教学设计 授课教师姓名 王俊钦 授课名称 第10课复合词·词缀 教学设计 内容 教学目的 理解和掌握复合词和词缀。 重点：掌握复合词和词缀。 教学重点难点 难点：复合词“亿<v”与复合词“~了V”:复合词“~宁寸v”与词缀 “亦古”：词缀“~古Φ)”与词缀“、心Φ)”：词缀“~向老”与词缀“ 向付”的使用辨析。 一、导入(2min) 解释什么是复合词。 二、正课(33min) 1、讲解复合动词 (1)“~合)”接在动词中顿形后，表示动作是相互或共同进行的，意为 “互相”。 (2)“始的石”意为“开始”，接在动词中顿形后，表示动作或状态开始， 意为“开始~”。 (3)“終力石”意为“结束”，接在动词中顿形后，表示某动作完成或某行 为结束，意为“~完了”。 教学过程 (4)“直寸”意为“修理”、“订正”，接在动词中顿形后，表示重新做某事。 带有“出现问题而改正”或“认为不够而重来”的语感，译为“重新~”。 (5)“~切乃”接在动词中顿形后有2种用法。 第一种用法为表示动作内容彻底做干净，意为“把完”。 第二种用法表示某行为程度达到极致，意为“非常~”。 (6)“切九石”为“切石”的可能态，所以“~切九石”译为“能把一完”。 其否定形式为“~切九左↓”，译为“不能把~完”。此复合词多用其否定表达。 (7)“~拔<”接在动词中顿形后，表示将某动作做到最后，意为“一到底”。 由于“拔〈”有“贯彻到底”、“坚持到底”的含义，所以适用于“中途会很辛 苦，需要克服困难”的场景
教学设计 授课教师姓名 王俊钦 授课名称 第 10 课复合词・词缀 教学设计 内 容 教学目的 理解和掌握复合词和词缀。 教学重点难点 重点：掌握复合词和词缀。 难点：复合词“～にくい”与复合词“～づらい”；复合词“～やすい”与词缀 “～がち”；词缀“～ちゅう”与词缀“～じゅう”；词缀“～向き”与词缀“～ 向け”的使用辨析。 教学过程 一、导入（2min） 解释什么是复合词。 二、正课（33min） 1、讲解复合动词 （1）“～合う”接在动词中顿形后，表示动作是相互或共同进行的，意为 “互相～”。 （2）“始める”意为“开始”，接在动词中顿形后，表示动作或状态开始， 意为“开始～”。 （3）“終わる”意为“结束”，接在动词中顿形后，表示某动作完成或某行 为结束，意为“～完了”。 （4）“直す”意为“修理”、“订正”，接在动词中顿形后，表示重新做某事。 带有“出现问题而改正”或“认为不够而重来”的语感，译为“重新～”。 （5）“～切る”接在动词中顿形后有 2 种用法。 第一种用法为表示动作内容彻底做干净，意为“把～完”。 第二种用法表示某行为程度达到极致，意为“非常～”。 （6）“切れる”为“切る”的可能态，所以“～切れる”译为“能把～完”。 其否定形式为“～切れない”，译为“不能把～完”。此复合词多用其否定表达。 （7）“～抜く”接在动词中顿形后,表示将某动作做到最后，意为“～到底”。 由于“抜く”有“贯彻到底”、“坚持到底”的含义，所以适用于“中途会很辛 苦，需要克服困难”的场景
(8)“掛寸石”接在动词中顿形后表示某事做到途中，还没做完。 (9)“~这”接在动词中顿形后有2种用法。 第一种表示具体的行为动作深入到里面，译为“~进”。 第二种表示某状态的持续和加深，译为“深入地一”、“充分地~”。 (10)“~出才”接在动词中顿形后有2种用法。 第一种用法为表示动作从里向外，意为“一出来”。可以和“~达”的 第一种用法对应记忆。 第二种用法为表示突然发生某一动作、状态、自然现象，强调从无到有， 一般会有种“突然”的感觉，译为“一起来”。 (11)“続忖石”意为“持续”意为，接在动词中顿形后，表示动作或状态 不间断地持续，意为“一直~”。但须注意的是，动词“降石”不能后续“続力 石”，而须后续“镜〈”，构成复合动词“降)続<”，意为“一直下~”。 (12)“~過老石”表示程度上超过一般正常的限度，多用来描述消极情况， 意为“过于一”。需注意的是，“~過百”前不仅可以接动词中顿形，还可接 续形容词词干，如第2个例句“夜D道住静過老℃、古上∽上怖、C才”，接 二类形容词词干，第3个例句“二Dヶ一牛仕书儿才老℃、全部食心℃L主 v主L大”，接续一类形容词词干。 2、讲解复合形容词 (1)“寸、”接在动词中顿形后，表示某动作容易进行或某状态容易 实现，意为“容易一”、“好~”。 (2)“~仁<”接在动词中顿形后，某动作难以进行或某状态难以实现， 意为“不容易~”、“难以~”。 (3)“~了”接在动词中顿形后，表示动作主体在心理或精神上感到 难以做某事，意为“难以~”。“了G”为一类形容词“∽”音便而成， 所以“~”是作为一类形容词活用。我们需要注意是“仁<”和“~ 了↓、”的区别。“仁<”是形容客观事物本身“难以~”的性质或状态， 而“~了6”是说明因为说话者本身肉体的、心理的原因，造成“难以~” 的结果。 用日语表述“这个材料不易燃”，下方的日语表述正确吗？
（8）“～掛ける”接在动词中顿形后表示某事做到途中，还没做完。 （9）“～込む”接在动词中顿形后有 2 种用法。 第一种表示具体的行为动作深入到里面，译为“～进”。 第二种表示某状态的持续和加深，译为“深入地～”、“充分地～”。 （10）“～出す”接在动词中顿形后有 2 种用法。 第一种用法为表示动作从里向外，意为“～出来”。可以和“～込む”的 第一种用法对应记忆。 第二种用法为表示突然发生某一动作、状态、自然现象，强调从无到有， 一般会有种“突然”的感觉，译为“～起来”。 （11）“続ける”意为“持续”意为，接在动词中顿形后,表示动作或状态 不间断地持续，意为“一直～”。但须注意的是，动词“降る”不能后续“続け る”，而须后续“続く”，构成复合动词“降り続く”，意为“一直下～”。 （12）“～過ぎる”表示程度上超过一般正常的限度，多用来描述消极情况， 意为“过于～”。需注意的是，“～過ぎる”前不仅可以接动词中顿形，还可接 续形容词词干,如第 2 个例句“夜の道は静か過ぎて、ちょっと怖いです”,接 二类形容词词干，第 3 个例句“このケーキはおいしすぎて、全部食べてしま いました”,接续一类形容词词干。 2、讲解复合形容词 （1）“～やすい”接在动词中顿形后，表示某动作容易进行或某状态容易 实现，意为“容易～”、“好～”。 （2）“～にくい”接在动词中顿形后，某动作难以进行或某状态难以实现， 意为“不容易～”、“难以～”。 （3）“～づらい”接在动词中顿形后，表示动作主体在心理或精神上感到 难以做某事，意为“难以～”。“づらい”为一类形容词“つらい”音便而成， 所以“～づらい”是作为一类形容词活用。我们需要注意是“～にくい”和“～ づらい”的区别。“～にくい”是形容客观事物本身“ 难以～”的性质或状态， 而“～づらい”是说明因为说话者本身肉体的、心理的原因，造成“难以～” 的结果。 用日语表述“这个材料不易燃”，下方的日语表述正确吗？
1.二D素材法非常仁燃之亿<℃才。 2.二D素材住非常仁燃之了6℃寸。 因为这是在说明这个材料本身的客观性质状态，所以应该使用“~仁<↓”，因 此第1个句子正确，第2个句子错误。 用日语表述“牙齿很痛，所以吃东西困难”，下方的日语表述正确吗？ 1曲亦痛<℃食心亿<c寸。 2.曲亦痛<℃食心分6c寸。 由于说话者牙齿痛是肉体的原因，造成吃东西很困难的结果，所以应该使用“~ 了”，因此第1个句子错误，第2个句子正确。 3、根据思维导图，复习复合词 4、讲解词缀 (1)讲解词缀的定义 (2)“~バ古”接在动词中顿形或名词后，表示容易出现某种情况，意为 “经常一”。我们需要注意是“名寸”和词缀“~茶古”的区别。“？寸 ↓”是形容客观事物本身“容易”的性质或状态，而“~尔古”侧重发生频 率很高，多用于消极场合。如“二)单語仕難L<℃忘九？寸、C寸。”意为“这 个单词很难，很容易忘记”，是在描述单词很难，很容易“忘记”的客观性质。 第二个例句“二②間忙L〈℃、忘九ㄘc寸。”意为“最近很忙，经常忘事”， 是在强调“忘记”发生的频率很高。 (3)“~大”接在动词中顿形后，表示方法，意为“~的方法”。 (4)“龙付”接在名词后，表示某范围内有某物的大量存在，意为“充 满一”、“到处都是~”，多用于消极场合。 (5)“~二乃”接在表示时间的名词后，表示大概的时间，意为“~前后”、 “一左右”。需注意名词“二乃”与词缀“二乃”的汉字都为“頃”。名词“ 二乃”接在连体形后，表示一段时间，意为“~时候”。连体词二)·飞0· ·D后面需要接续二弓表示这个时候、那个时候、那个时候、哪个时候。 (6)“中（古Φ）”有两种用法。 第一种用法接在动作性意义动词后，表示动作正在进行中，意为“正~当 中
1.この素材は非常に燃えにくいです。 2.この素材は非常に燃えづらいです。 因为这是在说明这个材料本身的客观性质状态，所以应该使用“～にくい”，因 此第 1 个句子正确，第 2 个句子错误。 用日语表述“牙齿很痛，所以吃东西困难”，下方的日语表述正确吗？ 1.歯が痛くて食べにくいです。 2.歯が痛くて食べづらいです。 由于说话者牙齿痛是肉体的原因，造成吃东西很困难的结果，所以应该使用“～ づらい”，因此第 1 个句子错误，第 2 个句子正确。 3、根据思维导图，复习复合词 4、讲解词缀 （1）讲解词缀的定义 （2）“～がち”接在动词中顿形或名词后，表示容易出现某种情况，意为 “经常～”。我们需要注意是“～やすい”和词缀“～がち”的区别。“～やす い”是形容客观事物本身“ 容易～”的性质或状态，而“～がち”侧重发生频 率很高，多用于消极场合。如“この単語は難しくて忘れやすいです。”意为“这 个单词很难，很容易忘记”，是在描述单词很难，很容易“忘记”的客观性质。 第二个例句“この間忙しくて、忘れがちです。”意为“最近很忙，经常忘事”， 是在强调“忘记”发生的频率很高。 （3）“～かた”接在动词中顿形后，表示方法，意为“～的方法”。 （4）“～だらけ”接在名词后，表示某范围内有某物的大量存在，意为“充 满～”、“到处都是～”，多用于消极场合。 （5）“～ごろ”接在表示时间的名词后，表示大概的时间，意为“～前后”、 “～左右”。需注意名词“ころ”与词缀“ごろ”的汉字都为“頃”。名词“～ ころ”接在连体形后，表示一段时间，意为“～时候”。连体词この・その・あ の・どの后面需要接续ごろ表示这个时候、那个时候、那个时候、哪个时候。 （6）“～中（ちゅう）”有两种用法。 第一种用法接在动作性意义动词后，表示动作正在进行中，意为“正～当 中
第二种用法接在时间名词后，表示某一期间，意为“一之内”。需注意，时 间名词“今日”和“今年”后接“中”，读“巴妙)”，不读“古Φ与”。 (7)“~中（心妙）”接在时间或地点名词后，表示时间或空间的整个范 围，译为“整个~”、“全~”。 (8)“~先”接在动词中顿形或名词后，表示目的地，地点。 (9)“上屯”接在数量词或名词后，表示全部，无一例外，意为“都”。 (10)“~、”有两种用法。第一种用法接在一类形容词或名词后，表示 具有前面名词或形容词的性质。第二种用法，接在动词中顿形后表示容易产生 该动作，意为“很容易一”。 (11)“~向圭”接在名词后有两种用法。第一种用法表示朝向，意为“朝~”。 第二种用法表示某物的性质、功用等适合某类人或事物，意为“适合~”。 (12)“~向付”接在名词后，表示对象，意为“面向~”。“子供向老”意 为“适合小孩”，词缀“子供向付”意为“面向小孩”，需要注意两者的区别。 5、根据思维导图，复习词缀 三、练习(5min) 完成高考题训练，加强巩固与练习。 教学评价 依据学生高考练习题的正确率进行评价。 教学反思
第二种用法接在时间名词后，表示某一期间，意为“～之内”。需注意，时 间名词“今日”和“今年”后接“中”，读“じゅう”，不读“ちゅう”。 （7）“～中（じゅう）”接在时间或地点名词后，表示时间或空间的整个范 围，译为“整个～”、“全～”。 （8）“～先”接在动词中顿形或名词后，表示目的地，地点。 （9）“～とも”接在数量词或名词后，表示全部，无一例外，意为“都～”。 （10）“～ぽい”有两种用法。第一种用法接在一类形容词或名词后，表示 具有前面名词或形容词的性质。第二种用法，接在动词中顿形后表示容易产生 该动作，意为“很容易～”。 （11）“～向き”接在名词后有两种用法。第一种用法表示朝向，意为“朝～”。 第二种用法表示某物的性质、功用等适合某类人或事物，意为“适合～”。 （12）“～向け”接在名词后，表示对象，意为“面向～”。“子供向き”意 为“适合小孩”，词缀“子供向け”意为“面向小孩”，需要注意两者的区别。 5、根据思维导图，复习词缀 三、练习（5min） 完成高考题训练，加强巩固与练习。 教学评价 依据学生高考练习题的正确率进行评价。 教学反思