Unit 5 Canada-The True north 第一部分 《金色教案》教学设计说明 本单元以节日为话题,介绍了世界各地的一些节日的含义、由来和民俗。 About the 通过本单元的学习,可以帮助学生更多地了解节日、体味文化:同时又可 topic and 以引导学生理解、尊重不同的文化和习俗。 本单元语言功能项目是:方向、位置和情感。 structures 本单元语言结构项目是“名词从句作同位语”。 单元话题和本单元还要求学生学习写作“描写文:报道”。 结构 《金色教案》教学设计在单元课时划分上与课本保持一致,即“阅读课、 知识课、运用课三课时/三课型划分”。但在实际教学过程中,建议教师依 据学生基础、教学条件、学校安排的因素,对课本、对《金色教案》教学 计重新划分课时,裁剪、拼接使用提供的材料,以便“物尽所用”,达 到最佳教学效果。教师也可以参照《金色教案》提供的“实际教学过程课 时划分建议”进行教学。 Warming Up课本提供了一个关于加拿大概况的小测试,目的是激活学生 Period 1 已有的知识和经验,为进入本单元的学习作好准备。教师也可以参考本书 Reading|提供的 Warming up by talking about Cana或者 Warming up by looking and listening导入新课 阅读课 Pre- reading课本通过四组问题激活学生有关旅行和加拿大的知识和经 历。本单元阅读是“在旅途中看加拿大”,因此,“读前”部分首先提问学生 经历过的旅行,然后提问学生最想去的国家,由此切入到本单元的话题“加 拿大”。然后进一步提出“你是否想去加拿大旅行?你想到那儿去看什么? 你会使用哪三个词语来描述加拿大?教师也可以利用本书 Pre-reading questioning and answering进行操作 Reading部分是篇游记,记述了李黛予和刘倩去加拿大看她们的表兄妹的 途中见闻。乘火车横穿加拿大之前,她们表兄妹的朋友林丹尼向他们介绍
Unit 5 Canada—“The True North” 第一部分 《金色教案》教学设计说明 About the topic and the structures 单元话题和 结构 本单元以节日为话题，介绍了世界各地的一些节日的含义、由来和民俗。 通过本单元的学习，可以帮助学生更多地了解节日、体味文化；同时又可 以引导学生理解、尊重不同的文化和习俗。 本单元语言功能项目是：方向、位置和情感。 本单元语言结构项目是“名词从句作同位语”。 本单元还要求学生学习写作“描写文：报道”。 《金色教案》教学设计在单元课时划分上与课本保持一致，即“阅读课、 知识课、运用课三课时/三课型划分”。但在实际教学过程中，建议教师依 据学生基础、教学条件、学校安排的因素，对课本、对《金色教案》教学 设计重新划分课时，裁剪、拼接使用提供的材料，以便“物尽所用”，达 到最佳教学效果。教师也可以参照《金色教案》提供的“实际教学过程课 时划分建议”进行教学。 Period 1 Reading 阅读课 Warming Up 课本提供了一个关于加拿大概况的小测试，目的是激活学生 已有的知识和经验，为进入本单元的学习作好准备。教师也可以参考本书 提供的 Warming up by talking about Canada 或者 Warming up by looking and listening 导入新课。 Pre-reading 课本通过四组问题激活学生有关旅行和加拿大的知识和经 历。本单元阅读是“在旅途中看加拿大”，因此，“读前”部分首先提问学生 经历过的旅行，然后提问学生最想去的国家，由此切入到本单元的话题“加 拿大”。然后进一步提出“你是否想去加拿大旅行?你想到那儿去看什么?” “你会使用哪三个词语来描述加拿大?” 教师也可以利用本书 Pre-reading by questioning and answering 进行操作。 Reading 部分是篇游记，记述了李黛予和刘倩去加拿大看她们的表兄妹的 途中见闻。乘火车横穿加拿大之前，她们表兄妹的朋友林丹尼向他们介绍
了加拿大的概况,包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。一路上, 他们看到了加拿大的自然美景,野生动物,并因中途停靠卡尔加里 ( Calgary)而联想到卡尔加里大赛马会( Calgary Stampede)。加拿大地广人 稀,多数人住在美一加边境。本文还提到了桑德贝( Thunder Bay),五大湖 ( the great lakes,温哥华( Vancouver),多伦多( Toronto),介绍了加拿大的 淡水资源。本文对加拿大的介绍涉及面较宽,但都没有详述,这给学生留 下了足够的思维空间。建议教师使用本书提供的 Talking and sharing, Listening and reading aloud, Reading and underlining, Reading and transferring information, Understanding difficult sentences, Closing down by acting the text帮助学生掌握课文的形式、理解课文的内容,进而活用课 Comprehending部分由三部分组成:回答问题、写出正确信息和画路线 图。这些不仅检查学生对阅读课文的细节的把握,比如,要求学生介绍卡 尔加里大赛马会、列举加拿大蕴藏的两种自然资源、写出有关桑德贝的地 理位置的正确信息等,而且检查学生根据阅读课文内容所作的推理和判 断,比如,“ Why do many people want to live in Vancouver?一题,要求学 生联系文中相关信息,做出因果推理。此外,还检查学生的读图能力,比 如,“ Why would ships be able to reach the center of Canada?题,要求学 生把地图和课文两方面的信息综合起来。最后,要求学生在地图上画出横 穿加拿大的路线图,抓住文中人物的行踪也就抓住了行文的线索,零散的 信息就有机地串联起来了。 Learning about Language部分首先通过构词法的学习扩大学生的 Period 2 词汇量并培养学生的词汇生成能力。用阅读课文中的词和信息编对 Learning 话和填空,旨在提高学生活用词汇的能力。语法部分通过从阅读课 about 文中找例句和造句的练习教学同位语从句。教师可以参考本书提供 anguage|的下列步骤进行教学: Warming up by discovering useful words and 知识课- <pressions, Reading and finding, Doing exercises, Ready used materials for"Noun clauses as the appositive", Closing down by doing a quIz
了加拿大的概况，包括面积、地貌、城市、人口、生态环境等。一路上， 他们看到了加拿大的自然美景，野生动物，并因中途停靠卡尔加里 (Calgary)而联想到卡尔加里大赛马会(Calgary Stampede)。加拿大地广人 稀，多数人住在美—加边境。本文还提到了桑德贝(Thunder Bay)，五大湖 (the Great Lakes)，温哥华(Vancouver)，多伦多(Toronto)，介绍了加拿大的 淡水资源。本文对加拿大的介绍涉及面较宽，但都没有详述，这给学生留 下了足够的思维空间。建议教师使用本书提供的 Talking and sharing, Listening and reading aloud, Reading and underlining, Reading and transferring information, Understanding difficult sentences， Closing down by acting the text 帮助学生掌握课文的形式、理解课文的内容，进而活用课 文。 Comprehending 部分由三部分组成：回答问题、写出正确信息和画路线 图。这些不仅检查学生对阅读课文的细节的把握，比如，要求学生介绍卡 尔加里大赛马会、列举加拿大蕴藏的两种自然资源、写出有关桑德贝的地 理位置的正确信息等，而且检查学生根据阅读课文内容所作的推理和判 断，比如，“Why do many people want to live in Vancouver?”一题，要求学 生联系文中相关信息，做出因果推理。此外，还检查学生的读图能力，比 如，“Why would ships be able to reach the center of Canada?”一题，要求学 生把地图和课文两方面的信息综合起来。最后，要求学生在地图上画出横 穿加拿大的路线图，抓住文中人物的行踪也就抓住了行文的线索，零散的 信息就有机地串联起来了。 Period 2 Learning about language 知识课 Learning about Language 部分首先通过构词法的学习扩大学生的 词汇量并培养学生的词汇生成能力。用阅读课文中的词和信息编对 话和填空，旨在提高学生活用词汇的能力。语法部分通过从阅读课 文中找例句和造句的练习教学同位语从句。教师可以参考本书提供 的下列步骤进行教学：Warming up by discovering useful words and expressions, Reading and finding, Doing exercises, Ready used materials for “Noun clauses as the appositive”, Closing down by doing a quiz
Period 3 Using Language部分综合训练听说读写的能力。听与写、听与说有机结 Using 合在一起,使学生通过填空、讨论的形式进一步学习有关加拿大的知识一 anguage|加拿大的居民、语言等。阅读部分继续加拿大之行:从多伦多到蒙特利 尔( Montreal)。本文提到了枫树,加拿大国家塔( CN Tower),尼亚加拉瀑 运用课 布( Niagara Falls),多伦多猛龙队( Toronto Raptors),蓝鸟队( Blue jays), 中国城( Chinatown),圣劳伦斯河( St Lawrence river)等等,充分展示了 异域文化风情。写的部分是两篇报告,一个写途中所见,另一个写途中所 闻。教师可以根据课本上的提示,向学生介绍“报告”的写作方法。写之前 先让学生根据本单元的两篇阅读完成图表上所要填写的信息。写报告时, 要求学生自拟题目,先提出话题,再根据图表信息详述所见或所闻,最后 作一小结。本书提供的下列步骤可供参考: Warming up by listening and writing, Speaking, Reading and underlining, Acting, Closing down by having a guided writing 实际教学过程课时划分建议 将 Warming Up、 Pre-reading、 Reading和 Comprehending整合在一起上 Period 1 节“阅读课”。 将 Learning about language和 Workbook中的 USING WORDS AND Period 2 EXPRESSIONS、 USING STRUCTURES整合在,一起上一节“语言知识 将 Using language设计为一节包括听说读写单项技能或组合技能训练的 Period 3 “综合技能课(一)”。 将 Workbook ADING AND LISTENING和 TALKING整合在一起上 Period 4 节“听说课”。 Period 5 将 Workbook的L| STENING TASK、 READING AND WRITING TASK 和 SPEAKING TASK整合为一节“综合技能课(二)
Period 3 Using language 运用课 Using Language 部分综合训练听说读写的能力。听与写、听与说有机结 合在一起，使学生通过填空、讨论的形式进一步学习有关加拿大的知识— —加拿大的居民、语言等。阅读部分继续加拿大之行：从多伦多到蒙特利 尔(Montreal)。本文提到了枫树，加拿大国家塔(CN Tower)，尼亚加拉瀑 布(Niagara Falls)，多伦多猛龙队(Toronto Raptors)，蓝鸟队(Blue Jays)， 中国城(Chinatown)，圣劳伦斯河(St Lawrence River)等等，充分展示了 异域文化风情。写的部分是两篇报告，一个写途中所见，另一个写途中所 闻。教师可以根据课本上的提示，向学生介绍“报告”的写作方法。写之前， 先让学生根据本单元的两篇阅读完成图表上所要填写的信息。写报告时， 要求学生自拟题目，先提出话题，再根据图表信息详述所见或所闻，最后 作一小结。本书提供的下列步骤可供参考： Warming up by listening and writing，Speaking， Reading and underlining， Acting， Closing down by having a guided writing。 实际教学过程课时划分建议 Period 1 将 Warming Up、 Pre-reading、Reading 和 Comprehending 整合在一起上 一节“阅读课”。 Period 2 将 Learning about language 和 Workbook 中的 USING WORDS AND EXPRESSIONS、USING STRUCTURES 整合在 一起上一节“语言知识 课”。 Period 3 将 Using language 设计为一节包括听说读写单项技能或组合技能训练的 “综合技能课（一）”。 Period 4 将 Workbook 的 READING AND LISTENING 和 TALKING 整合在一起上 一节“听说课”。 Period 5 将 Workbook 的 LISTENING TASK、READING AND WRITING TASK 和 SPEAKING TASK 整合为一节“综合技能课（二）
第二部分 教学资源说明 Section1围绕单元话题“ Festival around the world”,《金色教案》提供了几则语 言规范、短小精干的趣味性材料。这些材料既可以作为教师教学参考材料 Background 为教师所用,也可以直接或改写、重组后作为课堂内外的拓展性阅读材料 背景 呈现给学生。 Section2重点针对“阅读课型”中的课文难句,《金色教案》不仅提供了详尽的, 就句论句的解析和翻译,而且还以解析的焦点话题为线索,进行了一定的 Explanation 归纳、辨析和总结,以帮助教师更好地实施“语言形式”的教学。 解析 Section3|按照课本单元词汇表顺序,《金色教案》重点提供动词、短语搭配的讲解。 所提供的例句,经典、地道、实用、易懂,完全可以直接用于教学。 Vocabulary 词汇 第三部分 教学测评说明 围绕单元词法、句法项目,《金色教案》提供了长短不一的“单元教学测评”,并备有参考 些测评题目直接源于历年高考试卷,更具有说服力和实用性
第二部分 教学资源说明 Section 1 Background 背景 围绕单元话题“Festival around the world”，《金色教案》提供了几则语 言规范、短小精干的趣味性材料。这些材料既可以作为教师教学参考材料 为教师所用，也可以直接或改写、重组后作为课堂内外的拓展性阅读材料 呈现给学生。 Section 2 Explanation 解析 重点针对“阅读课型”中的课文难句，《金色教案》不仅提供了详尽的， 就句论句的解析和翻译，而且还以解析的焦点话题为线索，进行了一定的 归纳、辨析和总结，以帮助教师更好地实施“语言形式”的教学。 Section 3 Vocabulary 词汇 按照课本单元词汇表顺序，《金色教案》重点提供动词、短语搭配的讲解。 所提供的例句，经典、地道、实用、易懂，完全可以直接用于教学。 第三部分 教学测评说明 围绕单元词法、句法项目，《金色教案》提供了长短不一的“单元教学测评”，并备有参考答案供教师使用。有 些测评题目直接源于历年高考试卷，更具有说服力和实用性