《鸿门宴》说课稿 各位评委,各位同仁: 大家好!今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从:教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行 我的说课 、说教材 1、教材简析及该课所处的地位作用: 《鸿门宴》是人教版新教材高一年级《语文》必修1第二单元 第6课,节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政 治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会,是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现 是长达五年的楚汉相争的序幕,名为宴会,实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧,生动地刻画了不 同性格的人物形象,描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面,情节波澜起伏,扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了 刘、项之间不可调和的矛盾,并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起 学生学习的兴趣,树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓,这是一个关键所在 2、教学目标 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文 言实词、虚词和句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标:(课件展示)板书一二三 (1)知识和能力目标:一个巨匠,一部巨著:了解作家作品及相关史实,积累文言词句知识,学习创造性阅读。 (2)过程和方法目标:两个英雄,两种性格:利用人物个性化语言,分析人物性格,学习作者运用对照的方法和 在矛盾斗争中描写人物的方法,学习一分为二地评论历史人物,树立正确的读史观。 (3)情感和价值目标:三种认知态度 ①学以致用的态度,感受司马迁隐忍发愤的著书精神,从容应对学习生活中的各种困难和挫折 ②领悟态度:分析项羽悲剧的原因,到底“败”在哪里?领悟良好的性格决定一生的命运 ③分析态度:站在历史的最高点,个性化的分析人物,如何认知项羽与刘邦?(开放性问题) 高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对汉代历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并 通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏汉代历史散文的能力,养成思辨的习惯。 据此,本课的教学重点为 ①积累文言词句知识。 ②学习一分为二地评判人物。 本课的教学难点为: 学习创造性阅读,进行创新思维训练 二、说教法 教学是一门艺术,应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征,我采用以下 方法进行教学。(展示课件) 1、学生诵读,老师范读,整体感知,筑好文言基础墙 2、师生互动,生生互动,打造学习共同体 3、拓展延伸,启迪心智,创设课堂训练营 、说学法 1、纸上得来终觉浅,圈点、勾画、批注法,学好文言基本功 2、自主合作加探究,眼耳口脑手并用,破疑解难在其中 四、说课时安排 《鸿门宴》篇幅较长,文言知识较丰富,文章内涵丰厚,因此我设计用五课时教学本文 第一课时:了解作家作品,积累文言知识,感受作者隐忍发愤的著书精神(初读) 第二课时:理清故事情节,概括人物形象,学习客观地评论历史人物,(熟读)
《鸿门宴》说课稿 各位评委，各位同仁： 大家好！今天我说课的题目是《鸿门宴》。下面我将从：教材、教法、学法、课时安排、教学过程五个方面来进行 我的说课。 一、说教材 1、教材简析及该课所处的地位作用： 《鸿门宴》是人教版新教材 高一年级《 语文》 必修 1 第二单元 第 6 课，节选自《史记》。所选情节描写的是刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而进行的一场惊心动魄的政 治斗争。鸿门宴是项羽在新丰鸿门设下的一个富有杀机的宴会，是刘、项之间政治矛盾由潜滋暗长到公开化的表现， 是长达五年的楚汉相争的序幕，名为宴会，实则是一场激烈的政治斗争。作者以娴熟的艺术技巧，生动地刻画了不 同性格的人物形象，描绘了众多富有戏剧性的令人难忘的场面，情节波澜起伏，扣人心弦。鸿门宴一文充分展示了 刘、项之间不可调和的矛盾，并预示了胜负的必然结局。因此具有很高的史学价值和文学价值。如何通过本课激起 学生学习的兴趣，树立学生学好文言文的信心和领悟我国传统文化的精髓，这是一个关键所在。 2、教学目标： 高中语文教学大纲对文言文学习的要求是：诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握文中常见的文 言实词、虚词和句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。 根据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标：（课件展示） 板书一二三 （1）知识和能力目标：一个巨匠，一部巨著：了解作家作品及相关史实，积累文言词句知识，学习创造性阅读。 （2）过程和方法目标：两个英雄，两种性格：利用人物个性化语言，分析人物性格，学习作者运用对照的方法和 在矛盾斗争中描写人物的方法，学习一分为二地评论历史人物，树立正确的读史观。 （3）情感和价值目标：三种认知态度： ①学以致用的态度，感受司马迁隐忍发愤的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和挫折 ②领悟态度：分析项羽悲剧的原因，到底“败”在哪里？领悟良好的性格决定一生的命运 ③分析态度：站在历史的最高点，个性化的分析人物，如何认知项羽与刘邦？（开放性问题） 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对汉代历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并 通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏汉代历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为： ①积累文言词句知识。 ②学习一分为二地评判人物。 本课的教学难点为： 学习创造性阅读，进行创新思维训练。 二、说教法 教学是一门艺术，应变是一种技术。根据该课的教材特点、教学目标结合学生的年龄阶段及心理特征，我采用以下 方法进行教学。（展示课件） 1、 学生诵读，老师范读，整体感知，筑好文言基础墙。 2、 师生互动，生生互动，打造学习共同体 3、 拓展延伸，启迪心智，创设课堂训练营。 三、说学法 1、 纸上得来终觉浅，圈点、勾画、批注法，学好文言基本功。 2、自主合作加探究，眼耳口脑手并用，破疑解难在其中。 四、说课时安排 《鸿门宴》篇幅较长，文言知识较丰富，文章内涵丰厚，因此我设计用五课时教学本文。 第一课时：了解作家作品，积累文言知识，感受作者隐忍发愤的著书精神（初读） 第二课时：理清故事情节，概括人物形象，学习客观地评论历史人物，（熟读）
第三课时:进一步梳理文言知识,精读课文,要求读透。(精读) 第四课时:通过对人物、事件的赏析,加深学生对人物的理解,锻炼学生的开放性思维,由学生自主认识到人物的 性格,悲剧的原因等问题。(赏读) 第五课时:补充课本教学内容:同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章:让学生投入进来,把握自己眼中的 项羽。(展读) 在文言文学习的过程中,采取五步学习法:初读-熟读-精读-赏读-展读(板书) 五:接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程: 、说教学过程 1、疑问导入,激发兴趣 良好的开端是成功的一半,兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣,集中学生的注意力,营造课堂气氛,我 的开场白是这样安排的 提起项羽刘邦,提起楚汉相争,人们总是有说不完的话题。项羽:少年英雄,力拔山兮气盖世,巨鹿之战, 破釜沉舟,扬名天下。刘邦:登高一呼,天下云集而景从,发兵沛县。但是,同学们有没有想过,同样的两个英雄 人物,为什么一个被围垓下,枭雄末路,悲歌别姬,最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业,建立大汉王朝呢? 由此激起学生的探求兴趣。 2、发散思维析人物 因为本单元的探究性学习任务是:走进小说人物,所以分析人物部分,是本文的一大重点。为更好地使学生 了解史传文学在人物形象方面的突出成就,深入挖掘人物内心,准确把握人物性格,我设计了几个问题:(层层设 疑,步步引入环节)(课件展示) (一):鉴赏人物作品 (1)、鉴赏刘邦的《大风歌》 大风起兮云飞扬,威加海内兮归故乡,安得猛士兮守四方 请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气,分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想 求贤如渴,居安思危 (2)、朗读项羽的《垓下歌》 力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何! 针对这首诗设计三个小问题 A、项羽乌江自刎时说“天亡我也,非战之过也”他认为自己失败的原因是什么? B、你是否同意他的观点? C、那么他失败的原因到底是什么?让我们再一次走进《鸿门宴》 这两个大的问题的设计,主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格,分析人物的形象,增强学生的 为下文刘项形势改变的原因作铺垫 (二)走进鸿门宴 在这里设计了两个问题 1、鸿门宴上,项羽是怎样一步步地由主动走向被动的?刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的?鸿门宴是改变 天下的契机吗?(三人一组讨论) 在这里请同学们注意关键情节--项羽失去了几次杀刘邦的机会 总结:不设鸿门宴,可直接杀-樊哙闯帐-范增意杀-项庄舞剑杀-刘邦不辞而别借口杀-逃走,追杀一刚 到鸿门杀(共七个理由杀) 2、项羽为什么坐失良机?刘邦为什么会脱身逃走?提示:找一个角度来分析,谋士角度、年龄角度(有人说项羽 因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府,是年龄的悲剧吗?)重点从项羽、刘邦的性格角度分析? 问题1是对内容的把握,可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析,学生会看到这是一个矛盾不断转化的 过程,即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾,项羽由主动转向被动,刘邦由被动转向主动。而其 中根本原因则在于两个人物的不同性格,由此导入问题2对项刘性格的概括。这样,问题1成为问题2的铺垫,环
第三课时：进一步梳理文言知识，精读课文，要求读透。（精读） 第四课时：通过对人物、事件的赏析，加深学生对人物的理解，锻炼学生的开放性思维，由学生自主认识到人物的 性格，悲剧的原因等问题。（赏读） 第五课时：补充课本教学内容：同学生一起阅读古今关于刘邦项羽的一些篇章：让学生投入进来，把握自己眼中的 项羽。（展读） 在文言文学习的过程中，采取五步学习法：初读-熟读-精读-赏读-展读（板书） 五 ：接下来针对第四课时说一下本节课的教学设计流程： 一、说教学过程 1、疑问导入，激发兴趣 良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师。为了激发学生兴趣，集中学生的注意力，营造课堂气氛，我 的开场白是这样安排的： 提起项羽刘邦，提起楚汉相争，人们总是有说不完的话题。项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战， 破釜沉舟，扬名天下。刘邦：登高一呼，天下云集而景从，发兵沛县。但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄 人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路，悲歌别姬，最后自刎乌江。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？ 由此激起学生的探求兴趣。 2、发散思维析人物 因为本单元的探究性学习任务是：走进小说人物，所以分析人物部分，是本文的一大重点。为更好地使学生 了解史传文学在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物内心，准确把握人物性格，我设计了几个问题：（层层设 疑，步步引入环节）（课件展示） （一）：鉴赏人物作品 （1）、鉴赏刘邦的《大风歌》 大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方 请男同学齐读,读出其雄奇壮美的王者之气，分析在大气磅礴之中含有怎样的可贵的思想： 求贤如渴，居安思危。 （2）、朗读项羽的《垓下歌》 力拔山兮气盖世。时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！ 针对这首诗设计三个小问题： A、项羽乌江自刎时说“天亡我也，非战之过也”他认为自己失败的原因是什么？ B、 你是否同意他的观点？ C、 那么他失败的原因到底是什么？让我们再一次走进《鸿门宴》 这两个大的问题的设计，主要是让学生从人物本身的作品之中来体会人物的性格，分析人物的形象，增强学生的 为下文刘项形势改变的原因作铺垫 （二）走进鸿门宴 在这里设计了两个问题 1、鸿门宴上，项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？鸿门宴是改变 天下的契机吗？（三人一组讨论） 在这里请同学们注意关键情节---- 项羽失去了几次杀刘邦的机会？ 总结：不设鸿门宴，可直接杀---樊哙闯帐---范增意杀---项庄舞剑杀---刘邦不辞而别借口杀----逃走，追杀---刚 到鸿门杀（共七个理由杀） 2、项羽为什么坐失良机？刘邦为什么会脱身逃走？提示：找一个角度来分析，谋士角度、年龄角度（有人说项羽 因青年人的血气输给了刘邦中年人的城府，是年龄的悲剧吗？）重点从项羽、刘邦的性格角度分析？ 问题 1 是对内容的把握，可引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的 过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其 中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题 2 对项刘性格的概括。这样，问题 1 成为问题 2 的铺垫，环
环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的,这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。 概括项羽性格时,学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识,是“妇人之仁”还是“君子之度”?就这一 点可以鼓励学生进行争论,既可以挖掘出项羽性格的弱点,及其在这场斗争中埋下的祸根,从而帮助学生认识性格 决定命运的道理,认清项羽的悲剧绝非偶然,可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的 传统观念入手。项羽因为最终失败,人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值:设想一下,假如楚汉战争的最终 胜利者是项羽,人们又将作何感想呢?也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈, 我将这两个问题结合在一起,用表格形式进行提示,由刘项双方的转化推出人物不同的性格,既有相应的概 括,又形成鲜明的对比,会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点(课件展示) (三)纵观人物(课件展示) 赏析 夏日绝句 李清照 生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期,包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊,卷土重来未可知 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在肯为君王卷土来! 人民解放军占领南京 毛泽东 钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔,天翻地覆慨而慷 宜将胜勇追穷寇,不可沽名学霸王。天若有情天亦老,人间正道是沧桑 赏析不同人物对项羽的评价,在这里设置两个问题 1、引导学生对于项羽这个人物进行探究,大胆提出自己的看法,各抒己见。 2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训?如何完善人格?这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维,让 学生建立正确的学习生活价值观。 这两个问题,目的在于引起学生的想象和思考,推想可能的历史,学生设想的结局可能是多样的,只要能自圆其 说合乎一定的逻辑就可以,不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局,进而启 迪学生多样的思维,锻炼语言表达。 3、总结方法导实践 由于前一部分的铺垫,学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条,而在初中学过的《孔乙己》等 小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条,所以学生自己就 可以很快归纳出来。并把这种描写的方法与学生的写作结合起来,加以指导。 三课时 分类总结明条例 1、古今通假(距、要、倍、蚤、坐等) 古今异义(山东、婚姻、出入、河南、河北等) 词多义(军、意、如、谢等) 4、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等) 文言句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等) 6、诵经典句(项庄舞剑,意在沛公:秋毫无犯;劳苦功高:人为……、大行……、) 布置作业: 项羽自刎乌江之前,曾仰天长啸:“此天亡我也,非战之罪也!”那么你是否同意呢?请你说说你的理由,形成文 字,作为咱们的可下作业
环相扣可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。 概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一 点可以鼓励学生进行争论，既可以挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格 决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。也可以从根植于人们心中“成者王侯败者寇”的 传统观念入手。项羽因为最终失败，人们才把他在鸿门宴上的表现贬得一钱不值；设想一下，假如楚汉战争的最终 胜利者是项羽，人们又将作何感想呢？也许鸿门释刘成了项羽的一则美谈。 我将这两个问题结合在一起，用表格形式进行提示，由刘项双方的转化推出人物不同的性格，既有相应的概 括，又形成鲜明的对比，会给学生留下深刻的印象。展现出环环相扣的特点（课件展示） （三）纵观人物（课件展示） 赏析： 夏日绝句 李清照 生当作人杰, 死亦为鬼雄。 至今思项羽, 不肯过江东. 题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期, 包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊, 卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀,中原一败势难回。江东子弟今虽在,肯为君王卷土来! 人民解放军占领南京 毛泽东 钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。 宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。 赏析不同人物对项羽的评价，在这里设置两个问题 1、引导学生对于项羽这个人物进行探究，大胆提出自己的看法，各抒己见。 2、我们能从项羽的悲剧中吸取怎样的教训？如何完善人格？这个问题主要是锻炼学生的概括能力和发散思维，让 学生建立正确的学习生活价值观。 这两个问题，目的在于引起学生的想象和思考，推想可能的历史，学生设想的结局可能是多样的，只要能自圆其 说合乎一定的逻辑就可以，不求答案一致。借此使学生进一步体会刘邦、项羽的不同性格可能造成的结局，进而启 迪学生多样的思维，锻炼语言表达。 3、总结方法导实践 由于前一部分的铺垫，学生会比较容易地归纳出在矛盾中和对比映衬中刻画这两条，而在初中学过的《孔乙己》等 小说中刻画方法也会使较多的学生联想到个性化的语言和动作是使人物栩栩如生重要方法这一条，所以学生自己就 可以很快归纳出来。并把这种描写的方法与学生的写作结合起来，加以指导。 三课时 分类总结明条例 1、 古今通假（距、要、倍、蚤、坐等） 2、 古今异义（山东、婚姻、出入、河南、河北等） 3、 一词多义（军、意、如、谢等） 4、 词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等） 5、 文言句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等） 6、 诵经典句（项庄舞剑，意在沛公；秋毫无犯；劳苦功高；人为……、大行……、） 布置作业： 项羽自刎乌江之前，曾仰天长啸：“此天亡我也，非战之罪也！”那么你是否同意呢？请你说说你的理由，形成文 字，作为咱们的可下作业
板书设计:(也可再启发学生按出现的、不同的人物性格,自己横向的设计一个板书) 无伤叛主告密 (鸿门宴的由来) 范增力主进攻 项伯夜访张良 刘邦拉拢项伯 刘邦卑词“谢罪” 发展 范增蓄杀刘邦 (鸿门宴的斗争)项庄奉命舞剑 高潮 项伯翼蔽市公 樊哙闯帐护主 宴 (鸿门宴后余事)刘邦逃席至军 局 张良留谢项王 刘邦被诛无伤 (四)作业设计 以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端,(2009年)你怎样看刘邦,项羽,鸿门宴 (五)板书设计 性 初精赏展 格定命运 门 宴 1说教材 《鸿门宴》是司马迁的典范文章,叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后,为了争夺胜利果实而展开的第一场惊心动魄 的斗争。文章围绕项羽是否在鸿门宴上杀死刘邦层层展开,情节跌宕起伏。 《鸿门宴》是高中语文必修1第二单元第三课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就,对于学 生了解先秦文学,认识中华文化的精华,提高文言文的阅读能力,有着及其重要的意义 根据教学大纲的要求,文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力,把握文章的思想内容,积累语言知识,同时 根据本课人物形象个性化描写的特点,确立教学目标如下。 ①教学目的:了解司马迁与《史记》及对项羽的评价,通过诵读质疑、自主探究、合作解决,培养学生的自学能力 进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养学生翻译的能力。 ②教学重点:诵读课文,在把握文意的基础上理解词句,进一步积累一些文言实词、虚词和句式 ③教学难点:人物形象的塑造。 2说教法 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟,并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感, 为进一步理解课文奠定良好的基础。据此,本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 3说学法 ①自主学习法:指导学生参照注释,圈点、勾画、思考,理解课文大意
板书设计 ：（也可再启发学生按出现的、不同的人物性格，自己横向的设计一个板书） 无伤叛主告密 （鸿门宴的由来） 范增力主进攻 鸿 开端 项伯夜访张良 刘邦拉拢项伯 刘邦卑词“谢罪” 门 发展 范增蓄杀刘邦 （鸿门宴的斗争） 项庄奉命舞剑 高潮 项伯翼蔽沛公 樊哙闯帐护主 宴 （鸿门宴后余事） 刘邦逃席至军 结 局 张良留谢项王 刘邦被诛无伤 （四）作业设计 以新课标的要求为出发点站在历史长河的最前端，（2009 年）你怎样看刘邦，项羽，鸿门宴。 （五）板书设计 性 初 格 鸿 一 熟 决 门 二 精 定 宴 三 赏 命 展 运 1 说教材 《鸿门宴》是司马迁的典范文章，叙述了刘邦、项羽在推翻秦王朝后，为了争夺胜利果实而展开的第一场惊心动魄 的斗争。文章围绕项羽是否在鸿门宴上杀死刘邦层层展开，情节跌宕起伏。 《鸿门宴》是高中语文必修 1 第二单元第三课的讲读课文。课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学 生了解先秦文学，认识中华文化的精华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。 根据教学大纲的要求，文言文教学要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，积累语言知识，同时， 根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如下。 ①教学目的：了解司马迁与《史记》及对项羽的评价，通过诵读质疑、自主探究、合作解决，培养学生的自学能力， 进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养学生翻译的能力。 ②教学重点：诵读课文，在把握文意的基础上理解词句，进一步积累一些文言实词、虚词和句式。 ③教学难点：人物形象的塑造。 2 说教法 文言文教学应重视感悟、熏陶和积累。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、结构内容以及语气语感， 为进一步理解课文奠定良好的基础。据此，本课教学主要采用朗读法、质疑法、讨论法、探究法等。 3 说学法 ①自主学习法：指导学生参照注释，圈点、勾画、思考，理解课文大意
②探究法。 4说教学过程 ①导入新课。借李清照的诗歌引入,激发学生学习兴趣,营造良好的学习氛围。李清照有首诗:“生当作人杰,死 亦为鬼雄。至今思项羽,不肯过江东。”在人们的眼里,项羽是一个忠肝义胆的豪杰,但终究是一个悲剧性的历史 人物。学习《鸿门宴》,我们可以一起来探究一下项羽悲剧的原因 ②引导学生了解故事背景以及《史记》相关知识。 ③结合课后练习一,朗读课文,讲述故事情节,带动学生学习文言实词、虚词和句式,以此突破教学重点。首先, 引导学生理淸宴前、宴中、宴后的顺序,掌握无伤告密、范増说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举袂、 项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奷等情节。其次引导学生学习“因、如、 举、谢、意”等词及词类活用情况,学习“此……也(耳)”“何以……”两个句式及判断句、宾语前置等其他特 殊句式 ④合作探究,找出刘邦、项羽的描写片断,讨论两人的性格特点,体会刘邦的善于应变与善于用人、项羽的刚愎自 用与不善用人,并引导学生了解在尖锐的矛盾斗争中刻画人物形象以及通过人物个性化语言、动作描写的方法。以 此突破教学难点。 ⑤探讨课文中对比手法的运用,包括刘邦与项羽、张良与范增、樊哙与项伯,进一步认识人物塑造的方法 ⑥课堂小结。文言实词、虚词和句式等文言知识的积累,是文言学习的基础。同时,借鉴史传中人物形象塑造的方 法,有利于写作水平的提高。 ⑦作业。找岀出自本文的成语,课外搜集评价项羽的资料,深入领会人物的思想性格,写小论文互相交流。 5板书设计 宴前:无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计一一坐失良机 宴中:项王留饮、范增举袂、项庄舞剑、樊哙闯帐—一又失良机 宴后:沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸一一放虎归山 教材分析 教材地位及作用 《鸿》是髙中语文必修一中的文言文单元的讲读篇目,节选自鸿篇巨制《史记》中的《项羽本记》,它记载了推翻 秦王朝后,项羽和刘邦为争夺胜利果实而展开的一场惊心动魄的,尖锐复杂的政治斗争,情节跌宕起伏引人入胜, 人物形象刻画的栩栩如生,是《史记》中很有代表性也是非常精彩的篇章,它可以说是一把钥匙,将引领同学们走 近《史》走近文言文 (二)学情分析 高一的学生已经具备了阅读浅易文言文的能力,并且在初中他们已经接触过同样选自《史》的另一篇文章《陈 涉世家》,整体理解本文的内容已经不是难事,所以不必进行逐句的串讲,而是顺应学生的阅读兴趣,从情节出发 以生动的故事激发学生的学习兴趣(如排演课本剧),让他们在兴趣盎然中理解课文,感受人物。 教学目标 知识与技能 进一步了解《史》了解司马迁,掌握课文中的重点实词虚词和文言句式的有关知识,从而提高阅读文言文的能 力 过程与方法:整体感知,理清文章的结构并概括所写内容.鉴赏人物形象和写作技巧. 情感态度与价值观: 使学生对于历史人物能够做出客观评价并提出自己的见解 (四) 重点与难点 对人物的形象分析是本课的重点。教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式 教学方法的选择 根据本课内容的特点,除讲解法外我将选择用歌曲,影视片断,人物图像等多媒体辅助教学形式来营造现场剑 拔弩张的气氛,充分调动学生的学习热情,再通过情境再现法(课本剧的排演)让学生进一步体会人物
②探究法。 4 说教学过程 ①导入新课。借李清照的诗歌引入，激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围。李清照有首诗：“生当作人杰，死 亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。”在人们的眼里，项羽是一个忠肝义胆的豪杰，但终究是一个悲剧性的历史 人物。学习《鸿门宴》，我们可以一起来探究一下项羽悲剧的原因。 ②引导学生了解故事背景以及《史记》相关知识。 ③结合课后练习一，朗读课文，讲述故事情节，带动学生学习文言实词、虚词和句式，以此突破教学重点。首先， 引导学生理清宴前、宴中、宴后的顺序，掌握无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计、项王留饮、范增举袂、 项庄舞剑、樊哙闯帐、沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸等情节。其次引导学生学习“因、如、 举、谢、意”等词及词类活用情况，学习“此……也（耳）”“何以……”两个句式及判断句、宾语前置等其他特 殊句式。 ④合作探究，找出刘邦、项羽的描写片断，讨论两人的性格特点，体会刘邦的善于应变与善于用人、项羽的刚愎自 用与不善用人，并引导学生了解在尖锐的矛盾斗争中刻画人物形象以及通过人物个性化语言、动作描写的方法。以 此突破教学难点。 ⑤探讨课文中对比手法的运用，包括刘邦与项羽、张良与范增、樊哙与项伯，进一步认识人物塑造的方法。 ⑥课堂小结。文言实词、虚词和句式等文言知识的积累，是文言学习的基础。同时，借鉴史传中人物形象塑造的方 法，有利于写作水平的提高。 ⑦作业。找出出自本文的成语，课外搜集评价项羽的资料，深入领会人物的思想性格，写小论文互相交流。 5 板书设计 宴前：无伤告密、范增说羽、项伯夜访、张良献计——坐失良机 宴中：项王留饮、范增举袂、项庄舞剑、樊哙闯帐——又失良机 宴后：沛公出逃、张良入谢、项王受璧、亚父破斗、沛公除奸——放虎归山 一、 教材分析 （一） 教材地位及作用 《鸿》是高中语文必修一中的文言文单元的讲读篇目，节选自鸿篇巨制《史记》中的《项羽本记》，它记载了推翻 秦王朝后，项羽和刘邦为争夺胜利果实而展开的一场惊心动魄的，尖锐复杂的政治斗争，情节跌宕起伏引人入胜， 人物形象刻画的栩栩如生，是《史记》中很有代表性也是非常精彩的篇章，它可以说是一把钥匙，将引领同学们走 近《史》走近文言文。 （二） 学情分析： 高一的学生已经具备了阅读浅易文言文的能力，并且在初中他们已经接触过同样选自《史》的另一篇文章《陈 涉世家》，整体理解本文的内容已经不是难事，所以不必进行逐句的串讲，而是顺应学生的阅读兴趣，从情节出发， 以生动的故事激发学生的学习兴趣（如排演课本剧），让他们在兴趣盎然中理解课文，感受人物。 （三） 教学目标 知识与技能： 进一步了解《史》了解司马迁，掌握课文中的重点实词虚词和文言句式的有关知识，从而提高阅读文言文的能 力。 过程与方法：整体感知,理清文章的结构并概括所写内容.鉴赏人物形象和写作技巧. 情感态度与价值观： 使学生对于历史人物能够做出客观评价并提出自己的见解。 （四） 重点与难点 对人物的形象分析是本课的重点。教学难点确定为掌握文中的词类活用和特殊句式。 二、 教学方法的选择 根据本课内容的特点，除讲解法外我将选择用歌曲，影视片断，人物图像等多媒体辅助教学形式来营造现场剑 拔弩张的气氛，充分调动学生的学习热情，再通过情境再现法（课本剧的排演）让学生进一步体会人物
《高中语文新课程标准》明确指岀:“学生是学习的主人,要培养其发现,探究,解决问题的能力。”所以在 本课的教学中,教师仍然要做好学生学习活动的设计者、合作者、参与者和指导者。这也是我之所以采用以上教学 方法的原因 三、关于学法指导和点拨 通过本课的学习,要使学生逐渐掌握自主学习的方法,使学生在教师的引导下自主发现,自主整合,自主积 累,自主提高,使学生在课堂上变被动者为主动者,通过积极思考和主动交流,逐渐掌握探究、合作和交流的学习 方法。 、本课教学目的和重点难点的设计鲁迅先生曾把司马迁的《史记》评价为“史家之绝唱,无韵之离骚”,节选于 其中的《鸿门宴》,可谓“史圣”司马迁的典范文笔。大纲要求,高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上, 进入文学鉴赏的层次。因此,我把本课的教学目的确定为:第一,知识目的,1.了解司马迁与《史记》,了解鸿门 宴会的时代背景。2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示,体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作 用。第二能力目标,1.积累文中重要的生词,归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项:了解“此…….也(耳)”何 以….两个句式的特点,并比较与现代汉语的不同。2掌握史传文学的传统写法。第三德育目标,1.学习司马迁身 遭凌辱、发愤著书的精神,从容应对学习、生活中的各种困难。2.认识造成项羽悲剧的根本原因,吸取“骄兵必败” 的教训。本文一直被中学选为文言文教材,以鸿门宴为特定舞台,上演了一幕惊心动魄的“戏剧”,其中人物形象生 动鲜明,尤其主要形象项羽,以其独特的风采成为千载而下读者们欣赏与品评的话题,所以,本课的教学重点首先 是分析“项羽”这个主要的人物形象,其次是掌握文中重要的实词、虚词、句式。教学难点一是分析“项羽”这个主 要的人物形象。二是掌握文中重要的实词、虚词、句式。希望通过学习,使学生更好地了解司马迁和《史记》,理 解作品的人物和冲突,掌握更多的文言知识和文化常识。 二、本课教学方法和教学手段的运用本文是史传文学中的精彩篇章,情节发展跌宕起伏,波谲云诡,读来扣人心 弦。利用此特点,针对学生学习古文能力尚弱的实际情况,设计出适合本文的教学方法,即“以情节带语言”,就是 引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解,也就是以文脉带动语脉,培养学生利用语 感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性,营造作品的现场感,本课主要的教学手段,除依据文本强化情节 的感知外,我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图,努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围 学法点拨与指导本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象,也是历来有争议的人物,为激活学生的思维,本课将采 用讨论式学习法,让学生立足文本,从不同的视角见仁见智,对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的 评价。同时,根据高一第二学期学生的古文素养情况,着力培养他们古文学习的主动性,所以,本课还将采用自主 式学习法,让学生在学习古文时“动”起来,引导他们自主发现,自主整合,自主积累和自主提高。四、教学程序设 计几个主要程序的设计说明: 一是诗歌导入,创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》,以诗激趣,用二人成败不同,功业相反的 结果,引导学生思考,同时,让作品中的项、刘出场,教者在说明时,倾向于对项的评说,让学生带着遗憾的心理, 进入课文,解读项王。二是简介作者,了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品,本课由学生先行总结,教 者最后明确和深化,讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后,简要介绍时代背景, 创设课文学生情境。三是扫除障碍,整体感知。在感知全文框架前,先检査学生对本文的注音和重要实词的解释 以及通假字的掌握。请学生复述情节,并用四字格来概括从开端至结局的情节,要以主谓短语出现,且主语系文中 的人物。这样,时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突 四是发散思维,分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图,讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的 称呼,品析人物之间的微妙关系,进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之 度”,引出发散思维。比如可能的几种观点:情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。 用开放性的问题,激发学生的思维,让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现 出人性美和人格美等视角,展开讨论。 五是分析技巧,理解借鉴。分析人物描写方法,通过讨论,使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方 法 六是虚拟历史,训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想,让学生尽情想象和推断
《高中语文新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，要培养其发现，探究，解决问题的能力。”所以在 本课的教学中，教师仍然要做好学生学习活动的设计者、合作者、参与者和指导者。这也是我之所以采用以上教学 方法的原因。 三、关于学法指导和点拨 通过本课的学习，要使学生逐渐掌握自主学习的方法，使学生在教师的引导下自主发现，自主整合，自主积 累，自主提高，使学生在课堂上变被动者为主动者，通过积极思考和主动交流，逐渐掌握探究、合作和交流的学习 方法。 一、本课教学目的和重点难点的设计 鲁迅先生曾把司马迁的《史记》评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”，节选于 其中的《鸿门宴》，可谓“史圣”司马迁的典范文笔。大纲要求，高中语文要在指导学生阅读浅显文言文的基础上， 进入文学鉴赏的层次。因此，我把本课的教学目的确定为：第一，知识目的， 1.了解司马迁与《史记》，了解鸿门 宴会的时代背景。2.了解司马迁对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格特点在其政治、军事生涯中所起的重要作 用。第二能力目标，1.积累文中重要的生词，归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何 以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。2.掌握史传文学的传统写法。第三德育目标，1.学习司马迁身 遭凌辱、发愤著书的精神，从容应对学习、生活中的各种困难。2.认识造成项羽悲剧的根本原因，吸取“骄兵必败” 的教训。本文一直被中学选为文言文教材，以鸿门宴为特定舞台，上演了一幕惊心动魄的“戏剧”，其中人物形象生 动鲜明，尤其主要形象项羽，以其独特的风采成为千载而下读者们欣赏与品评的话题，所以，本课的教学重点首先 是.分析“项羽”这个主要的人物形象，其次是.掌握文中重要的实词、虚词、句式。教学难点一是.分析“项羽”这个主 要的人物形象。二是掌握文中重要的实词、虚词、句式。希望通过学习，使学生更好地了解司马迁和《史记》，理 解作品的人物和冲突，掌握更多的文言知识和文化常识。 二、本课教学方法和教学手段的运用 本文是史传文学中的精彩篇章，情节发展跌宕起伏，波谲云诡，读来扣人心 弦。利用此特点，针对学生学习古文能力尚弱的实际情况，设计出适合本文的教学方法，即“以情节带语言”，就是 引导、点拨学生利用对故事情节的理解、把握来带动对疑难语句的理解，也就是以文脉带动语脉，培养学生利用语 感来推断疑难语句的能力。为加强教学的直观性，营造作品的现场感，本课主要的教学手段，除依据文本强化情节 的感知外，我还将充分利用多媒体投影、人物挂图、诗词卡片及书中插图，努力创设鸿门宴上剑拔弩张的氛围。三、 学法点拨与指导 本课主人公项羽是一个个性鲜明的形象，也是历来有争议的人物，为激活学生的思维，本课将采 用讨论式学习法，让学生立足文本，从不同的视角见仁见智，对主人公给予政治、历史、文学及心理学等等多元的 评价。同时，根据高一第二学期学生的古文素养情况，着力培养他们古文学习的主动性，所以，本课还将采用自主 式学习法，让学生在学习古文时“动”起来，引导他们自主发现，自主整合，自主积累和自主提高。四、教学程序设 计 几个主要程序的设计说明： 一是诗歌导入，创设情境。投影显示项羽《垓下歌》和刘邦《大风歌》，以诗激趣，用二人成败不同，功业相反的 结果，引导学生思考，同时，让作品中的项、刘出场，教者在说明时，倾向于对项的评说，让学生带着遗憾的心理， 进入课文，解读项王。二是简介作者，了解背景。鉴于学生已在初中接触了司马迁作品，本课由学生先行总结，教 者最后明确和深化，讲析作者的生平、创作和人格特征。在张挂陈涉起义和楚汉相争图片后，简要介绍时代背景， 创设课文学生情境。三是扫除障碍，整体感知。在感知全文框架前，先检查学生对本文的注音和重要实词的解释， 以及通假字的掌握。请学生复述情节，并用四字格来概括从开端至结局的情节，要以主谓短语出现，且主语系文中 的人物。这样，时刻突出人物形象、情节进程和性格冲突。 四是发散思维，分析人物。分析人物时的内部层次首先从课文插图，讨论人物心理和性格。其次从人物对项与刘的 称呼，品析人物之间的微妙关系，进一步分析项王的地位和他的心理和性格。再者由项是“妇人之仁”还是“君子之 度”，引出发散思维。比如可能的几种观点：情意绵绵的伟丈夫、气盖一世自我精神王国的国王、豁达的男子汉等。 用开放性的问题，激发学生的思维，让学生插上创新的翅膀。可从是否成就帝业、是否有利于国家统一、是否表现 出人性美和人格美等视角，展开讨论。 五是分析技巧，理解借鉴。分析人物描写方法，通过讨论，使学生掌握语言行动描写人物和对比烘托描写人物的方 法。 六是虚拟历史，训练想象。用一个“假如项王一怒杀了刘邦”的设想，让学生尽情想象和推断
七是自主总结,强化古文知识。1、词类活用(名作动、名作状、形作名、使动等) 2、句式(省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等)3、古今异义(婚姻、非常、 今人、细说等)4、为的用法5、成语识记(人为.、大行…、秋毫 劳苦.) 6、一词多义(因、如、举、意、谢等) 八是拓展练习,活学活用。出示2003年北京高考试卷中《三国志》介绍邴原的古文板书设计的指导思想和理论依 据板书是借助视觉,作用于学生大脑的重要教学手段,它将抽象的教学内容直观化,将复杂的教学内容明确化 也是教者教学思路的轨迹,是教学流程的凝固。板书设计的指导思想是内容和形式的统一。本课板书设计原则是, 主副结合,求实求精。本课的主板书为情节流程图,使学生对情节了然于心,并且用四字格短语概括情节,统一用 主谓式,突出作品对人物形象刻画的重点。副板书主要内容是对项羽的解说和古文知识举要,力求课文学习真正做 到人文性与工具性的统一 说教材 (一)教材所处的地位和作用 高中语文必修5本书共有文言文单元5个,17篇文章。涉及了5个方面的文章类型:古代记叙散文、山水游记散 文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文,也是学生进入高中所学习的第三篇文 言文。 编者希望学生通过本文的学习,既可以领略古人的才华和品德,又可以欣赏和借鉴叙事的艺术:希望学生在反复朗 诵中体会古代叙事散文特有的简洁美,在抓住关键词语概括叙事脉络中,提高概括能力和表达能力。 (二)教材目标及确定依据 根据课程标准,围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标: 1、掌握司马迁和《史记》的知识,了解故事发生的相关背景。 2、了解文言实词活用(包括使动、意动)的一些规律,理解古汉语中句子成分省略的一些知识 3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法 4、感受作者隐忍发愤的著述精神,树立正确的读史观,学习一分为二地评论历史人物 (三)教学重难点及确定依据 高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多。因此,教学中要进一步增加文言知识积累,并 通过朗读指导,提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯。 据此,本课的教学重点为 积累文言词句知识 2.学习一分为二地评判人物 、说学法 (一)学情分析 刚入高中的学生,不少还延续初中学习文言文的方法,只满足于盲目背诵,只顾扫清课本中的文字障碍,无法把课 内学到的知识转化为能力,学了后面的忘了前面的,到考试前只是盲目做题,考试时全凭猜测,越是这样越是缺乏 兴趣。针对这一现状,我们着眼于文学与历史相融合,或借文释史,或者借史释文,把语文与历史两科结合起来 本文就是着眼于学生的实际现状,立足于学生的学习兴趣,从历史科的角度切人,以语文课本中所涉及的作品为基 础,来说说如何帮助学生实现文史互动,从而提高学生学习文言文的阅读能力 (二)学法指导及选择的依据 课程标准明确指出:"要重视学生的实践活动,让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交 际和心灵沟通。"重视学生思维方法的学习。"据此,我确定了以下学法及能力培养 A、圈点、勾画、批注的方法 B、参照注解,动口动脑,培养学生自己获取知识的能力。 C、指导学生进行正确的诵读。 三、说教法 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此,教师要尽可能地为学生提供共享资源,创设互动平台,从而为学
七是自主总结，强化古文知识。1、词类活用（名作动、名作状、形作名、使动等） 2、句式（省略、状语后置、宾语前置、判断、被动、固定等）3、古今异义（婚姻、非常、 今人、细说等）4、为的用法 5、成语识记（人为……、大行……、秋毫……、劳苦……） 6、一词多义（因、 如、举、意、谢等） 八是拓展练习，活学活用。出示 2003 年北京高考试卷中《三国志》介绍邴原的古文板书设计的指导思想和理论依 据 板书是借助视觉，作用于学生大脑的重要教学手段，它将抽象的教学内容直观化，将复杂的教学内容明确化。 也是教者教学思路的轨迹，是教学流程的凝固。板书设计的指导思想是内容和形式的统一。本课板书设计原则是， 主副结合，求实求精。本课的主板书为情节流程图，使学生对情节了然于心，并且用四字格短语概括情节，统一用 主谓式，突出作品对人物形象刻画的重点。副板书主要内容是对项羽的解说和古文知识举要,力求课文学习真正做 到人文性与工具性的统一。 一、说教材 （一）教材所处的地位和作用 高中语文必修 5 本书共有文言文单元 5 个，17 篇文章。涉及了 5 个方面的文章类型：古代记叙散文、山水游记散 文、议论性散文、人物传记和古代抒情散文。《鸿门宴》属于古代记叙散文，也是学生进入高中所学习的第三篇文 言文。 编者希望学生通过本文的学习，既可以领略古人的才华和品德，又可以欣赏和借鉴叙事的艺术；希望学生在反复朗 诵中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括能力和表达能力。 （二）教材目标及确定依据 根据课程标准，围绕“知识与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标： 1、 掌握司马迁和《史记》的知识，了解故事发生的相关背景。 2、 了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些知识。 3、 学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。 4、 感受作者隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。 （三）教学重难点及确定依据 高一阶段，学生文言知识体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。因此，教学中要进一步增加文言知识积累，并 通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培养学生欣赏魏晋历史散文的能力，养成思辨的习惯。 据此，本课的教学重点为： 1．积累文言词句知识。 2．学习一分为二地评判人物。 二、说学法 （一）学情分析 刚入高中的学生，不少还延续初中学习文言文的方法，只满足于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课 内学到的知识转化为能力，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜测，越是这样越是缺乏 兴趣。针对这一现状，我们着眼于文学与历史相融合，或借文释史，或者借史释文，把语文与历史两科结合起来。 本文就是着眼于学生的实际现状，立足于学生的学习兴趣，从历史科的角度切人，以语文课本中所涉及的作品为基 础，来说说如何帮助学生实现文史互动，从而提高学生学习文言文的阅读能力。 （二）学法指导及选择的依据 课程标准明确指出："要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交 际和心灵沟通。""重视学生思维方法的学习。"据此，我确定了以下学法及能力培养： A、圈点、勾画、批注的方法。 B、参照注解，动口动脑，培养学生自己获取知识的能力。 C、指导学生进行正确的诵读。 三、说教法 新课程观强调学生的自主学习和积极体验。因此，教师要尽可能地为学生提供共享资源，创设互动平台，从而为学
生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想,我决定本文教学中主要采用三种方法,即:目标导学、自主合 作、迁移创新 目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标,引导学生进入学习情境,如关于朗读、积累的教学 “自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展,如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣,增强教学效果,我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学,并印发课文翻译等文字资料 四、说教学过程 (一)翻译理解部分 我设计的是两个环节 一是让学生粗读原文,借助工具书和书下注释翻译大意,重点完成三个内容:依据文脉推断不懂的词义,点出重点 的实词,框出通假字并归纳规律 二是让学生细读原文,进一步落实字句的翻译,主要完成两个任务:实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节 是由简入难的过程 本文虽然篇幅较长,但文字浅易,并且是典范的记传性文体,因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译 对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断,以培养学生依据文脉推 断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字,主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多 义、异读现象、古今异义和通假现象的词语,并进一步得出规律,指导今后的文言文学习。 词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大,也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句 式特殊的句子,是基于两点考虑 1、积累一定数量的第一手例句 2、引导学生加以分类,找出每类的相同特征,并抽取出来形成规律性的东西,从而上升到理性认识,使学生能由 学会一个到会学多个 在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯,如点、框、圈、划线等符号应约定一致,便于突 出翻译中的重点、难点及复习 我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等,名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句,全部采 用表格的形式,可由学生填充相关内容,既是训练又是归纳。 (二)分析人物部分 (三)刻画方法部分。 (四)课堂延伸部分 我引用列宁的比喻一一有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间,却阴差阳错地进入了另一个房间 对全文进行总结,给学生以更多的思考和借鉴 作业布置:一联系情节背诵第三、四段;二写一篇读后感,谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。 板书设计。 最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析:上半部分左边横写“项羽”, 中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”,右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”:下半部分左边横写 “刘邦”,中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”,右边对应“被动”到“主动”,各自用线相连,上下形成 鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转,是为教学重点的 突出服务的
生的终生学习打下坚实的基础。根据这一指导思想，我决定本文教学中主要采用三种方法，即：目标导学、自主合 作、迁移创新。 “目标导学”即根据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积累的教学。 “自主合作”在本文教学中主要体现为分组归纳和小组讨论交流等。 “迁移创造”是将阅读向更深更广的方向发展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。 为了提高学习兴趣，增强教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段辅助教学，并印发课文翻译等文字资料。 四、说教学过程 （一） 翻译理解部分。 我设计的是两个环节。 一是让学生粗读原文，借助工具书和书下注释翻译大意，重点完成三个内容：依据文脉推断不懂的词义，点出重点 的实词，框出通假字并归纳规律； 二是让学生细读原文，进一步落实字句的翻译，主要完成两个任务：实词活用、特殊句式及其规律总结。两个环节 是由简入难的过程。 本文虽然篇幅较长，但文字浅易，并且是典范的记传性文体，因而对高一学生来说大部分内容比较易于理解和翻译。 对那些不易懂的字词就引导学生联系上下文提供的语境、前后涉及的情节加以推测、判断，以培养学生依据文脉推 断词义的好方法。要求学生点出重点实词、框出通假字，主要是为帮助学生积累和掌握一些文言文中常见的一词多 义、异读现象、古今异义和通假现象的词语，并进一步得出规律，指导今后的文言文学习。 词类活用和特殊句式在文言文翻译中难度较大，也是本文教学的两大难点。要求学生标出有活用现象的字和划出句 式特殊的句子，是基于两点考虑： 1、积累一定数量的第一手例句； 2、引导学生加以分类，找出每类的相同特征，并抽取出来形成规律性的东西，从而上升到理性认识，使学生能由 学会一个到会学多个。 在翻译过程中注重指导学生养成用符号法表示重点字句的好习惯，如点、框、圈、划线等符号应约定一致，便于突 出翻译中的重点、难点及复习。 我的提示着重归纳了实词“幸”“如”“举”“谢”等，名词活用、使动用法、宾语前置、被动句和省略句，全部采 用表格的形式，可由学生填充相关内容，既是训练又是归纳。 （二） 分析人物部分。 （三）刻画方法部分。 （四）课堂延伸部分 我引用列宁的比喻——有时历史的发展就像一个人想要进入一大串房间中的一间，却阴差阳错地进入了另一个房间 ——对全文进行总结，给学生以更多的思考和借鉴。 作业布置：一联系情节背诵第三、四段；二写一篇读后感，谈谈你从“鸿门宴”故事中得到的启示。 板书设计。 最上方两行分别横写标题“鸿门宴”和“司马迁”。板书重心是项羽、刘邦的人物分析：上半部分左边横写“项羽”， 中间对应其主要性格“自矜功伐、为人不忍”，右边对应其形势的转化情况“主动”到“被动”；下半部分左边横写 “刘邦”，中间对应其主要性格“能屈能伸、狡诈果断”，右边对应“被动”到“主动”，各自用线相连，上下形成 鲜明对比。这个板书设计可以突出本文人物传记的特色和人物的鲜明性格及由此产生的形势逆转，是为教学重点的 突出服务的