《运动解剖学》课程文献资料（脑科学）自我决定理论视角下小学科学游戏化学习中学生学习投入研究.pdf_大学文库

＃硕士学位论文ＭＡＳＴＥＲ＇ＳＴＨＥＳＩＳ华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明原刳性声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研宄工作所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研宄成果。对本文的研宄做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。作者签名：制＾雨日期年《月災日学位论文版权使用救权书学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研宄生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅；学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后遵守此规定）保密论文注释．？本学位论文属于保密，在＿年解密后适用本授权书。非保密论文注释：本学ｇ论文不属于保密范围，适用本授权书。＾兩作者签名：导师签名：＾曰期：泣年５月：＾曰曰期：年５月之〇曰本人已经认真阅读 “ ＣＡＬＩＳ高校学位论文全文数据库发布章程 ” ，同意将本人的学位论文提交 “ ＣＡＬＩＳ高校学位论文全文数据库 ” 中全文发布，并可按 “ 章程 ” 中的规定享受相关权益。同意论文提交后滞后： □ 半年； □ 一年； □ 二年发布。作者签名：导师签名：曰期：年！；月＾？曰曰期：年月２＾曰

摘要随着教育信息化的大力发展，混合式教学集合了传统课堂与线上教学的优势广受教育者和学习者的青睐。然而，混合式教学环境中的游戏化教学并不总是能收获良好的学习效果和学习投入，究其原因可能是相关的游戏化教学设计存在游戏化元素简单堆砌、无法真正激发深层次动机等弊端，因此本研究将落脚点放在应用自我决定理论视角下的教学设计对学生在游戏化教学中的学习投入的作用影响上。本研究针对当前混合式教学环境下学生学习投入不足、游戏化学习在实践中的应用效果喜忧参半的现状，以自我决定理论和游戏化学习相关理论为指导，结合小学科学课程的学科特点，提出一种新型的混合式教育场景下的游戏化教学设计并付诸教学实践，在这一过程中进行相关准实验研究。以华中地区某小学四年级两个平行班共 65人作为被试，采用自我报告法、对比实验法、课堂观察法、访谈法、统计分析方法，探究基于自我决定理论的科学游戏化教学设计对小学生的学业绩效、三维学习投入（情感投入、认知投入、行为投入）和学习体验的影响作用。本研究主要开展了以下三阶段的研究工作：第一阶段主要通过访谈和问卷调查进行游戏化教学可行性分析，第二阶段采用对比实验法，将华中地区某小学两个基础水平相当的平行教学班级随机分为实验班级和对照班级，实验班级(N-32)的科学教学中加入游戏化学习元素（机制元素如挑战：组件元素如排行榜；动力元素如进程等)，设计并实施满足学习者自主、胜任、归属需求的自我决定理论视角下的游戏化教学设计。对照班级(N=33)并没有采用自我决定理论视角下的游戏化教学设计，没有加入任何的游戏化学习元素，除此之外其他变量都与实验班级相同，两组的授课均由同一名教师完成，严格控制无关变量。同时，学生的学习投入量表数据、线上资源浏览量、学生作品、线上游戏化评价完成质量、访谈记录、课堂录像等数据被收集起来以供研究分析。第三阶段主要采取量化分析和质性分析相结合的数据分析方法得出相关结论。通过对上述实验结果的全面分析，本研究得出如下结论：第一，相比于传统混合式教学，游戏化教学设计能够提高小学生科学课程的学习绩效，学生的学业成绩有了显著的提高。第二，游戏化教学设计对学习者的行为投入、认知投入、情感投入均有一定程度的积极作用，有利于学习者提高专心、分享，深层次策略和成就的水平，减轻焦虑感。对钻研、浅层次策略、教师依赖、兴趣没有明显的改善作用。第三，游戏化的教学设计能够促使学生在困难的任务中更加投入，并且游戏化 (C)1994-2022 China Academic Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

硕士学位论文ＭＡＳＴＥＲ＇ＳＴＨＥＳＩＳ摘要随着教育信息化的大力发展，混合式教学集合了传统课堂与线上教学的优势，广受教育者和学习者的青睐。然而，混合式教学环境中的游戏化教学并不总是能收获良好的学习效果和学习投入，究其原因可能是相关的游戏化教学设计存在游戏化元素简单堆砌、无法真正激发深层次动机等弊端，因此本研究将落脚点放在应用自我决定理论视角下的教学设计对学生在游戏化教学中的学习投入的作用影响上。本研宄针对当前混合式教学环境下学生学习投入不足、游戏化学习在实践中的应用效果喜忧参半的现状，以自我决定理论和游戏化学习相关理论为指导，结合小学科学课程的学科特点，提出一种新型的混合式教育场景下的游戏化教学设计并付诸教学实践，在这一过程中进行相关准实验研宄。以华中地区某小学四年级两个平行班共６５人作为被试，采用自我报告法、对比实验法、课堂观察法、访谈法、统计分析方法，探究基于自我决定理论的科学游戏化教学设计对小学生的学业绩效、三维学习投入（情感投入、认知投入、行为投入）和学习体验的影响作用。本研宄主要开展了以下三阶段的研宄工作：第一阶段主要通过访谈和问卷调查进行游戏化教学可行性分析，第二阶段采用对比实验法，将华中地区某小学两个基础水平相当的平行教学班级随机分为实验班级和对照班级，实验班级（Ｎ＝３２）的科学教学中加入游戏化学习元素（机制元素如挑战；组件元素如排行榜；动力元素如进程等），设计并实施满足学习者自主、胜任、归属需求的自我决定理论视角下的游戏化教学设计。对照班级（Ｎ＝３３）并没有采用自我决定理论视角下的游戏化教学设计，没有加入任何的游戏化学习元素，除此之外其他变量都与实验班级相同，两组的授课均由同一名教师完成，严格控制无关变量。同时，学生的学习投入量表数据、线上资源浏览量、学生作品、线上游戏化评价完成质量、访谈记录、课堂录像等数据被收集起来以供研究分析。第三阶段主要采取量化分析和质性分析相结合的数据分析方法得出相关结论。通过对上述实验结果的全面分析，本研宄得出如下结论：第一，相比于传统混合式教学，游戏化教学设计能够提高小学生科学课程的学习绩效，学生的学业成绩有了显著的提高。第二，游戏化教学设计对学习者的行为投入、认知投入、情感投入均有一定程度的积极作用，有利于学习者提高专心、分享，深层次策略和成就的水平，减轻焦虑感。对钻研、浅层次策略、教师依赖、兴趣没有明显的改善作用。第三，游戏化的教学设计能够促使学生在困难的任务中更加投入，并且游戏化Ｉ

硕士学位论文 MASTER'S THESIS Abstract With the rapid development of educational informatization,blended learning is widely adopted by educators and learners,combining the advantages of traditional face-to-face classrooms and online teaching.However,in a blended teaching environment, gamification teaching does not always achieve good leaming effects and engagement.The reason may be that the related gamification teaching design has simple stacking of gamification elements,which cannot stimulate deep motivation.Therefore,this study focuses on the effect of instructional design from the perspective of self-determinatior theory on students'learning engagement in gamification teaching,Based on the current situation of students'lack of learning engagement and the application of gamification learing in practice in the current blended teaching environment,this study is guided by the Self-determination theory and gamification learning theory with the disciplinary characteristics of primary school science courses.It proposes a gamification educational design under a new type of blended learning scenario.Relevant quasi-experimental research is also carried out in the teaching practice process.A total of 65 students in two parallel classes of grade 4from a primary school in central China participated in this study. The self-report method,comparative experiment method,classroom observation method, interview method,and statistical analysis method were used to explore the effects of primary school students'academic performance,three-dimensional learning engagement (emotional engagement,cognitive engagement,behavioral engagement)with the implementation of scientific gamification educational design based on the Self- determination theory. This research mainly carries out the following three stages of work:on the first stage, the feasibility analysis of gamification teaching was mainly conducted through interviews and questionnaires.On the second stage,the comparative experiment method was adopted. Two classes are randomly divided into the experimental class and the control class Gamification learning elements (mechanical elements such as challenges;component elements such as leaderboards;dynamic elements such as progress)were added to the science teaching of the experimental class(N=32).The experimental class also applied the gamification educational design from the perspective of the Self-determination theory. However,the control class(N=33)did not apply the gamification educational design from (C)1994-2022 China Academic Joural Electronie Publishing House.All rights reserved.http://www.enki.net

＃碩士学位论文ＭＡＳＴＥＲ＇ＳＴＨＥＳＩＳＡｂｓｔｒａｃｔＷｉｔｈｔｈｅｒａｐｉｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｉｎｆｏｒｍａｔｉｚａｔｉｏｎ，ｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｗｉｄｅｌｙａｄｏｐｔｅｄｂｙｅｄｕｃａｔｏｒｓａｎｄｌｅａｒｎｅｒｓ，ｃｏｍｂｉｎｉｎｇｔｈｅａｄｖａｎｔａｇｅｓｏｆｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｆａｃｅ－ｔｏ－ｆａｃｅｃｌａｓｓｒｏｏｍｓａｎｄｏｎｌｉｎｅｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｉｎａｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｄｏｅｓｎｏｔａｌｗａｙｓａｃｈｉｅｖｅｇｏｏｄｌｅａｒｎｉｎｇｅｆｆｅｃｔｓａｎｄｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ．Ｔｈｅｒｅａｓｏｎｍａｙｂｅｔｈａｔｔｈｅｒｅｌａｔｅｄｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｈａｓｓｉｍｐｌｅｓｔａｃｋｉｎｇｏｆｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｌｅｍｅｎｔｓ，ｗｈｉｃｈｃａｎｎｏｔｓｔｉｍｕｌａｔｅｄｅｅｐｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｓｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｇａｇｅｍｅｎｔｉｎｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇ，Ｂａｓｅｄｏｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ｌａｃｋｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｇａｇｅｍｅｎｔａｎｄｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｏｆｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｉｓｇｕｉｄｅｄｂｙｔｈｅＳｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙａｎｄｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｔｈｅｏｒｙｗｉｔｈｔｈｅｄｉｓｃｉｐｌｉｎａｒｙｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｃｉｅｎｃｅｃｏｕｒｓｅｓ．Ｉｔｐｒｏｐｏｓｅｓａｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｕｎｄｅｒａｎｅｗｔｙｐｅｏｆｂｌｅｎｄｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｓｃｅｎａｒｉｏ．Ｒｅｌｅｖａｎｔｑｕａｓｉ－ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｒｅｓｅａｒｃｈｉｓａｌｓｏｃａｒｒｉｅｄｏｕｔｉｎｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃｔｉｃｅｐｒｏｃｅｓｓ．Ａｔｏｔａｌｏｆ６５ｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｔｗｏｐａｒａｌｌｅｌｃｌａｓｓｅｓｏｆｇｒａｄｅ４ｆｒｏｍａｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｉｎｃｅｎｔｒａｌＣｈｉｎａｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄｉｎｔｈｉｓｓｔｕｄｙ．Ｔｈｅｓｅｌｆ－ｒｅｐｏｒｔｍｅｔｈｏｄ，ｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｍｅｔｈｏｄ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎｍｅｔｈｏｄ，ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｍｅｔｈｏｄ，ａｎｄｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌａｎａｌｙｓｉｓｍｅｔｈｏｄｗｅｒｅｕｓｅｄｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｅｆｆｅｃｔｓｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓ，ａｃａｄｅｍｉｃｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ，ｔｈｒｅｅ－ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ（ｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ，ｂｅｈａｖｉｏｒａｌｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ）ｗｉｔｈｔｈｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｂａｓｅｄｏｎｔｈｅＳｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ．Ｔｈｉｓｒｅｓｅａｒｃｈｍａｉｎｌｙｃａｒｒｉｅｓｏｕｔｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｔｈｒｅｅｓｔａｇｅｓｏｆｗｏｒｋ：ｏｎｔｈｅｆｉｒｓｔｓｔａｇｅ，ｔｈｅｆｅａｓｉｂｉｌｉｔｙａｎａｌｙｓｉｓｏｆｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｉｎｇｗａｓｍａｉｎｌｙｃｏｎｄｕｃｔｅｄｔｈｒｏｕｇｈｉｎｔｅｒｖｉｅｗｓａｎｄｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅｓ．Ｏｎｔｈｅｓｅｃｏｎｄｓｔａｇｅ，ｔｈｅｃｏｍｐａｒａｔｉｖｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔｍｅｔｈｏｄｗａｓａｄｏｐｔｅｄ．Ｔｗｏｃｌａｓｓｅｓａｒｅｒａｎｄｏｍｌｙｄｉｖｉｄｅｄｉｎｔｏｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓａｎｄｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ．Ｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｌｅａｒｎｉｎｇｅｌｅｍｅｎｔｓ（ｍｅｃｈａｎｉｃａｌｅｌｅｍｅｎｔｓｓｕｃｈａｓｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ；ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｅｌｅｍｅｎｔｓｓｕｃｈａｓＩｅａｄｅｒｂｏａｒｄｓ；ｄｙｎａｍｉｃｅｌｅｍｅｎｔｓｓｕｃｈａｓｐｒｏｇｒｅｓｓ）ｗｅｒｅａｄｄｅｄｔｏｔｈｅｓｃｉｅｎｃｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｔｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓ（Ｎ＝３２）．ＴｈｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｃｌａｓｓａｌｓｏａｐｐｌｉｅｄｔｈｅｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｆｒｏｍｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｔｈｅＳｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｔｈｅｃｏｎｔｒｏｌｃｌａｓｓ（Ｎ＝３３）ｄｉｄｎｏｔａｐｐｌｙｔｈｅｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｆｒｏｍＩＩＩ

ｚＳｍ＼硕士学位论文ＭＡＳＴＥＲ ’ ＳＴＨＥＳＩＳｔｈｅｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆｔｈｅＳｅｌｆ－ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ，ａｎｄｄｉｄｎｏｔａｄｄａｎｙｇａｍｉｆｉｅｄｌｅａｒｎｉｎｇｅｌｅｍｅｎｔｓ．Ｂｅｓｉｄｅｓｔｈａｔ，ｔｈｅｔｗｏｇｒｏｕｐｓｗｅｒｅｔａｕｇｈｔｂｙｔｈｅｓａｍｅｔｅａｃｈｅｒｆｏｒｓｔｒｉｃｔｌｙｃｏｎｔｒｏｌｌｉｎｇｉｒｒｅｌｅｖａｎｔｖａｒｉａｂｌｅｓ．Ａｔｔｈｅｓａｍｅｔｉｍｅ，ｄａｔａｏｎｓｔｕｄｅｎｔｓ＊ｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｇａｇｅｍｅｎｔｓｃａｌｅ，ｏｎｌｉｎｅｒｅｓｏｕｒｃｅｖｉｅｗｓ，ｓｔｕｄｅｎｔｗｏｒｋｓ，ｃｏｍｐｌｅｔｉｏｎｑｕａｌｉｔｙｏｆｏｎｌｉｎｅｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｖａｌｕａｔｉｏｎ，ｉｎｔｅｒｖｉｅｗｒｅｃｏｒｄｓ，ｃｌａｓｓｒｏｏｍｖｉｄｅｏｓａｎｄｏｔｈｅｒｄａｔａｗｅｒｅｃｏｌｌｅｃｔｅｄｆｏｒｒｅｓｅａｒｃｈａｎｄａｎａｌｙｓｉｓ．Ｏｎｔｈｅｔｈｉｒｄｓｔａｇｅ，ｄａｔａａｎａｌｙｓｉｓｍｅｔｈｏｄｃｏｍｂｉｎｉｎｇｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅａｎｄｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓｗｅｒｅｍａｉｎｌｙａｄｏｐｔｅｄｔｏｄｒａｗｒｅｌｅｖａｎｔｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ．Ｔｈｒｏｕｇｈａｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅａｎａｌｙｓｉｓｏｆｔｈｅａｂｏｖｅｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔａｌｒｅｓｕｌｔｓ，ｔｈｉｓｓｔｕｄｙｄｒａｗｓｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｓ：（１）Ｃｏｍｐａｒｅｄｗｉｔｈｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｂｌｅｎｄｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ，ｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｃａｎｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｌｅａｒｎｉｎｇｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆｐｒｉｍａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｔｕｄｅｎｔｓｏｎｓｃｉｅｎｃｅｃｏｕｒｓｅｓ，ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｓ＇ａｃａｄｅｍｉｃｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｈａｓｂｅｅｎｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｉｍｐｒｏｖｅｄ．（２）Ｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｐｏｓｉｔｉｖｅｌｙａｆｆｅｃｔｓｌｅａｒｎｅｒｓ＇ｂｅｈａｖｉｏｒａｌｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ，ｃｏｇｎｉｔｉｖｅｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ，ａｎｄｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈｉｓｂｅｎｅｆｉｃｉａｌｆｏｒｌｅａｒｎｅｒｓｔｏｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｉｒｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｉｏｎ，ｓｈａｒｉｎｇ，ｉｎ－ｄｅｐｔｈｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ，ａｎｄｒｅｄｕｃｅｔｈｅｉｒａｎｘｉｅｔｙ．Ｔｈｅｒｅｗａｓｎｏｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｉｎｓｈａｌｌｏｗ－ｌｅｖｅｌｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ，ｔｅａｃｈｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ，ａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔ，（３）Ｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｃａｎｅｎｃｏｕｒａｇｅｓｔｕｄｅｎｔｓｔｏｂｅｍｏｒｅｅｎｇａｇｅｄｉｎｄｉｆｆｉｃｕｌｔｔａｓｋｓ，ａｎｄｔｈｅｑｕａｌｉｔｙｏｆｗｏｒｋｉｎｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｃｌａｓｓｅｓｉｓｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙｂｅｔｅｒｔｈａｎｉｎｎｏｎ－ｇａｍｉｆｉｅｄｃｌａｓｓｅｓ．（４）Ｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎｃａｎｉｎｃｒｅａｓｅｌｅａｒｎｅｒｓ＇ｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ．Ｆｉｎａｌｌｙ，ｔｈｅｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ，ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ，ａｎｄｆｔｉｔｕｒｅｒｅｓｅａｒｃｈｗｅｒｅｄｉｓｃｕｓｓｅｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：Ｇａｍｉｆｉｃａｔｉｏｎ；Ｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ；Ｓｅｌｆ－Ｄｅｔｅｒｍｉｎａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙ；ＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌｄｅｓｉｇｎＩＶ

ｚＳＳ＼硕士学位论文ＶＶ＾ｙｉ／ＭＡＳＴＥＲ＇ＳＴＨＥＳＩＳ４丄１学习者分析２７４丄２教学目标分析２７４丄３教学内容分析２８４．２自我决定理论视角下游戏化元素与游戏化教学活动２９４．２．１游戏化元素设计２９４．２．２游戏化教学活动设计３２４．４自我决定理论视角下游戏化学习评价设计３５４．５技术支持３６４．５１班级优化大师３６４．５．２ＡｒｔｉｃｕｌａｔｅＳｔｏｒｙｌｉｎｅ３７４．５．３Ｗｏｒｄｗａｌｌ３７４．６案例— 《设计并制作小车》３９５实验设计与实践４０５．１４０５．２实验时间安排及学习内容４１５．３实验研宄工具４２５．３．１学习投入量表４２５．３．２４２５．３．３课堂学习行为投入状态编码表４３５．３．４学生作品评价指标４３５．３．５游戏化教学实践问卷４３５．４实验数据收集４４５．５实验结果分析４４５．５．１４４５．５．２学习投入量表分析４７５．５．３难度等级与任务完成质量分析４９５．５．４课后资源浏览量分析５０５．５．５课堂观察量表分析５１５．５．６学习动机、学习兴趣、学习表现分析５３５．５．７访谈分析５４６结论与展望５７６．１研宄总结５７６．２研宄创新５９６．３研宄不足与未来展望６０６．３．１研宄不足６０６．３．２未来展望６０轉魏６１附录１访谈提纲７０附录２学习投入量表７１附录３游戏化教学评价表（自评、教师评价、同伴互评）７２２