何谓自然 一作名词用,指自然界。 狭义的自然界指与人类社会相对而言的物质世界; ■ 广义的自然界指宇宙万物。 二作形容词用,自然的,与做作、勉强相对: 或指天然的,原本就有的
何谓自然 v 一作名词用,指自然界。 n 狭义的自然界指与人类社会相对而言的物质世界; n 广义的自然界指宇宙万物。 v 二作形容词用,自然的,与做作、勉强相对; 或指天然的,原本就有的
两种不同的自然观 与狭义、广义的自然的界定相联系的是两种 不同的自然观。 ■ 前者一般认为人是万物的主宰,如中国的人定胜天 思想,西方的“人是万物的尺度”这样的说法。这 种观点认为自然是人改造的对象,一般称“人类中 心主义” ■ 后者则更多采取一种整体思维的方式,强调自然的 博大、神秘,承认人的能力的有限性,对白然持景 仰、崇拜和敬畏的态度。一般称“非人类中心主义” 或“生态主义
两种不同的自然观 v 与狭义、广义的自然的界定相联系的是两种 不同的自然观。 n 前者一般认为人是万物的主宰,如中国的人定胜天 思想,西方的“人是万物的尺度”这样的说法。这 种观点认为自然是人改造的对象, 一般称 “人类中 心主义” 。 n 后者则更多采取一种整体思维的方式,强调自然的 博大、神秘,承认人的能力的有限性,对自然持景 仰、崇拜和敬畏的态度。一般称 “非人类中心主义” 或“生态主义”
教学目标和重点 。学习捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形 式把它们表达出来。 学习散文的结构特征,体会优美散文的语言特色, 琢磨它们的修辞技巧,体会文章浑然天成的意蕴 提升学生审美品位,使其意识到人和自然有丰富的 关联方式,人应该享受自然,融入自然,保护自然: 提高生态保护意识,与自然和谐相处
教学目标和重点 v 学习捕捉对自然万物独特的审美感悟,并用美的形 式把它们表达出来。 v 学习散文的结构特征,体会优美散文的语言特色, 琢磨它们的修辞技巧,体会文章浑然天成的意蕴。 v 提升学生审美品位,使其意识到人和自然有丰富的 关联方式,人应该享受自然,融入自然,保护自然; v 提高生态保护意识,与自然和谐相处
《自然— 断片》 歌德 歌德(1749-1832), 德国作家、思想家。 少年推有之烦惜 代表作: 《少年维特之烦恼》、 吉义多吉数华请址新 经229 《浮士德》、《亲和 歌德 力》、《歌德谈话录》。 谈话录 浮土德
《自然——断片》 v 歌德(1749-1832), 德国作家、思想家。 v 代表作: 《少年维特之烦恼》、 《浮士德》、《亲和 力》、《歌德谈话录》。 歌德
敬畏大自然 在歌德的笔下,大自然是神秘的、变幻莫测 的,他对自然采取敬畏的态度。 自然!她环绕着我们,围抱着我们一一 我们不能越出她的范 围,也不能深入她的秘府。不问也不告诉我们,她便把我们 卷进她的漩涡圈里,挟着我们奔驰直到倦了,我们脱出她的 怀抱。 她永远创造新的形体;现在有的,从前不曾有过;曾经出现 的,将永远不再来;万象皆新,又终古如斯
敬畏大自然 v 在歌德的笔下,大自然是神秘的、变幻莫测 的,他对自然采取敬畏的态度。 n 自然!她环绕着我们,围抱着我们——我们不能越出她的范 围,也不能深入她的秘府。不问也不告诉我们,她便把我们 卷进她的漩涡圈里,挟着我们奔驰直到倦了,我们脱出她的 怀抱。 n 她永远创造新的形体;现在有的,从前不曾有过;曾经出现 的,将永远不再来;万象皆新,又终古如斯
我们活在她怀里,对于她永远是生客。她不断地对我 们说话,又始终不把她的秘密宣示给我们。我们不断 地影响她,又不能对她有丝毫把握。 ■ 她里面的一切都仿佛是为产生个人而设的,她对于个 人又漠不关怀。她永远建设,永远破坏,她的工场却 永远不可即
n 我们活在她怀里,对于她永远是生客。她不断地对我 们说话,又始终不把她的秘密宣示给我们。我们不断 地影响她,又不能对她有丝毫把握。 n 她里面的一切都仿佛是为产生个人而设的,她对于个 人又漠不关怀。她永远建设,永远破坏,她的工场却 永远不可即