“作文个性化”漫谈.doc_大学文库_中国高校课件下载中心

“作文个性化”漫谈潘高峰关键词:个性作文个性化模式化作文情感激发 “作文个性化”是一个庞大的系统工程,是一个很大的话题,是需要髙谈阔论的,但是,要谈的又太多,姑且就“漫谈”—随意地谈点杂感吧! 提倡作文个性化,是根据《义务教育语文课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的,其中课程总目标中提出的 “逐步形成良好的个性和健全得人格”,以及课程基本理念中提出的 “关注个性差异和不同学习需要”。就我们的教育现实而言我们要重新认识我们的作文教学、个性概念的界定从心理学的角度而言,个性就是人格,他主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等,是一个多方面、多层次、多水平的统一体,我们教育上所说的个性是指积极的个性。笔者认为个性的概念应包括以下要素 l:个性是一个综合体,他应包括以下三个主要方面:即社会性 (道德、品质、世界观、价值观、人生观、方法论等)、心理品质(认知、情绪、意志、兴趣、动机、能力、需要、气质、性格等)和生理发育(体质、精力等),其各方面及其具体内容是彼此关联、相互制约、相互渗透的个性是与其环境交互作用的过程中所形成的,通过社会实践活动发展起来的,它表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。 3:个性具有独特性和主体性: 个性的独特性即个体心理相对的差异性,可以分成外部差异 (情感、意志、性格、体貌等)和内部差异(兴趣、爱好等)。个性的主体性又称独立自主性,是个性的核心内容,个性的主体性特征主要表现为个体要求独立自主的愿望、需要和能力,表现为人在实践活动中表现出来的自主性、创造性和能动性。二、什麽是“作文个性化”: 什么是作文个性化?简单说,就是学生能自主地写作,写真实的文章,写出的文章有所创新。“自主真实”创新”是作文个性化的基本内涵

1 “作文个性化”漫谈潘高峰关键词：个性作文个性化模式化作文情感激发 “作文个性化”是一个庞大的系统工程，是一个很大的话题，是需要高谈阔论的，但是，要谈的又太多，姑且就“漫谈”——随意地谈点杂感吧！提倡作文个性化，是根据《义务教育语文课程标准》中所体现的语文教学新的理念和课程目标而提出的，其中课程总目标中提出的 “逐步形成良好的个性和健全得人格”，以及课程基本理念中提出的 “关注个性差异和不同学习需要”。就我们的教育现实而言我们要重新认识我们的作文教学一、个性概念的界定从心理学的角度而言，个性就是人格，他主要包括人的需要、动机、兴趣、信念、理想和世界观等，是一个多方面、多层次、多水平的统一体，我们教育上所说的个性是指积极的个性。笔者认为个性的概念应包括以下要素 1：个性是一个综合体，他应包括以下三个主要方面：即社会性（道德、品质、世界观、价值观、人生观、方法论等）、心理品质（认知、情绪、意志、兴趣、动机、能力、需要、气质、性格等）和生理发育（体质、精力等），其各方面及其具体内容是彼此关联、相互制约、相互渗透的 2：个性是与其环境交互作用的过程中所形成的，通过社会实践活动发展起来的，它表明个体在社会实践中所持的态度和行为的综合特征。 3：个性具有独特性和主体性：个性的独特性即个体心理相对的差异性，可以分成外部差异（情感、意志、性格、体貌等）和内部差异（兴趣、爱好等）。个性的主体性又称独立自主性，是个性的核心内容，个性的主体性特征主要表现为个体要求独立自主的愿望、需要和能力，表现为人在实践活动中表现出来的自主性、创造性和能动性。二、什麽是“作文个性化”：什么是作文个性化？简单说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵

所谓自主,就是学生写自己想写的内容,选用自己喜欢的表达方式,不受过多的外部干扰。重视独立思考,不人云亦云。当然,中小学写作教学是一个系统工程,有其内部的规律,学生要按照一定的步骤,有条不紊地学习写作的有关知识,通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常在规定的时间和地点完成,这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度,不会把写作内容规定得过于具体。话题作文的写作,恰恰体现了这种要求。所谓真实,就是说真话,不说假话。所谓真实,就是写自己的真实想法和看法,不是编造。真实出个性,个性是真实;“假、大、空ˉ 千人一面,千篇一律,看不到个性。当然,说真话并非怎么想就怎么写,毫无遮拦。人的一些下意识是不能都写进文章的。写到文章里去的是想好了的内容,是经过认真思考的,所以,写作与思维训练是紧密相联的。还有,写随笔、日记与命题作文也不完全一样。随笔、日记多写自己的事情,属于个人隐私,得不到允许,别人不能看。而命题作文是给大家看的,适当有些夸张、虚构、润色是允许的,但基本上应该真实。求真既是作文的准则,也是做人的准则;作文和做人, 在求真这一点上是一致的。真实还包括“自然”。古人讲清水出芙蓉, 天然去雕饰”,就是强调文章要质朴自然,因为真实的东西必然是质朴自然的。矫揉造作不是真实,也就无法显示个性所谓创新就是大胆质疑,敢于突破旧的条条框框;就是独立思考有自己独到的见解;就是善于采用新的表现方法,具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活,就能闪现出耀眼的光芒。话题作文淡化文体,学生可选择的余地甚宽,于提倡作文个性化有积极意义。三、学生作文中在的模式化问题: 应该说我们的学生作文具有鲜明个性的,毕竟是少数,模式化毕竟还是很严重的,这不能不引起语文教师的思考,这是为什么呢?从学生的作文来看,存在以下几方面问题 1:是千人一面的思路和价值观,不说自己的心里话写“我的母亲”,就是自己生病了,母亲如何在医院里几天几夜不睡觉,然后是母亲累得病倒了。一写到“我的老师”,就是挑灯批改作业,或者是自己的考试成绩不太好,老师耐心劝导自己,到文章结尾,总忘不了要表表决心。一写到“在学习雷锋的日子里”,总有大半学生凑巧捡到了钱,经过一番思想斗争,终于上交了;或者是搀老太太过马路。为了表现家庭困难,许多学生都让自己父母下岗”; 为了表现独生子女的困惑,有一半学生让自己的父母“离婚”。为什么会产生这种这内容雷同、毫无个性的文章呢?下面的一则材料,会对

2 所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。重视独立思考，不人云亦云。当然，中小学写作教学是一个系统工程，有其内部的规律，学生要按照一定的步骤，有条不紊地学习写作的有关知识，通过大量的练习掌握写作的技能。一篇作文常常在规定的时间和地点完成，这与自主地写作并不矛盾。教师确定的写作题目总有一定的宽度，不会把写作内容规定得过于具体。话题作文的写作，恰恰体现了这种要求。所谓真实，就是说真话，不说假话。所谓真实，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。真实出个性，个性是真实；“假、大、空”，千人一面，千篇一律，看不到个性。当然，说真话并非怎么想就怎么写，毫无遮拦。人的一些下意识是不能都写进文章的。写到文章里去的是想好了的内容，是经过认真思考的，所以，写作与思维训练是紧密相联的。还有，写随笔、日记与命题作文也不完全一样。随笔、日记多写自己的事情，属于个人隐私，得不到允许，别人不能看。而命题作文是给大家看的，适当有些夸张、虚构、润色是允许的，但基本上应该真实。求真既是作文的准则，也是做人的准则；作文和做人，在求真这一点上是一致的。真实还包括“自然”。古人讲“清水出芙蓉，天然去雕饰”，就是强调文章要质朴自然，因为真实的东西必然是质朴自然的。矫揉造作不是真实，也就无法显示个性。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框；就是独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。话题作文淡化文体，学生可选择的余地甚宽，于提倡作文个性化有积极意义。三、学生作文中在的模式化问题：应该说我们的学生作文具有鲜明个性的，毕竟是少数，模式化毕竟还是很严重的，这不能不引起语文教师的思考，这是为什么呢？从学生的作文来看，存在以下几方面问题。 1：是千人一面的思路和价值观，不说自己的心里话：写“我的母亲”，就是自己生病了，母亲如何在医院里几天几夜不睡觉，然后是母亲累得病倒了。一写到“我的老师”，就是挑灯批改作业，或者是自己的考试成绩不太好，老师耐心劝导自己，到文章结尾，总忘不了要表表决心。一写到“在学习雷锋的日子里”，总有一大半学生凑巧捡到了钱，经过一番思想斗争，终于上交了；或者是搀老太太过马路。为了表现家庭困难，许多学生都让自己父母“下岗”；为了表现独生子女的困惑，有一半学生让自己的父母“离婚”。为什么会产生这种这内容雷同、毫无个性的文章呢？下面的一则材料，会对

我们有所启示:有一个讨论小孩子吃零食是否有好处的电视节目,电视台记者先在街头作了一个调查,他拦住了一个小学生问:“小朋友, 你爱吃零食吗?”孩子先愣了一下,然后肯定地说:“不爱吃。”这个答案太出乎意料了,连记者也愣了一下,忙又问:“为什么不爱吃?”因为对身体健康不利。”这个十岁左右的小孩不一定真的不爱吃零食,但他在回答这个问题的时候,最先考虑的不是自己内心的真实想法,而是按照大人教给他的价值观念来回答“是”或者“不是”。他们不能真实地表达自己的感情,他们有雷同的思路、雷同的价值观唯独不会说自己的话,不愿表达自己的意见。这种极为普遍的现象, 不值得我们认真思考吗? 2:是不会思考,没有真情实感,缺乏个性张扬许多学生的作文几乎是假话连篇,空话套话满天飞,虚情假意,空洞无物,千篇一律,读了真是让人生厌。学生为了追求立意的正确”,往往放弃自我内心真实的思想感情,讲空话,说假话,胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了,但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。再看看下面这些文字。 (1).公共汽车上,自己座位旁边不是立着一位孕妇,就是站着一位抱小孩的老妪,自己理应让座,却思谋再三。站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际,腾地”站起一位往往是非老即残的人士,而“我”则羞愧难当,后又‘顿悟”老迈体残者常常心灵美好,身体健康者则精神伤残 (2).去鞋摊修鞋,不仅享受到免费服务,还聆听了鞋匠师傅政治外交~改革理论”的谆谆教诲,不禁“一股热浪直冲头顶”,顿感自己从来没有这样“振奋”过 (3).第一次英语考试失利,自己满腹惆怅,一片茫然。周末晩上花园漫步散心时,突然一盲翁摔倒,当自己扶起他时,只听他口中喃喃说道:“我虽然看不见,但我心里有一条路。其实每个人心中都有自己的路,你不必刻意去寻它,它就在你心中,就在你脚下。小姑娘,大胆朝前走吧!不要茫然,你的路就在你脚下延伸。”一席话, 顿使我“从来没有这样警醒过”。这几类作文,几乎每个语文老师都在学生的作文本上看到过,让人无法看清其面目,无法窥见其心灵,看到的只是一张张面具、一副副定格的表情,虚假、板滞、毫无生气、千人一面个个本来有个性的学生,写出的竞是些无个性的文字垃圾 “作文要有话说,要说真话”这一起码的写作要求,已成为当前作文教学中一个无法逾越的难关。这些司空见惯的现象,难道不值得我们致

3 我们有所启示：有一个讨论小孩子吃零食是否有好处的电视节目，电视台记者先在街头作了一个调查，他拦住了一个小学生问：“小朋友，你爱吃零食吗？”孩子先愣了一下，然后肯定地说：“不爱吃。”这个答案太出乎意料了，连记者也愣了一下，忙又问：“为什么不爱吃？”“因为对身体健康不利。”这个十岁左右的小孩不一定真的不爱吃零食，但他在回答这个问题的时候，最先考虑的不是自己内心的真实想法，而是按照大人教给他的价值观念来回答“是”或者“不是”。他们不能真实地表达自己的感情，他们有雷同的思路、雷同的价值观，唯独不会说自己的话，不愿表达自己的意见。这种极为普遍的现象，不值得我们认真思考吗？ 2：是不会思考，没有真情实感，缺乏个性张扬：许多学生的作文几乎是假话连篇，空话套话满天飞，虚情假意，空洞无物，千篇一律，读了真是让人生厌。学生为了追求立意的 “正确”，往往放弃自我内心真实的思想感情，讲空话，说假话，胡编乱造。文章立意虽然貌似正确了，但文章的灵性和个性魅力也荡然无存了。这实际上是过去“八股文”的现代翻版。再看看下面这些文字。（1）．公共汽车上，自己座位旁边不是立着一位孕妇，就是站着一位抱小孩的老妪，自己理应让座，却思谋再三。站立者摇摇欲倒、危乎险哉之际，“腾地”站起一位往往是非老即残的人士，而“我”则羞愧难当，后又“顿悟”老迈体残者常常心灵美好，身体健康者则精神伤残。（2）．去鞋摊修鞋，不仅享受到免费服务，还聆听了鞋匠师傅“政治外交”“改革理论”的谆谆教诲，不禁“一股热浪直冲头顶”，顿感自己从来没有这样“振奋”过。（3）．第一次英语考试失利，自己满腹惆怅，一片茫然。周末晚上花园漫步散心时，突然一盲翁摔倒，当自己扶起他时，只听他口中喃喃说道：“我虽然看不见，但我心里有一条路。其实每个人心中都有自己的路，你不必刻意去寻它，它就在你心中，就在你脚下。小姑娘，大胆朝前走吧！不要茫然，你的路就在你脚下延伸。”一席话，顿使我“从来没有这样警醒过”。这几类作文，几乎每个语文老师都在学生的作文本上看到过，让人无法看清其面目，无法窥见其心灵，看到的只是一张张面具、一副副定格的表情，虚假、板滞、毫无生气、千人一面。一个个本来有个性的学生，写出的竟是些无个性的文字垃圾； “作文要有话说，要说真话”这一起码的写作要求，已成为当前作文教学中一个无法逾越的难关。这些司空见惯的现象，难道不值得我们致

力于彻底改变它吗? 对此,我在教学实践中,作了一些尝试,在这里提出来,请大家指正。 1:彻底打破学生的模式化思维采用的方法是:初一才开始写作文时让学生统计一下每次作文大家所采用的题材,进行归类,绝大多数情况下,相同题材的占大多数,然后把统计结果展示给学生看,让学生感受其思维的模式僵化的荒谬。或者老师出一道作文题,让学生构思然后要学生把其构思写在纸上,进行交换,然后统计,让他们感受模式化作文的可笑之处。当然,更要向学生展示同一道作文题,别人的创新,别人的逆向思维,别人的鲜活语言,正面感召学生向生活求新意,知道“原来作文原来也可以这样写”,从而抛弃小学时的模式化作文思维习惯 2:激发写作的情感需要很多时候,学生作文出现模式化问题,关键是老师没有把握好学生写作的情感需要,没有很好的激发学生的表达欲望有个学生曾在周记中向我有这样一番倾诉:老师,我真的写不出关于敬亭山的游记了,因为从小学到中学敬亭山我已经去了四次了,每次回来老师都要我写周记,我眼中的敬亭山已经没有什么让我写的了。其实,学生的创造力是无穷的,关键在于老师的激发,我们在给学生布置作文题是,一定要考虑到学生是否有兴趣写,是否有话可说,是否能写好?对此我有以下体会: (1):充分利用课本资源:其实,我们在语文课上已经很好的激发了学生的情感,往往我们忽略了学生这个可贵的感悟,后续工作每做好,我们应就学生在课堂上生成的对课文的感悟,趁热打铁选择个合适的话题,让学生去谈。(“个性化平台”中的《鹰之魂》就是这样一个尝试。) (2):引导学生切实的关注生活:其实,老师不必概叹学生作文没有真情实感,实际上学生内心中有很丰富的情感,对生活充满热爱,但是他们的思想往往被“霸权话语”所禁锢,不敢直面自己的内这里需要找一个突破口,我曾向学生提出一个要求:用趣味性的眼光去看待生活。从培养学生的幽默感入手,让他们去找生活中有意思的东西,于是学生的笔下就有了“--现代版”、“--别传”“ 趣谈”等等文章形式的出现,他们写老师、写父母、写班级风云、写学习苦乐,一个“趣味性”调动了学生的写作欲望,大多能瞪大眼睛, 努力去体会身边的一切

4 力于彻底改变它吗？对此，我在教学实践中，作了一些尝试，在这里提出来，请大家指正。 1：彻底打破学生的模式化思维：采用的方法是：初一才开始写作文时让学生统计一下每次作文大家所采用的题材，进行归类，绝大多数情况下，相同题材的占大多数，然后把统计结果展示给学生看，让学生感受其思维的模式僵化的荒谬。或者老师出一道作文题，让学生构思然后要学生把其构思写在纸上，进行交换，然后统计，让他们感受模式化作文的可笑之处。当然，更要向学生展示同一道作文题，别人的创新，别人的逆向思维，别人的鲜活语言，正面感召学生向生活求新意，知道“原来作文原来也可以这样写”，从而抛弃小学时的模式化作文思维习惯。 2：激发写作的情感需要：很多时候，学生作文出现模式化问题，关键是老师没有把握好学生写作的情感需要，没有很好的激发学生的表达欲望。有个学生曾在周记中向我有这样一番倾诉：老师，我真的写不出关于敬亭山的游记了，因为从小学到中学敬亭山我已经去了四次了，每次回来老师都要我写周记，我眼中的敬亭山已经没有什么让我写的了。其实，学生的创造力是无穷的，关键在于老师的激发，我们在给学生布置作文题是，一定要考虑到学生是否有兴趣写，是否有话可说，是否能写好？对此我有以下体会：（1）：充分利用课本资源：其实，我们在语文课上已经很好的激发了学生的情感，往往我们忽略了学生这个可贵的感悟，后续工作每做好，我们应就学生在课堂上生成的对课文的感悟，趁热打铁选择一个合适的话题，让学生去谈。（“个性化平台”中的《鹰之魂》就是这样一个尝试。）（2）：引导学生切实的关注生活：其实，老师不必概叹学生作文没有真情实感，实际上学生内心中有很丰富的情感，对生活充满热爱，但是他们的思想往往被“霸权话语”所禁锢，不敢直面自己的内心。这里需要找一个突破口，我曾向学生提出一个要求：用趣味性的眼光去看待生活。从培养学生的幽默感入手，让他们去找生活中有意思的东西，于是学生的笔下就有了“----现代版”、“-----别传”、“------ 趣谈”等等文章形式的出现，他们写老师、写父母、写班级风云、写学习苦乐，一个“趣味性”调动了学生的写作欲望，大多能瞪大眼睛，努力去体会身边的一切