、说教材: 1、教材分析: 《赠刘景文》的大意是:荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了,只有那开败了 菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住,那就是橙子金黄、橘子青绿 的时节。这首古诗是写秋末的景色,第一句以荷败、菊残,写出了秋末的特征。 接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿,把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生 气。诗人在此一反悲秋的调子,突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶 第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概 2、教学目标: (1)知识与技能目标 ①学会本课生字,重点理解诗句中“尽,擎残”的意思。了解诗句的含 义 ②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗 ③通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体 会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理 (2)过程与方法目标 《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗,也是学生理解较难的 首诗,因此,应重视教会学生如何学习,既培养能力,又为以后学习古诗的教学 打下基础。所以本课打算在教师的引导下,通过“欣赏意境”的训练和通过词义 理解到理解全句、全篇,来帮助学生领悟、感受全文。 (3)情感与价值目标 ①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色,激发学生对大自然的热爱。 ②通过学习课文,唤起学生面对生活要乐观向上不泄气珍惜现在的大 好时光 3、教学重、难点: ①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现从词义理解到理解全句、 全篇,来帮助学生领悟、感受全文。 ②通过对诗句的诵读感悟,培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体 会诗中描绘的浓浓秋色,感受诗歌美的意境和深刻的哲理 说设计理念 培养学生自主阅读,感悟诗理的能力,避免逐字逐句的讲析。本课侧重 从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提髙学生的语文素养。让 学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本进行对话。 三、说教法、学法: 1、谈话激趣,营造气氛。 四年级的学生已经掌握了一定数量的古诗,在课始让学生诵读有关秋天 的古诗,不仅达到调动以往的学习经验,巩固所学知识的目的,同时为学习本课 作了铺垫,营造好气氛 2、掌握方法,主动学习。 语文教学,不是教师故弄玄虚的卖弄,也不是教师讲述教师本人的读书
一、说教材： 1、教材分析： 《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了 菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿 的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。 接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生 气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。 第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。 2、教学目标： （1）知识与技能目标 ①学会本课生字，重点理解诗句中“尽,擎,残”的意思。了解诗句的含 义。 ②能正确、流利、有感情地朗读古诗和背诵古诗。 ③通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体 会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理 （2）过程与方法目标 《赠刘景文》是《古诗三首》这课中的一首诗，也是学生理解较难的一 首诗,因此，应重视教会学生如何学习，既培养能力，又为以后学习古诗的教学 打下基础。所以本课打算在教师的引导下，通过“欣赏意境”的训练和通过词义 理解到理解全句、全篇，来帮助学生领悟、感受全文。 （3）情感与价值目标 ①通过理解与朗读去感受浓浓的秋色，激发学生对大自然的热爱。 ②通过学习课文，唤起学生面对生活要乐观向上,不泄气,珍惜现在的大 好时光. 3、教学重、难点： ①通过“欣赏意境”的训练和利用画面再现,从词义理解到理解全句、 全篇，来帮助学生领悟、感受全文。 ②通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。体 会诗中描绘的浓浓秋色，感受诗歌美的意境和深刻的哲理 二、说设计理念 培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重 从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面提高学生的语文素养。让 学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。 三、说教法、学法： 1、谈话激趣，营造气氛。 四年级的学生已经掌握了一定数量的古诗，在课始让学生诵读有关秋天 的古诗，不仅达到调动以往的学习经验，巩固所学知识的目的，同时为学习本课 作了铺垫，营造好气氛。 2、掌握方法，主动学习。 语文教学，不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书
心得,而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林 斯基说:“我深信,只有能够去激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。 “自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上,“悟”出精髓。因 “文”悟“道”,因“道”学“文”。“文章乃天成,妙手偶得之。”四年级的学生 已经学习过一定数量的古诗,也积累了一些经验,在本课教学中,我不打算面面 俱到,而是抓住重点,突破难点,让学生掌握一定的学习方法后主动学习 3、品味想象,欣赏意境。 语文课程含有丰富的情感,丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是 深广的,对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材,让 学生在阅读课本的过程中,直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是- 个很好的途径,这样进一步强化了学生对古诗内容的印象,而且让学生在想象漫 游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育 四、说教学程序: 1、教具准备:课件,古筝曲 2、教学流程 我的教学设计分为五个步骤: 牵手秋天,诵读秋诗 三、介绍背景,感受深意 四、指导诵读诗句 五、情境迁移,感悟深秋 【设计理念】 培养学生自主阅读,感悟诗理的能力,避免逐字逐句的讲析。本课侧重 从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面 2、提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中,自由地、充分地与文本 进行对话。 【设计设计】 、牵手秋天,诵读秋诗 1、现在正是金秋十月,瞧,深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了 2、出示关于深秋的图片。 3、看,这深秋时节,满山的枫叶红了,让老师想起了一首诗《山行》,我们还背 过一些和秋天有关的古诗呢,谁起个头儿,带大家一起来吟诵吟诵。 (生吟诵《山行》、《暮江吟》。) 4、老师这儿还一首秋天有关的古诗,请你们来读读这首诗,多读几遍好吗? 把诗读准确,读流利。 、研读诗句,领悟诗意 指名朗读古诗 2、再读古诗,读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?
心得，而是引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林 斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” “自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因 “文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成，妙手偶得之。”四年级的学生 已经学习过一定数量的古诗，也积累了一些经验，在本课教学中，我不打算面面 俱到，而是抓住重点，突破难点，让学生掌握一定的学习方法后主动学习。 3、品味想象，欣赏意境。 语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是 深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以语文教学要把学生带进教材，让 学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性。所以采用“想象训练”是一 个很好的途径，这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫 游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。 四、说教学程序： 1、教具准备：课件，古筝曲。 2、教学流程： 我的教学设计分为五个步骤： 一、牵手秋天，诵读秋诗 二、研读诗句，领悟诗意 三、介绍背景，感受深意 四、指导诵读诗句 五、情境迁移，感悟深秋 【设计理念】 １、培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重 从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面。 ２、提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本 进行对话。 【设计设计】 一、牵手秋天，诵读秋诗 １、现在正是金秋十月，瞧,深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了. ２、出示关于深秋的图片。 ３、看,这深秋时节,满山的枫叶红了,让老师想起了一首诗《山行》,我们还背 过一些和秋天有关的古诗呢，谁起个头儿，带大家一起来吟诵吟诵。 （生吟诵《山行》、《暮江吟》。） ４、老师这儿还一首秋天有关的古诗，请你们来读读这首诗，多读几遍好吗？ 把诗读准确，读流利。 二、研读诗句，领悟诗意 １、指名朗读古诗。 ２、再读古诗，读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?
3、请学生交流,可以是诗中的一句话,也可以是一个字,或者一个词。根 据学生的回答,加以引导: (1)观景感受深秋气息 ①荷花谢 引导一个“尽”字。(尽字表示没有了)这个尽字,在我们学过的 首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过,白日依山尽”,说的是太阳落山了。那么花 没有了我们可以说是—谢了 ②荷叶枯 引导一个“擎”字。怎么样的动作可以说是擎?用手笔划笔划 ③菊花残: 寒冷的深秋让人忍不住缩成一团,可是诗人感受到了残菊的与从不 同,你觉得诗人他感受到了什么? 虽然天气很冷,菊花可能都快凋谢了,但它的花枝像个小战士在和 风霜在做斗争,它们一点都不怕冷 (想像说话:这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢?) (2)说理领悟深秋美好: ①你知道君表示什么? 是你的意思,对别人的尊称,因为这首诗是送给刘景文的,所以这 里指的是刘景文。 ②引导“最是”的理解 (可以认为是“就是”的意思,表示强调。) ③橙黄橘绿能分开来解释吗? 橙子黄了,橘子绿了。橙子、橘子黄了,绿了,说明它们在深秋的 时候成熟了 ④你最喜欢秋天什么样的景色?秋天有这么多美景,诗人为什么认为 秋天最好的景色是深秋时候,是橙子黄了,橘子绿了的时候?出示图片,小组讨 论 A、它们颜色很漂亮,很鲜明,在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人 眼前一亮。 B、还能让人感受到丰收的喜悦。 (3)因为橙桔成熟,桔子的味道十分清香,飘满于天地间,也让人不禁称 4、试着读读整首诗,把深秋的味道读出来。 介绍背景,感受深意 1、读到这儿,让我们猜猜这首诗的作者是谁吧,老师给你们三个提示。这 是一位北宋的大诗人,大文学字,曾在湖州当过知府,“但愿人长久,千里共婵 娟。”这句著名的诗词就出自他的笔下。 2、对了,苏东坡,苏轼。苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友,他 的名字叫刘景文。读读他的诗,猜测一下刘景文是一个什么样的人呢?你为什么 这么认为? (1)一个跟苏轼一样很有才华的人 (2)从“菊残犹有傲霜枝ˆ这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的 人 (3)这首诗写的是深秋的景物,刘景文可能是一个年纪很大的人
３、请学生交流，可以是诗中的一句话，也可以是一个字，或者一个词。根 据学生的回答，加以引导： ⑴ 观景感受深秋气息： ① 荷花谢： 引导一个“尽”字。（尽字表示没有了）这个尽字，在我们学过的一 首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过，“白日依山尽”，说的是太阳落山了。那么花 没有了我们可以说是──谢了。 ② 荷叶枯： 引导一个“擎”字。怎么样的动作可以说是擎？用手笔划笔划。 ③ 菊花残： 寒冷的深秋让人忍不住缩成一团，可是诗人感受到了残菊的与从不 同，你觉得诗人他感受到了什么？ 虽然天气很冷，菊花可能都快凋谢了，但它的花枝像个小战士在和 风霜在做斗争，它们一点都不怕冷。 （想像说话：这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？） ⑵ 说理领悟深秋美好： ① 你知道君表示什么？ 是你的意思，对别人的尊称，因为这首诗是送给刘景文的，所以这 里指的是刘景文。 ② 引导“最是”的理解。 （可以认为是“就是”的意思，表示强调。） ③ 橙黄橘绿能分开来解释吗？ 橙子黄了，橘子绿了。橙子、橘子黄了，绿了，说明它们在深秋的 时候成熟了。 ④ 你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景，诗人为什么认为 秋天最好的景色是深秋时候，是橙子黄了，橘子绿了的时候？出示图片，小组讨 论： Ａ、它们颜色很漂亮，很鲜明，在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人 眼前一亮。 Ｂ、还能让人感受到丰收的喜悦。 ⑶ 因为橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飘满于天地间，也让人不禁称 赞。 ４、试着读读整首诗，把深秋的味道读出来。 三、介绍背景，感受深意 １、读到这儿，让我们猜猜这首诗的作者是谁吧，老师给你们三个提示。这 是一位北宋的大诗人，大文学字，曾在湖州当过知府，“但愿人长久，千里共婵 娟。”这句著名的诗词就出自他的笔下。 ２、对了，苏东坡，苏轼。苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友，他 的名字叫刘景文。读读他的诗，猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么 这么认为？ ⑴ 一个跟苏轼一样很有才华的人。 ⑵ 从“菊残犹有傲霜枝”这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的 人。 ⑶ 这首诗写的是深秋的景物，刘景文可能是一个年纪很大的人
3、出示刘景文的文字资料,请学生读一读,想一想苏轼为什么要写这首诗 给刘景文? 刘景文:苏轼在杭州当知府的时候,认识了刘景文,因为他很有才华所 以受到了苏轼的赏识,两人的交情很深。苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五 年,此时的刘景文年纪已经很大了,差不多到了人生的中晚年了,可是还是没有 受到重用,他的才华没有地方施展 4、交流 (苏轼为什么要写这首诗给刘景文。) (1)苏轼想用这诗诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了,都过了中年,但也是 人生成熟、大有作为的黄金阶段。 (2)勉励朋友珍惜这大好时光,乐观向上、努力不懈,就会迎来收获的季 节 (3)劝刘景文不要泄气,你看秋天的景色也很美,你的前途一定也会很美 好的。 四、指导诵读诗句 是啊苏轼就是这样鼓励刘景文的,虽然刘景文离开了,但他每当想起远 方的朋友,总会呤诵这首诗 2、受到了苏轼的鼓励,刘景文终于崭露了头角,后来他还受到了宰相王安 石的赏识做了官,有了施展才华的舞台。“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。 十四字的励志的诗句也成了千古佳句。能把这首诗背下来吗? 3、多元吟诵 同学们苏轼把这首诗送给了刘景文,现在,让我们把这富有哲理的诗也 送给你的同桌吧 让我们也把这首勉励的诗送给自己吧 也让我们把这首激励人们乐观向上的诗送给在座的老师们 五、情境迁移,感悟深秋 1、谁说深秋就等于悲凉,谁说深秋就不美丽了,又是谁说深秋没有了芬芳。 教师配乐范读根据这首古诗意思编写的小诗: 在那方荷花池里,花儿谢了,叶儿枯了,是深秋来了。/在那层寒霜中, 菊花败了,可是你看,那花枝还是顽强地在风中舞动。是深秋来了。/是橙子黄 了,是橘子绿了,是深秋来了。/淡淡的清香弥漫在你我之间,这不是最美丽的 时候吗?/我爱深秋,是深秋告诉我, 2、你想到了什么,请你们把它写下来,让我们继续在深秋中畅想。 3、请几位同学上台组成一支小诗队,畅谈这首诗带给我们的深秋感悟。 4、是啊,是深秋告诉我们:一年好景君须记,最是橙黄橘绿时。 教学内容:人教社课标实验教材二年级上册 课前透视 本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后,我们会被诗中所描绘的深秋 美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯,菊败,橙黄,橘绿, 色彩鲜明,突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨,间接表达了对人 的敬佩之情
３、出示刘景文的文字资料，请学生读一读，想一想苏轼为什么要写这首诗 给刘景文？ 刘景文：苏轼在杭州当知府的时候，认识了刘景文，因为他很有才华所 以受到了苏轼的赏识，两人的交情很深。苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五 年，此时的刘景文年纪已经很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是还是没有 受到重用，他的才华没有地方施展。 ４、交流： （苏轼为什么要写这首诗给刘景文。） ⑴ 苏轼想用这诗诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了，都过了中年，但也是 人生成熟、大有作为的黄金阶段。 ⑵ 勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，就会迎来收获的季 节。 ⑶ 劝刘景文不要泄气，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也会很美 好的。 四、指导诵读诗句 １、是啊,苏轼就是这样鼓励刘景文的,虽然刘景文离开了，但他每当想起远 方的朋友，总会呤诵这首诗…… ２、受到了苏轼的鼓励，刘景文终于崭露了头角,后来他还受到了宰相王安 石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 十四字的励志的诗句也成了千古佳句。能把这首诗背下来吗? ３、多元吟诵： 同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,现在,让我们把这富有哲理的诗也 送给你的同桌吧…… 让我们也把这首勉励的诗送给自己吧…… 也让我们把这首激励人们乐观向上的诗送给在座的老师们…… 五、情境迁移，感悟深秋 １、谁说深秋就等于悲凉，谁说深秋就不美丽了，又是谁说深秋没有了芬芳。 教师配乐范读根据这首古诗意思编写的小诗： 在那方荷花池里，花儿谢了，叶儿枯了，是深秋来了。／在那层寒霜中， 菊花败了，可是你看，那花枝还是顽强地在风中舞动。是深秋来了。／是橙子黄 了，是橘子绿了，是深秋来了。／淡淡的清香弥漫在你我之间，这不是最美丽的 时候吗？ ／我爱深秋，是深秋告诉我， 。 ２、你想到了什么，请你们把它写下来，让我们继续在深秋中畅想。 ３、请几位同学上台组成一支小诗队，畅谈这首诗带给我们的深秋感悟。 ４、是啊，是深秋告诉我们：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 教学内容：人教社课标实验教材二年级上册 课前透视： 本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋 美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿， 色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人 的敬佩之情；
二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少,这两首诗有不少学生早已会吟 诵。教学时要充分了解学生的实际经验,创设特定的情境,在反复诵读中,引导 学生感悟诗的意境。在此基础上,引导学生交流其他古诗,激发学生对优秀传统 文化的热爱,丰富学生的积累 教学目标 1、会认10个生字,会写6个字 2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗,有条件的,背诵课外的古诗。 教学重点:识字写字,朗读感悟 信息资料1、字词卡片、多媒体课件。 2、收集作者资料以及其它相关的诗句 教学时间一课时 切入举偶 1、诵诗导入。同学们,古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀?(学 生背诵古诗)古诗为我们呈现出美的意境,让我们获得美的感受。今天我们学习 《古诗两首》看看诗中写了哪些内容?(给学生展示的机会,体验学习的快乐, 同时欣赏他人的学习劳动成果,也会起到促进的作用,激发了学习古诗的兴趣。) 2、看图导入。出示课文插图,引导学生观察,说说图中都画了些什么?你想到 了什么?那么诗中所写的内容与你看到的,想到的一样吗?今天我们就来学习 《古诗两首》(板题)(借助美妙的图画吸引住学生,在感受画面后,启发思考, 激发学生学习的兴趣。) 对话平台 初读 1、借助拼音自由读古诗,把字音读正确。 2、同桌互读,圈出不理解的词语。 3、小组合作学习,轮读交流自己的理解。(整体感知,了解古诗的大意,与他人 交流字词的理解,相互促进,提高学习古诗的效果,形成一定自主学习的能力。) 研读1、教师范读,引导学生体会情感,想像画面。 2、出示多课件展示诗中描绘画面,重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝” 的意思 3、自由读,边读边看插图,理解诗意 4、汇报交流诗意 5、多种方式朗读。(想像古诗的画面,加上课件的直观效果,使学生感悟古 诗的意境,理解古诗的意思,获得初步的情感体验。) 诵读 1、出示图画,指名配乐朗读。 2、学生自由练读。 3、赛读,比一比看谁读得最有感情 4、用自己喜欢的方式背诵。 (学生的阅读古诗的实践,切不可用复杂的分析来替代,要让学生在反复的诵读 中,初步感受古诗语言的凝炼、优美。) 写字 1、出示要写的字:首、刘、枝、记,学生认读
二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟 诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导 学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统 文化的热爱，丰富学生的积累。 教学目标： 1、会认 10 个生字，会写 6 个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。 3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。 教学重点：识字写字，朗读感悟 信息资料 1、字词卡片、多媒体课件。 2、收集作者资料以及其它相关的诗句。 教学时间一课时 切入举偶 1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学 生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习 《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？（给学生展示的机会，体验学习的快乐， 同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。） 2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到 了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习 《古诗两首》（板题）（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考， 激发学生学习的兴趣。） 对话平台 初读 1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。 2、同桌互读，圈出不理解的词语。 3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。（整体感知，了解古诗的大意，与他人 交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。） 研读 1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。 2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝” 的意思 3、自由读，边读边看插图，理解诗意。 4、汇报交流诗意。 5、多种方式朗读。（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古 诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。） 诵读 1、出示图画，指名配乐朗读。 2、学生自由练读。 3、赛读，比一比看谁读得最有感情。 4、用自己喜欢的方式背诵。 （学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读 中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。） 写字 1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读
2、学生观察字形,交流怎样书写。 3、教师示范,学生评价 4、学生练习。小组展示,欣赏评价。(写字训练要给学生展示的机会,体验成功 的快乐,促进学生乐于写字。) 拓展 你喜欢哪个季节,说说为什么?(不使学生的思路受到束缚,感知一年四季不同 的享受,激发学生热爱生活。) 教学过程 谈话导入: 1、现在是什么季节?喜欢秋天吗?你能用一些词句来说说你所看到秋 天的景色吗 2、从你们的话中,我感到大家都很喜欢秋天,古人也很喜欢秋天,他 们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》(出 示诗人、题目):知道这首诗是谁送给谁的吗?学习生字:赠、刘。 3、介绍诗人及写诗的背景 苏轼是我国古代着名的文学家,别人又叫他苏东坡。一天,他和朋友们 聚会,其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒,非常高兴,就写了这首 诗送给刘景文,所以题目就叫《赠刘景文》。(学生接读,提醒注意后鼻音) 二、初读古诗 1、自由读古诗,要求读正确、流利。 2、同桌相互听一听,看看他读得对吗? 3、反馈 (1)指名读(谁愿意把这首诗读给大家听一听?) 评价:听了他的朗读,你有什么评价? 2)引出生字教学:菊残君橙橘
2、学生观察字形，交流怎样书写。 3、教师示范，学生评价。 4、学生练习。小组展示，欣赏评价。（写字训练要给学生展示的机会，体验成功 的快乐，促进学生乐于写字。） 拓展 你喜欢哪个季节，说说为什么？（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同 的享受，激发学生热爱生活。） 教学过程： 一、谈话导入： 1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋 天的景色吗？ 2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他 们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出 示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。 3、介绍诗人及写诗的背景： 苏轼是我国古代着名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们 聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首 诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音） 二、初读古诗 1、自由读古诗，要求读正确、流利。 2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 3、反馈： （1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？） 评价：听了他的朗读，你有什么评价？ （2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的? (3)学生说说识记生字的方法—读生字卡片 4、朗读这首诗(谁能大声地再来读读?——大家再自信地读给自己听 听——齐读) 三、细读品味 1、人们常说:“诗中有画,画中有诗,"所以读诗光读还不行,还要边 读边想,看看诗中描绘了哪些景物? 2、反馈:(根据学生的回答相机教学) (1)荷尽 出示2幅图片:为了帮助大家读得更好,进一步感受秋天的美景,老师 给你看这两幅图 让学生说说哪幅图写出了诗意,并说说理由。(理解“尽、擎雨盖”) 讨论:荷花凋谢了,荷叶枯萎了,诗人为什么还要写这里? 指导朗读:那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗?(个别读- 女生读——齐读,教师随机评价:真好啊!真是看了还想看。 (2)菊残 出示图片,说图意,理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中,菊枝仍精神抖擞地挺立着,你想对它说什么? (3)橙黄橘绿 读了这几个字,你仿佛看到了什么? 出示图片 3、苏轼看到的秋天就这些景物吗?发挥你的想象,帮诗人说说他看到 却没有写出来的景色。 的季,学生交流 起观赏这些美景——学生说感受:秋天真是一个
你用什么方法记住它们的？ （3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片 4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听 听——齐读） 三、细读品味 1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边 读边想，看看诗中描绘了哪些景物？ 2、反馈：（根据学生的回答相机教学） （1）荷尽 出示 2 幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师 给你看这两幅图。 让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”） 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读—— 女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。） （2）菊残 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （3）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？ 出示图片 3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到 却没有写出来的景色。 学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个 的季节！
4、引出诗句:看来秋天的美景才不止这二十八个字呢!怪不得诗人说: 年好景君须记,正是橙黄橘绿时。"你现在明白这两句诗的意思了吗?学生说 诗意,悟诗情,教师板书:爱秋天。 5、齐读古诗:现在再来读这首古诗,相信你头脑中的这幅画会更美。 带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 四、熟读背诵 1、说说方法:这么美的诗你想不想把它背出来?你有什么方法告诉大 2、熟读背诵。 五、书写指导 1、出示要写的字:首、刘、枝、记 2、学生认读 、让学生观察,说说书写时要注意什么。 六、交流已经积累的描写秋天美景的诗 教学反思: 传统的古诗文教学是“字字落实”,解释词句成了古诗文教学的主要任 务,结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离 破碎。其实,古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”,就是当初诱发诗人有所“感” 的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景,才能由此进 入诗意的境界,诱发学生的情感。在本次教学中,我借助音乐、图片,让孩子们 进入了诗所描绘的景象之中;在此基础上,引导孩子们去看、去想、去说、去听、 去悟。学生的思维在扩张,认知在深化,每个孩子眼中有画,心中有景,此时此 刻他们的情感也在不断积淀、不断升华,对秋天的赞美之情自然溢于言表 当然也有不尽人意的地方。在本节课中,由于学生从未接触过这首诗, 初读时疙疙瘩瘩,我就在生字教学中花费了较多的时间,虽然学生较为扎实地掌 握了这些生字,读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙,学生书写生字的 时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说： “一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说 诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。 5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。 带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 四、熟读背诵 １、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大 家？ ２、熟读背诵。 五、书写指导 １、出示要写的字：首、刘、枝、记 ２、学生认读 ３、让学生观察，说说书写时要注意什么。 六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。 教学反思： 传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任 务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离 破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感” 的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进 入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们 进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、 去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此 刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。 当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗， 初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌 握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的 时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计