辽宁师范大学：历史文化学院中学课程教学资源库（教案）第12课 “近代西方民族国家的和国际法的发展”延伸（浅谈民族主义的发源与拓展）.doc_大学文库

重点： of the Great ritain) -一大不列颠王国(The Kingd 大英帝国The ritish Empire)),民族国家的确立过程 l8世纪上半叶，三次王位继承战争(The succession war of Spain/Poland/,Austria) 对民族国家的催化 19世纪欧洲的民族独立与统一运动（普鲁士王国的王朝战争与撒丁-皮埃蒙特王国的意大利复兴运动)】难点：法国大革命所建立的共和国与法兰西民族主义拿破仑帝国的对外战争与民族主义意识的传播由民族主义引发奥地利帝国的危机与奥斯曼士耳其帝国的坍塌【教学方法】讲授法、问答法、课堂探究法、讨论法等。【教学过程】一、导入新课：教师展示PPT:《茜茜公主》电影片段同学们，奥地利电影《茜茜公主》三部曲享誉全球。但又有谁知道背后历史的真相？ 19世纪下半叶，美泉宫内有一位英俊的年轻帝王，统治着欧洲第二大帝国，他血统高贵，是600年历史的哈布斯堡家族嫡系传人，他异常勤奋，每天工作 12小时以上，能熟练运用他的子民的八种语言，还有一位异常美丽的皇后。可是等到他68年的统治生涯结束时，一切都恍然如梦，他的弟弟在墨西哥被革命军处死，妻子在日内瓦被一意大利无政府主义者刺杀，儿子年纪轻轻就自杀殉情，选定的继承人又被塞尔维亚民族主义者枪杀，他为此发动的报复性战争使数千万人倒在血海中，也使他为之奋斗一生的帝国风雨飘摇。这个人就是电影的男主人公一一皇帝弗朗茨·约瑟夫一世。这一切的根源之一，大家思考一下学生回答：… 教师讲述：民族主义在欧洲的传播，是摧毁他们帝国的“最后一根稻草”。那民族主义究竟是怎么做到“杀人于无形”的？我们先回顾一下“民族主义”的先声：英格兰王国。【设计意图】回顾学生在中学的学习内容，既可以巩固学生所学知识，又可以建立起知识间的联系。借用著名电影片段，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力

重点：典型国家：英格兰王国（The Kingdom of England）——大不列颠王国(The Kingdom of the Great Britain)——联合王国(The United Kingdom)——大英帝国(The British Empire)，民族国家的确立过程 18 世纪上半叶，三次王位继承战争(The succession war of Spain/Poland/ Austria) 对民族国家的催化 19 世纪欧洲的民族独立与统一运动（普鲁士王国的王朝战争与撒丁-皮埃蒙特王国的意大利复兴运动）难点：法国大革命所建立的共和国与法兰西民族主义拿破仑帝国的对外战争与民族主义意识的传播由民族主义引发奥地利帝国的危机与奥斯曼土耳其帝国的坍塌【教学方法】讲授法、问答法、课堂探究法、讨论法等。【教学过程】一、导入新课：教师展示 PPT：《茜茜公主》电影片段同学们，奥地利电影《茜茜公主》三部曲享誉全球。但又有谁知道背后历史的真相？ 19 世纪下半叶，美泉宫内有一位英俊的年轻帝王，统治着欧洲第二大帝国，他血统高贵，是 600 年历史的哈布斯堡家族嫡系传人，他异常勤奋，每天工作 12 小时以上，能熟练运用他的子民的八种语言，还有一位异常美丽的皇后。可是等到他 68 年的统治生涯结束时，一切都恍然如梦，他的弟弟在墨西哥被革命军处死，妻子在日内瓦被一意大利无政府主义者刺杀，儿子年纪轻轻就自杀殉情，选定的继承人又被塞尔维亚民族主义者枪杀，他为此发动的报复性战争使数千万人倒在血海中，也使他为之奋斗一生的帝国风雨飘摇。这个人就是电影的男主人公——皇帝弗朗茨·约瑟夫一世。这一切的根源之一，大家思考一下学生回答：……：教师讲述：民族主义在欧洲的传播，是摧毁他们帝国的“最后一根稻草”。那民族主义究竟是怎么做到“杀人于无形”的？我们先回顾一下“民族主义”的先声：英格兰王国。【设计意图】回顾学生在中学的学习内容，既可以巩固学生所学知识，又可以建立起知识间的联系。借用著名电影片段，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力

教师讲述：我们首先进入第一部分内容的学习一一英国民族国家的确立二、讲授新课： (一)英国民族国家的确立中世纪晚期的欧洲，战争延续着中世纪的一贯风格，往往是封建贵族们为争夺领地而发起的。在这个时期.战争与广大人民一庄园制下的封建农奴是沿有任何关系的他们没有“民族”、“国家”的概，只有“领主”和“上帝” 在采邑制下，对于普通民众，领主的人选无关紧要。封建契约关系统治着这个时代但是在英格兰王国，经历了百年战争和玫瑰战争，使人民的意识渐渐觉醒，有了“英王的臣民”和“法王的臣民”的区分。从英格兰到大不列颠一一共主邦联的形成、继承与终止都铎王朝以来，专制君主制的确立，使君主在人民心中的权威大大增强。但是，由于继承原因，英格兰王国与苏格兰王国形成了共主邦联的关系，苏格兰斯图亚特王朝入主英格兰。外族的苏格兰君主无视英格兰宗教改革以来的新教热情和本土的议会传统大大激化了社会矛盾，引发了资产阶级革命。 “光荣命” ，新即位的奥兰治的威廉和玛丽接受《权利法案》建立议会君主制的基本秩序，同时因烟亲关系，英格兰又与尼德王国建立了共主邦联。（但由于两国在海外殖民权益上愈演愈烈的冲突，共主关系在两位君主身故后终止) 英格兰王国与苏格兰王国长期保特共主邦联的关系，在不列顿岛以外两国利益的趋同，导致了合并一1707年《联合法案》的颁布，大不列颠王国就此诞生安妮女王绝嗣，引发神圣罗马帝国汉诺威选帝侯：布伦瑞克的韦尔夫家族入主大不列颠。英国再次与他国形成共主邦联，人民处在外国君主的统治之下。维多利亚女王的即位，使英国与汉诺威的王位继承法发生了冲突，共主关系终止从国王的臣民到王国的人民：外族入主和议会君主制的不断强化，使英国人的国民意识逐渐觉醒，完成了从“为了国王”到“为了王国”（为了困家）的转变。虽然保持了君主制，但是人民俨然不再是依附于君主的奴仆，而成为了新的民族国家的公民，完成了“国家的民族化” 20世纪初，由于大英帝国与德意志帝国的矛盾不断激化，拥有德意志血统的萨克森一科堡一哥达王朝(Sachsen--Coburg und Gotha)君主，主动更改姓氏，选择更具有民族性的“温莎”(Windsor)为名，标志与英国人民共命运的决心。【设计意图】感知历代英国君主为与国家、国民融为一体所作的努力，认识实现国家的民族化是欧洲现代史的主旋律。巩固我国的统一多民族国家也是中华民族长期永恒的任务。（家国情怀）

教师讲述：我们首先进入第一部分内容的学习——英国民族国家的确立二、讲授新课：（一）英国民族国家的确立中世纪晚期的欧洲，战争延续着中世纪的一贯风格，往往是封建贵族们为争夺领地而发起的。在这个时期，战争与广大人民——庄园制下的封建农奴是没有任何关系的，他们没有“民族”、“国家”的概念，只有“领主”和“上帝”。在采邑制下，对于普通民众，领主的人选无关紧要。封建契约关系统治着这个时代但是在英格兰王国，经历了百年战争和玫瑰战争，使人民的意识渐渐觉醒，有了“英王的臣民”和“法王的臣民”的区分。从英格兰到大不列颠——共主邦联的形成、继承与终止都铎王朝以来，专制君主制的确立，使君主在人民心中的权威大大增强。但是，由于继承原因，英格兰王国与苏格兰王国形成了共主邦联的关系，苏格兰斯图亚特王朝入主英格兰。外族的苏格兰君主无视英格兰宗教改革以来的新教热情和本土的议会传统，大大激化了社会矛盾，引发了资产阶级革命。 “光荣革命”之后，新即位的奥兰治的威廉和玛丽接受《权利法案》，建立议会君主制的基本秩序，同时因姻亲关系，英格兰又与尼德兰王国建立了共主邦联。（但由于两国在海外殖民权益上愈演愈烈的冲突，共主关系在两位君主身故后终止）英格兰王国与苏格兰王国长期保持共主邦联的关系，在不列颠岛以外两国利益的趋同，导致了合并——1707 年《联合法案》的颁布，大不列颠王国就此诞生。安妮女王绝嗣，引发神圣罗马帝国汉诺威选帝侯：布伦瑞克的韦尔夫家族入主大不列颠。英国再次与他国形成共主邦联，人民处在外国君主的统治之下。维多利亚女王的即位，使英国与汉诺威的王位继承法发生了冲突，共主关系终止。从国王的臣民到王国的人民：外族入主和议会君主制的不断强化，使英国人的国民意识逐渐觉醒，完成了从“为了国王”到“为了王国”（为了国家）的转变。虽然保持了君主制，但是人民俨然不再是依附于君主的奴仆，而成为了新的民族国家的公民，完成了“国家的民族化”。 20 世纪初，由于大英帝国与德意志帝国的矛盾不断激化，拥有德意志血统的萨克森－科堡－哥达王朝（ Sachsen-Coburg und Gotha ）君主，主动更改姓氏，选择更具有民族性的“温莎”（ Windsor ）为名，标志与英国人民共命运的决心。【设计意图】感知历代英国君主为与国家、国民融为一体所作的努力，认识实现国家的民族化是欧洲现代史的主旋律。巩固我国的统一多民族国家也是中华民族长期永恒的任务。（家国情怀）

(二)法因大革命、拿破仑战争与民族主义法兰西革命共和国的民族性《人权宣言》：法兰西民族全体人民为共和国的主人反法同盟的目标是镇压革命，消灭新生的人民政权全法兰西民族同仇敌忾，保卫共和国，战争上升到全民战争的阶段传统的欧洲共和国：威尼斯、热那亚、佛罗伦萨… 均为商人、行会、贵族学权的共和国，人民被排除在政权以外【设计意图】通过对共和国性质的思考，可以将法兰西革命共和国的民族性（全民性)和旧城市共和国的贵族性做对比，突出法兰西共和国在当时是共和制历史发展的潮流，培养学生正确的价值观和爱国主义情怀。（家国情怀）拿破仑战争与民族主义扩张拿破仑作为“法兰西人的皇帝”，动员全体国民的战争实力迫使其他君主国接受新的民族主义思想，将帝国政权与人民命运结合起来，以同样的能力抵抗入这就使君主个人帝国政府一臣民，结合起来。“一种语言，一个民族，一个国家”的思想在欧洲普遍传播【设计意图】通过这两个问题的设定，让学生理解拿破仑对法兰西国力的运用和全面发动迫使旧君主们也改造国家机器迎接挑战，培养学生对现代化“冲击一反应”模式的认识。 (三)19世纪欧洲的民族独立与统同一民族的统德意志帝国的建立普鲁士“铁血政策”的出台北德意志邦联的建立三次王朝战争：普丹战争、普奥战争、普法战争意大利王国的建立：撒丁-皮尔蒙特王国的外交手段朱泽培.加里波第(Giuseppe Garibaldi)等民族解放人士的活动，以“红衫军远征两西西里王国”为例萨伏伊王朝与民族主义者的合作与防范，以“武装干涉罗马共和国”和“加里波第作为皇家车官参与对奥战争”为例【设计意图】通过文字和图片，知道普鲁士和撒丁两国从政治、思想、经济、军事等方面巩固新兴统一民联国家的主要史实。（历史解择、时空观念）多民族国家的分裂

（二）法国大革命、拿破仑战争与民族主义法兰西革命共和国的民族性：《人权宣言》：法兰西民族全体人民为共和国的主人反法同盟的目标是镇压革命，消灭新生的人民政权全法兰西民族同仇敌忾，保卫共和国，战争上升到全民战争的阶段传统的欧洲共和国：威尼斯、热那亚、佛罗伦萨…… 均为商人、行会、贵族掌权的共和国，人民被排除在政权以外【设计意图】通过对共和国性质的思考，可以将法兰西革命共和国的民族性（全民性）和旧城市共和国的贵族性做对比，突出法兰西共和国在当时是共和制历史发展的潮流，培养学生正确的价值观和爱国主义情怀。（家国情怀）拿破仑战争与民族主义扩张拿破仑作为“法兰西人的皇帝”，动员全体国民的战争实力迫使其他君主国接受新的民族主义思想，将帝国政权与人民命运结合起来，以同样的能力抵抗入侵。这就使君主个人——帝国政府——臣民，结合起来。“一种语言，一个民族，一个国家”的思想在欧洲普遍传播【设计意图】通过这两个问题的设定，让学生理解拿破仑对法兰西国力的运用和全面发动迫使旧君主们也改造国家机器迎接挑战，培养学生对现代化“冲击—— 反应”模式的认识。（三）19 世纪欧洲的民族独立与统一同一民族的统一德意志帝国的建立：普鲁士“铁血政策”的出台北德意志邦联的建立三次王朝战争：普丹战争、普奥战争、普法战争意大利王国的建立：撒丁-皮尔蒙特王国的外交手段朱泽培.加里波第（Giuseppe Garibaldi）等民族解放人士的活动，以“红衫军远征两西西里王国”为例萨伏伊王朝与民族主义者的合作与防范，以“武装干涉罗马共和国”和“加里波第作为皇家军官参与对奥战争”为例【设计意图】通过文字和图片，知道普鲁士和撒丁两国从政治、思想、经济、军事等方面巩固新兴统一民族国家的主要史实。（历史解释、时空观念）多民族国家的分裂

奥地利帝国改制：拿破仑战争后，哈布斯堡王朝通过王朝继承方式拥有的多民族属地分离主义势力严重威胁帝国统为了安抚势力最大的叛乱集团一匈牙利，帝国改称“奥匈帝国” 马扎尔贵族在帝国中被授予特殊地位，与奥地利贵族共同作为统治阶级，形成对斯洛文尼亚、克罗地亚、斯洛伐克、捷克等民族的统治。奥斯域帝用的胡端：宗教宽容的苏丹政府长期按臣民的宗教信仰施行不同的统治政策！本土民族主义分裂危机与列强殖民侵略危机双重作用在英、法、俄的策动下，埃及、塞尔维亚、罗马尼亚、保加利亚、希腊、阿尔巴尼亚纷纷脱离帝国独立。【教师提示】分裂现象的出现说明了什么，联系我国的历史，如果按照宗教信仰划分统治群体有什么弊病？这说明了法国大革命之后什么思想的影响。学生活动：思考并回答。教师总结：欧洲社会的“民族自决”思想逐渐深入人心三、课堂小结：小结与课后思考题：俄罗斯帝国君主的外族性与民族性的深化？以七年战争晚期，彼得三世即位后的各项政策和叶卡捷琳娜二世(EKaT e p n H a I I A n e k c ee B H a)政变为线索：作为德意志公主的索菲亚.奥古斯特，以未来帝国皇后的身份嫁入俄罗斯。积极俄罗斯化，最终抓住机会夺取了丈夫的皇位。在位期间，大大增强了俄国国力，将克里米亚、北高加索、右岸乌克兰、白俄罗斯、立陶宛和库尔兰在内的大片领土纳入囊中，使俄国成为欧洲第一大国，被称为“叶卡捷琳娜大帝”(E k a T e p n”H a B e nn k aa)。为什么作为“外国人”，反而为俄国做出了如此大的贡献？请同学们思考，我们下节课一起讨论。【板书设计】什么是民族国家？Country:State;Nation:Republic;Monarchy(Duchy;:Kingdom;Empire） ①“英国”(England,,Scotland?)的含义：The Kingdom of England--The Kingdom of the Great Britain-The United Kingdom-The British Empire The succession war of Spain (The Kingdom of Castile,The Kingdom of Aragon,The Kingdom of Naples.) Poland (The commonwealth) Austria (The Holy Roman Empire?The Kingdom of Bohemia,The Kingdom of Hungary..) La Revolution Frangaise;Guerres Napoleoniennes-Nationlism

奥地利帝国改制：拿破仑战争后，哈布斯堡王朝通过王朝继承方式拥有的多民族属地分离主义势力严重威胁帝国统一。为了安抚势力最大的叛乱集团——匈牙利，帝国改称“奥匈帝国” ，马扎尔贵族在帝国中被授予特殊地位，与奥地利贵族共同作为统治阶级，形成对斯洛文尼亚、克罗地亚、斯洛伐克、捷克等民族的统治。奥斯曼帝国的坍塌：宗教宽容的苏丹政府长期按臣民的宗教信仰施行不同的统治政策。本土民族主义分裂危机与列强殖民侵略危机双重作用在英、法、俄的策动下，埃及、塞尔维亚、罗马尼亚、保加利亚、希腊、阿尔巴尼亚纷纷脱离帝国独立。【教师提示】分裂现象的出现说明了什么，联系我国的历史，如果按照宗教信仰划分统治群体有什么弊病？这说明了法国大革命之后什么思想的影响。学生活动：思考并回答。教师总结：欧洲社会的“民族自决”思想逐渐深入人心。三、课堂小结：小结与课后思考题：俄罗斯帝国君主的外族性与民族性的深化？以七年战争晚期，彼得三世即位后的各项政策和叶卡捷琳娜二世（Екат ерина II Алексеевна）政变为线索：作为德意志公主的索菲亚.奥古斯特，以未来帝国皇后的身份嫁入俄罗斯。积极俄罗斯化，最终抓住机会夺取了丈夫的皇位。在位期间，大大增强了俄国国力，将克里米亚、北高加索、右岸乌克兰、白俄罗斯、立陶宛和库尔兰在内的大片领土纳入囊中，使俄国成为欧洲第一大国，被称为“叶卡捷琳娜大帝”（Екатери́на Великая）。为什么作为“外国人”，反而为俄国做出了如此大的贡献？请同学们思考，我们下节课一起讨论。【板书设计】什么是民族国家？Country; State; Nation ：Republic; Monarchy（Duchy; Kingdom; Empire） “英国”（England, Scotland?）的含义：The Kingdom of EnglandThe Kingdom of the Great BritainThe United KingdomThe British Empire  The succession war of Spain（The Kingdom of Castile, The Kingdom of Aragon, The Kingdom of Naples……） Poland（The commonwealth） Austria（The Holy Roman Empire? The Kingdom of Bohemia, The Kingdom of Hungary……）  La Révolution Française; Guerres Napoléoniennes Nationlism