美 朗读指导:朗读水平若要向高层次发展,必须深钻课文,才能身临其境,进 而读出文章的画面美。 1.寻找本文主体画面的构成因素。 黄土髙原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热 烈的陕北打击乐器) 2.分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主,穿插一些想象的画面(落日照大旗,马鸣风萧 萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3.教师示范朗读片断。 4.自由朗读,力求进入课文情景,读出文中的画面美 四、读出力量美 1.讨论:通过以上的朗读,试用 的安塞腰鼓”的句式进行评价, 可填词、短语、句子,最好是文中的内容 学生各抒己见,可能有如下一些答案:“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气 淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”“容不得 束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中
1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。 2．播放课文的配乐朗诵带（或老师范读）。要求学生带着刚才评议的问题 去听，并根据范读在文中作一些标记，如节奏、重音等。 3．对比评议：将自己的朗诵与老师（或录音）的朗诵进行比较，发现他人 长处。 屏幕显示： 朗读指导：朗读最基本的要求是读准字音，接下来就是要读准节奏。要读准节 奏，必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿，还要分析课文的句式特点： 本文以短句为主，因而节奏较快：读准节奏以后还要注意语音的轻重，这样才会 产生抑扬顿挫的效果。 4．分节朗读，注意节奏、重音。 5．学生自由朗读。 三、读出画面美 朗读指导：朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进 而读出文章的画面美。 1．寻找本文主体画面的构成因素。 黄土高原(厚实、大气)、一群茂腾腾的后生(热情、充满力量)、腰鼓(灵动而热 烈的陕北打击乐器)。 2．分析全文画面的构成。 以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧 萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。 3．教师示范朗读片断。 4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。 四、读出力量美 1．讨论：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价， 可填词、短语、句子，最好是文中的内容。 学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气 淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得 束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中
使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等:从中让学生感受腰 鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。 2.播放配乐朗诵带,让学生体会文章的力量美。 3.学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 五、总结寻美 分组朗读,进行分组寻找美点比赛。用“ 美,你看(听)”的句式 叙述出来 学生可能有如下答案 ①蓄而待发的后生美,你看,他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那 片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子,也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳 而安静 ②火烈的舞蹈场面美,你看,百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断 击起的石头,狂舞在你的面前。骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的 流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健 的风姿。 ③激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗 杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆 ④击鼓的后生美,你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地 搏击着,大起大落地搏击着… 赏析语言 学生寻找自己认为写得精彩的地方,朗读。用“我喜欢 句子,因 为 ”的句式进行评点。 (教师提示:可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手) 教师举例:我喜欢“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即 变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”句子,因为反义词用得好,在强烈 的对比中,更能突出安塞腰鼓的特点。 学生间互相交流,教师作适当的归纳 从用词方面说: (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从来不曾响过”一句中“呆
使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰 鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。 2．播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。 3．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。 五、总结寻美 分组朗读，进行分组寻找美点比赛。用“ 美，你看(听) ”的句式 叙述出来。 学生可能有如下答案： ①蓄而待发的后生美，你看，他们的身后是一片高梁地。他们朴实得就像那 片高梁。咝溜溜的南风吹动了高梁叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳 而安静。 ②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断 击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的 流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健 的风姿。 ③激越的鼓声美，你听，百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗落了一切冗 杂的观众的心上。观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。 ④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地 搏击着，大起大落地搏击着…… 赏析语言 学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读。用“我喜欢 句子，因 为 ”的句式进行评点。 （教师提示：可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手） 教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即 变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈 的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。 学生间互相交流，教师作适当的归纳。 从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆
呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好 好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅 了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能 突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说: (1)“一捶起来就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用 得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好,好在它们使 文章语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面 由静到动的急转 从修辞上说: (1)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏:乱蛙一样,是 蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好 在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰 (3)文章中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰 鼓恢宏磅礴的气势。 本文大量运用排比,有句内部、句与句、段与段之间的排比 句内部的排比:“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!” 句与句之间的排比:“狂舞在你的面前,骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样, 是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样, 是强健的风姿。” 段与段之间的排比 使人想起:落日照大旗,马鸣风流做 使人想起:千里的雷声万里的闪! 使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!
呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。 (2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好， 好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅 了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们对比强烈，更能 突出安塞腰鼓的特点。 从句式上说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用 得好，好在它们语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使 文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面 由静到动的急转。 从修辞上说： (1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是 蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好 在比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。 (3) 文章中排比用得好，好在形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰 鼓恢宏磅礴的气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样， 是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样， 是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！
这些排比句使文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句钱钻,能表达出强烈的 思想感情。 从写法上说: (1)“使人想起:落日照大旗,马鸣风萧萧!使人想起:千里的雷声万里的闪! 使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟! 写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了文章的内涵 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声 止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好,好在它为文章后面写动设下铺垫,使文章静中蕴 动,动静结合,充满画面美。 讨论主旨 出示问题:这样的安塞腰鼓使你联想到什么?它体现了什么样的主题思想? 讨论、交流、明确 歌颂生命中奔腾的力量 歌颂黄土地上的阳刚之美; 歌颂承载生命的黄土地 歌颂黄土地上生活的人…… (有一定的难度,无须面面俱到,只要有所体会、领悟即可。) 小结: 这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,语句铿锵,写出了安塞腰鼓 壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的 响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情;也赞美陕北高原人们粗矿、豪迈 开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻,使文章气势恢宏,节奏明快, 每个词语都简洁有力,每个句子都激越豪壮,增强了文章感人力量 作业: 1、请模仿文中的排比句写一段话,描述一个表演场面。 2、积累词语,收集文中好字好词。 3、背诵你认为精彩的语句,并摘抄笔记本上
这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句钱钻，能表达出强烈的 思想感情。 从写法上说： (1)“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪! 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!” 写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。 (2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声 止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴 动，动静结合，充满画面美。 讨论主旨 出示问题：这样的安塞腰鼓使你联想到什么？ 它体现了什么样的主题思想？ 讨论、交流、明确 歌颂生命中奔腾的力量； 歌颂黄土地上的阳刚之美； 歌颂承载生命的黄土地； 歌颂黄土地上生活的人…… （有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。） 小结： 这篇文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，语句铿锵，写出了安塞腰鼓 壮阔、豪放、火烈的特点。表达出作者赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的 响声、震撼人心的力量的强烈的思想感情；也赞美陕北高原人们粗矿、豪迈、 开放的性格特征。文章多处运用排比、比喻，使文章气势恢宏，节奏明快， 每个词语都简洁有力，每个句子都激越豪壮，增强了文章感人力量。 作业： 1、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。 2、积累词语，收集文中好字好词。 3、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上