铃兰花 沃兰茨 教学目标: 1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。 2、了解散文中“藏”“露”的运用。 3、感悟爱与责任的力量。 教学难点:了解散文中“藏”“露”的运用。 教学方法:探讨 课时课时:一课时 教学过程 新课导入: 1、俗话说:人有人语,花有花语。人们在长期的生活实践中,对一些花形 成了较为固定的寓意。我们来看看下面几种花通常象征了什么? 玫瑰:纯洁的爱、美好常在等。 百合:百年好合、事业顺利等。 康乃馨:真情、祝福、健康永远。 2、[铃兰花图片]那这又是什么花呢? 这是铃兰花,大多数同学们可能不熟悉,而它在西方却是很常见的花 在法国每年的五月一日还会举行“铃兰花节”。 既然花有花语,那铃兰又象征了什么呢? (一学生朗读“铃兰物语”)在古老的苏塞克斯传说中,亚当和夏娃听信了 大毒蛇的谎言,偷食了禁果,森林守护神圣雷欧纳德发誓要杀死大毒蛇。在 与大毒蛇的搏斗中,他精疲力竭与大毒蛇同归于尽,他的血流经的土地上开 出了朵朵洁白的铃兰花。人们说那冰冷土地上长出的铃兰就是圣雷欧纳德的 化身,凝聚了他的血液和精魂。 其他传说:在很久以前的乌克兰,有一位美丽的姑娘,痴心等待远征的爱人, 思念的泪水滴落在林间草地,变成那芳馨四溢的铃兰。铃兰也是圣母玛利亚 哀悼基督的眼泪变成的,把铃兰称为圣母之泪,很多时候也译为“女人的 <htp/www.oldq.com.cn′眼泪”。也有人说铃兰是白雪公主断了的珍珠项链 洒落的珠子。铃兰还是古时候北欧神话传说中献给日出女神的鲜花,也是北 美印地安人的圣花。在法国象征爱情,女子可以通过送这种花向爱人传递爱 意也可以在婚礼上送给新娘,预示新人“幸福到来” 3、听了刚刚的一些关于铃兰花传说,同学们有没有猜到它的象征意义呢 提示:在西方铃兰花象征着“纯洁·幸福”。铃兰花只伴着五月的春风开放 传说只要收到铃兰花就会受到幸运之神的眷顾。今天的这节课我们就一起去 欣赏南斯拉夫作家沃兰茨采摘的那一束芳香馥郁的铃兰花
1 铃兰花 沃兰茨 教学目标： 1、掌握客观环境描写对人物心理的烘托的作用。 2、了解散文中“藏”“露”的运用。 3、感悟爱与责任的力量。 教学难点：了解散文中“藏”“露”的运用。 教学方法：探讨 课时课时：一课时 教学过程： 一、新课导入： 1、俗话说：人有人语，花有花语。人们在长期的生活实践中，对一些花形 成了较为固定的寓意。我们来看看下面几种花通常象征了什么？ 玫瑰：纯洁的爱、美好常在等。 百合：百年好合、事业顺利等。 康乃馨：真情、祝福、健康永远。 2、[铃兰花图片]那这又是什么花呢？ 这是铃兰花，大多数同学们可能不熟悉，而它在西方却是很常见的花， 在法国每年的五月一日还会举行“铃兰花节”。 既然花有花语，那铃兰又象征了什么呢？ （一学生朗读“铃兰物语”）在古老的苏塞克斯传说中，亚当和夏娃听信了 大毒蛇的谎言，偷食了禁果，森林守护神圣雷欧纳德发誓要杀死大毒蛇。在 与大毒蛇的搏斗中，他精疲力竭与大毒蛇同归于尽，他的血流经的土地上开 出了朵朵洁白的铃兰花。人们说那冰冷土地上长出的铃兰就是圣雷欧纳德的 化身，凝聚了他的 血液和精魂。 其他传说：在很久以前的乌克兰，有一位美丽的姑娘，痴心等待远征的爱人， 思念的泪水滴落在林间草地，变成那芳馨四溢的铃兰。铃兰也是圣母玛利亚 哀悼基督的眼泪变成的，把铃兰称为圣母之泪，很多时候也译为“女人的 眼泪”。也有人说铃兰是白雪公主断了的珍珠项链 洒落的珠子。铃兰还是古时候北欧神话传说中献给日出女神的鲜花，也是北 美印地安人的圣花。在法国象征爱情，女子可以通过送这种花向爱人传递爱 意 也可以在婚礼上送给新娘，预示新人“幸福到来” 3、听了刚刚的一些关于铃兰花传说，同学们有没有猜到它的象征意义呢？ 提示：在西方铃兰花象征着“纯洁·幸福”。 铃兰花只伴着五月的春风开放， 传说只要收到铃兰花就会受到幸运之神的眷顾。今天的这节课我们就一起去 欣赏南斯拉夫作家沃兰茨采摘的那一束芳香馥郁的铃兰花
二、文本研读 1、课前布置同学们进行了预习,现在能不能用很简洁得语言告诉老师本文 通过铃兰花讲了什么故事?(学生讨论,总结归纳) 提示:不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧,因恐惧而逃回去,又在某 天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事 这位同学刚才提到了一个地方-地狱,“我”为什么对这个“地狱”如此 恐惧?文章的第一段对“地狱”作了详细的描写,快速小声阅读,找出描写 地狱特点的词语。 提示:这里怕人的、黑黢黢的,人迹罕至,阴阴森森的,“唯一有生命的 东西是一眼泉水”,但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了 更神秘的色彩”,阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。 景物描写通常都有一定的作用,我们先来回顾一下我们以前学过的一些 文章里的景物描写 ①交代故事的时代背景(如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写 ②渲染气氛(如《故乡》中对故乡景象的描写) ③烘托人物性格(如《驿路梨花》中对梨花的描写)。 ④映衬人物的心情,抒发作者的思想感情。 那,在此对“地狱”景物描写起到了什么作用? 提示:通过景物的描写,渲染了地狱的阴森、神秘和可怕,并烘托了人物的 恐惧心理。 接下来看看人物的主观感受,找到直接写“我”心里感受的句子:“我 打从记事的时候开始就害怕这个地方”,在教堂谈到过地狱,“我总觉得我们 的那块洼地有点像真正的地狱入口”,以至于“我每次总是恐惧万端地走近 这个地方,然后又尽快跑开”。 作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以,如果 让我去“地狱”的话,肯定是一次“非常可怕的考验”。 3、既然“地狱”如此恐怖,对我肯定是“可怕的考验”,那我为什么要去呢? 提示:第一次去是我很不情愿的,被动的:第二次则是主动。请同学们阅读 文章,完成表格。 第一次,放牧,恐惧,跑出来;第二次,采铃兰,恐惧,采到铃兰跑出来。 两次“跑出来”一样吗?第一次落荒而逃,第二次带着激动和喜悦跑回家。 4、我既然对“地狱”充满了恐惧,为何又会突然勇敢起来,独自一人去“地 狱”采摘铃兰?或者换句话说,究竟是什么促使“我”鼓起勇气径直向“地 狱”走去的? 提示:“一股神奇的力量”-我对母亲的爱。 在我国古代的二十四孝经中也有类似的故事,可以跟同学们分享一则 穿插“卧冰求鲤”的故事 在晋代,有一个孝子名叫王祥,继母患病,他衣不解带侍奉:继母想吃活鲤
2 二、文本研读 1、课前布置同学们进行了预习，现在能不能用很简洁得语言告诉老师本文 通过铃兰花讲了什么故事？（学生讨论，总结归纳） 提示：不到六岁的我第一次独自去“地狱”放牧，因恐惧而逃回去，又在某 一天清晨却勇敢地在“地狱”采回了一大把铃兰花的故事。 2、这位同学刚才提到了一个地方--地狱，“我”为什么对这个“地狱”如此 恐惧？文章的第一段对“地狱”作了详细的描写，快速小声阅读，找出描写 地狱特点的词语。 提示：这里怕人的、黑黢黢的，人迹罕至，阴阴森森的， “唯一有生命的 东西是一眼泉水”，但“溪流日夜不息的声响给这个阴森可怖的地方蒙上了 更神秘的色彩”，阴森可怖、神秘的这是客观景物的描写。 景物描写通常都有一定的作用，我们先来回顾一下我们以前学过的一些 文章里的景物描写： ①交代故事的时代背景（如《孔已己》中开头对鲁镇酒店的格局的描写）； ②渲染气氛（如《故乡》中对故乡景象的描写）； ③烘托人物性格（如《驿路梨花》中对梨花的描写）。 ④映衬人物的心情，抒发作者的思想感情。 那，在此对“地狱”景物描写起到了什么作用？ 提示：通过景物的描写，渲染了地狱的阴森、神秘和可怕，并烘托了人物的 恐惧心理。 接下来看看人物的主观感受，找到直接写“我”心里感受的句子：“我 打从记事的时候开始就害怕这个地方”，在教堂谈到过地狱，“我总觉得我们 的那块洼地有点像真正的地狱入口”，以至于“我每次总是恐惧万端地走近 这个地方，然后又尽快跑开”。 作者从客观和主观两个方面尽情地渲染出“地狱”的恐怖。所以，如果 让我去“地狱”的话，肯定是一次“非常可怕的考验”。 3、既然“地狱”如此恐怖，对我肯定是“可怕的考验”，那我为什么要去呢？ 提示：第一次去是我很不情愿的，被动的；第二次则是主动。请同学们阅读 文章，完成表格。 第一次，放牧，恐惧，跑出来；第二次，采铃兰，恐惧，采到铃兰跑出来。 两次“跑出来”一样吗？第一次落荒而逃，第二次带着激动和喜悦跑回家。 4、 我既然对“地狱”充满了恐惧，为何又会突然勇敢起来，独自一人去“地 狱”采摘铃兰？或者换句话说，究竟是什么促使 “我”鼓起勇气径直向“地 狱”走去的？ 提示：“一股神奇的力量”--我对母亲的爱。 在我国古代的二十四孝经中也有类似的故事，可以跟同学们分享一则， 穿插“卧冰求鲤”的故事 在晋代，有一个孝子名叫王祥，继母患病，他衣不解带侍奉；继母想吃活鲤
鱼,适值天寒地冻,他解开衣服卧在冰上,冰忽然自行融化,跃出两条鲤鱼 继母食后,果然病愈。 我们想一想,如果没有王祥对母亲的强烈的爱,他会在天寒地冻的时候冒着 生命危险卧在冰上求鲤鱼吗? 5、古人说过“一切景语皆情语”,当我又一次来到了“地狱”,看到了清晨 洼地什么样的风光呢?又著上了的什么感情色彩?请同学们齐读这段文字 (学生齐读:从“远方的波霍尔耶山背后……仿佛大自然背负着沉沉的重 担。”) 这里的山、这里的树是如此美丽,难道是由“地狱”变成了“天堂”, 不是,而是我的情感变了,因为我“勇敢”了。当然作为六岁不到的小男孩 依然还有害怕的成份,如“紧闭着双眼往下去”,“也没有向四周张望的勇敢”, 这样的变化才是自然的、合理的 6、我主动去“地狱”是偶然还是必然?是必然,父母有意识的安排。为什 么? (父母的那段对话)从中可以看出这场考验是父母精心谋划的,目的是锻炼 我的胆量 藏”“露”有致,匠心独具。表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”,如 果没有父母亲一方巧妙激励的“藏”,“我”最终能战胜自己就失去了可信度, 影响到人物形象的塑造。 7、那作者有没有完成考验呢? 最终我完成了父母的考验,文章的最后我得意地大喊:“妈妈、妈妈……铃 兰……”那是一份满意的答卷,是小伙子成长的宣言,这才是真正意义上的 “幸福”。 三、思维拓展 文章还有一个尾声(33-36小节)。以前在选编这边文章的时候,舍去 了这个尾声,现在我们来比较一下,两种结尾方式哪个更好?不要拘泥于文 提示:①这个“尾声”多余,应当戛然而止,让人回味无穷,含蓄而隽永 (如:《项链》) ②加上这个结尾更好,使文章结构更显完整,小男孩体会到的幸福感在母亲 的抚慰下得到更好的渲染。另外别忘了,本文是按照不到六岁的小男孩的眼 光来写的,他必须有个圆满的结果,从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦,他要 享受“幸福”。去掉这个尾声,就显得太成人化 总结:两种说都有道理,而第×位同学的回答更是另辟蹊径,道出了他人所 不能道的思考,确实是高见。语文的学习就需要这样的不断探索,能发现别 人所不能发现的东西。 四、激情诱发 我们的生活里也有许多类似的因爱而生战胜困难的勇气的故事,能不能
3 鱼，适值天寒地冻，他解开衣服卧在冰上，冰忽然自行融化，跃出两条鲤鱼。 继母食后，果然病愈。 我们想一想，如果没有王祥对母亲的强烈的爱，他会在天寒地冻的时候冒着 生命危险卧在冰上求鲤鱼吗？ 5、古人说过“一切景语皆情语”，当我又一次来到了“地狱”，看到了清晨 洼地什么样的风光呢？又著上了的什么感情色彩？请同学们齐读这段文字。 （学生齐读：从“远方的波霍尔耶山背后……仿佛大自然背负着沉沉的重 担。”） 这里的山、这里的树是如此美丽，难道是由“地狱”变成了“天堂”， 不是，而是我的情感变了，因为我“勇敢”了。当然作为六岁不到的小男孩 依然还有害怕的成份，如“紧闭着双眼往下去”，“也没有向四周张望的勇敢”， 这样的变化才是自然的、合理的。 6、我主动去“地狱”是偶然还是必然？是必然，父母有意识的安排。为什 么？ （父母的那段对话）从中可以看出这场考验是父母精心谋划的，目的是锻炼 我的胆量。 “藏”“露”有致，匠心独具。表面上笔墨集中在“我”这一方的“露”，如 果没有父母亲一方巧妙激励的“藏”，“我”最终能战胜自己就失去了可信度， 影响到人物形象的 塑造。 7、那作者有没有完成考验呢？ 最终我完成了父母的考验，文章的最后我得意地大喊：“妈妈、妈妈……铃 兰……”那是一份满意的答卷，是小伙子成长的宣言，这才是真正意义上的 “幸福”。 三、思维拓展 文章还有一个尾声（33-36 小节）。以前在选编这边文章的时候，舍去 了这个尾声，现在我们来比较一下，两种结尾方式哪个更好？不要拘泥于文 章。 提示：①这个“尾声”多余，应当戛然而止，让人回味无穷，含蓄而隽永。 （如：《项链》） ②加上这个结尾更好，使文章结构更显完整，小男孩体会到的幸福感在母亲 的抚慰下得到更好的渲染。另外别忘了，本文是按照不到六岁的小男孩的眼 光来写的，他必须有个圆满的结果，从母亲的抚慰中得到胜利的喜悦，他要 享受“幸福”。去掉这个尾声，就显得太成人化。 总结：两种说都有道理，而第×位同学的回答更是另辟蹊径，道出了他人所 不能道的思考，确实是高见。语文的学习就需要这样的不断探索，能发现别 人所不能发现的东西。 四、激情诱发 我们的生活里也有许多类似的因爱而生战胜困难的勇气的故事，能不能
和大家分享你成长里的这些脚印呢?(2-3个同学讲述。整理到自己的周记 本里。) 五、作业 1、概括你学完这篇文章的心灵感悟,至少两则 2、完成《学习与评价》相关练习。 六、尾声 最后,送同学们一串幸福的铃兰花,愿你从今天起,有一颗勇敢的心;从今 天起,做一个有责任感的人!做一个幸福的人!(配乐《铃兰花季》) 七、教后记:
4 和大家分享你成长里的这些脚印呢？（2-3 个同学讲述。整理到自己的周记 本里。） 五、作业 1、概括你学完这篇文章的心灵感悟，至少两则。 2、完成《学习与评价》相关练习。 六、尾声： 最后，送同学们一串幸福的铃兰花，愿你从今天起，有一颗勇敢的心；从今 天起，做一个有责任感的人！做一个幸福的人！（配乐《铃兰花季》） 七、教后记：