“五环节教学法”实践经验总结

“五环节教学法”实践经验总结 临颍县瓦店镇二中语文组 随着我县教体局教研室“五环节教学法”的逐步推广,我校语 文教学进入了一个变革的新时期。我们语文教研组也在充分学习和思 考的基础上,深入实践“五环节教学法”,倡导教与学行为转变的创 新性和时代性的开放课堂;努力构建自主学习、师生互动、生生互动、 合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。 在“五环节教学法”基本思路的指引下,我校全体语文教师展开 了积极有益的尝试和探索。在近年来的教学实践中,不断总结经验, 勇于创新,充分利用我校的多媒体教学系统,把多媒体技术和“五环 节教学法”有机融合,逐步形成了我校的语文课堂教学模式。 导学环节创景诱思 教师在课堂伊始,借助多媒体教学资源,利用多媒体教学手段, 借助歌曲、图片、视频等,用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种 意境,从而让学生深受感染,激情澎湃,引起学生浓厚的兴趣,唤起 学生求知的积极性。例如:我们在教学《散步》这一课时,上课后, 让学生边听音乐《让爱住我家》,边欣赏一幅幅亲情图片(其中包括 主持人李咏和女儿等图片),然后老师启发学生进入课堂情景:“刚 才大家是不是觉得心里暖暖的?“让爱住我家”是不是也道出了你的 心声?”接着,老师播放农远资源中的课文配乐朗读录音,引领学生 感受亲情,开始围绕老师出示的自学提示自主阅读文本

“五环节教学法”实践经验总结 临颍县瓦店镇二中 语文组 随着我县教体局教研室 “五环节教学法”的逐步推广，我校语 文教学进入了一个变革的新时期。我们语文教研组也在充分学习和思 考的基础上，深入实践“五环节教学法”，倡导教与学行为转变的创 新性和时代性的开放课堂；努力构建自主学习、师生互动、生生互动、 合作探究、充满生命活力的愉悦课堂。 在“五环节教学法”基本思路的指引下，我校全体语文教师展开 了积极有益的尝试和探索。在近年来的教学实践中，不断总结经验， 勇于创新，充分利用我校的多媒体教学系统，把多媒体技术和“五环 节教学法”有机融合，逐步形成了我校的语文课堂教学模式。 一、导学环节创景诱思 教师在课堂伊始，借助多媒体教学资源，利用多媒体教学手段， 借助歌曲、图片、视频等，用富有感染力的语言描摹一幅图景或一种 意境，从而让学生深受感染，激情澎湃，引起学生浓厚的兴趣，唤起 学生求知的积极性。例如：我们在教学《散步》这一课时，上课后， 让学生边听音乐《让爱住我家》，边欣赏一幅幅亲情图片（其中包括 主持人李咏和女儿等图片），然后老师启发学生进入课堂情景：“刚 才大家是不是觉得心里暖暖的？“让爱住我家”是不是也道出了你的 心声？”接着，老师播放农远资源中的课文配乐朗读录音，引领学生 感受亲情，开始围绕老师出示的自学提示自主阅读文本

创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学,有利 于激发学生阅读的内在动力,激活学生与学习对象相关拥有认识,帮 助学生进入最佳学习状态。如讲解七年级上册的《济南的冬天》一文 时,我根据学生没有到过济南的实情,教学中注重发挥教育资源辅助 教学的优势,精心创设教学情景。首先,让学生走进美丽的济南(播 放济南的名胜古迹及旅游景点的图片和文字资料);搜集有关济南冬 天的图片资料:阳光下的济南,薄雪覆盖下的济南,济南冬天的山和 水等;除此外,把北京、哈尔滨、伦敦这些地方冬天的图片展现在 学生的眼前,让学生真切地感受济南冬天的特点。通过创设情景,观 看图片,朗读课文,学生对于济南的冬天的情感已和老舍先生是心息 相通。这堂课,学生注意力高度集中,学习积极性得到充分调动。学 习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。 二、自学环节指导到位 在这个教学环节中,教师运用实物投影仪,采取灵活多样的方式 呈现学习的目标和自学方法的指导,引导学生由浅入深的初读文本, 解决生字新词,整体感知文章内容,为下一步深入精读课文打下基础, 把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段, 学生的自主学习要以读为主,在阅读文本的过程中要注意一下两个方 面: (1)要重视学生自读的感悟。通过让学生围绕重点问题读,抓 住相关词句段落读,反反复复地朗读、认认真真地品读,读明文意

创设教学情景绝对是多媒体的拿手好戏。运用它辅助教学，有利 于激发学生阅读的内在动力，激活学生与学习对象相关拥有认识，帮 助学生进入最佳学习状态。如讲解七年级上册的《济南的冬天》一文 时，我根据学生没有到过济南的实情，教学中注重发挥教育资源辅助 教学的优势，精心创设教学情景。首先，让学生走进美丽的济南（播 放济南的名胜古迹及旅游景点的图片和文字资料）；搜集有关济南冬 天的图片资料：阳光下的济南，薄雪覆盖下的济南，济南冬天的山和 水等；除此外，把北京、哈尔滨、 伦敦这些地方冬天的图片展现在 学生的眼前，让学生真切地感受济南冬天的特点。通过创设情景，观 看图片，朗读课文，学生对于济南的冬天的情感已和老舍先生是心息 相通。这堂课，学生注意力高度集中，学习积极性得到充分调动。学 习效果是传统的阅读课所望尘莫及的。 二、自学环节指导到位 在这个教学环节中，教师运用实物投影仪，采取灵活多样的方式 呈现学习的目标和自学方法的指导，引导学生由浅入深的初读文本， 解决生字新词，整体感知文章内容，为下一步深入精读课文打下基础， 把筛选提炼出来的重点问题当作下阶段学习的切入点。在这个阶段， 学生的自主学习要以读为主，在阅读文本的过程中要注意一下两个方 面： （1）要重视学生自读的感悟。通过让学生围绕重点问题读，抓 住相关词句段落读，反反复复地朗读、认认真真地品读，读明文意

读懂疑惑,读出情感,在读中去发现,去领悟文本的意图、写法和自 己的独特体验 (2)要注重学生独立阅读能力的培养。在整个自学析疑过程中 教师应给予充足的自读自悟的时间和空间,打破学生对老师的依赖 性,促使每个学生都有一种独立学习,主动获取的欲望,提高分析问 题、解决问题的能力,真正体现其阅读的自主性和主体性。 三、探究环节灵活有序 为了构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式,让语 文课堂真正成为学生自主学习的“地盘”,采取合理、灵活的探究方 式非常重要,我们认为在这个环节,应该注意以下几个方面: (1)学生个人自主探究 在这个环节,不能跳过学生个人探究的过程,学生只有对问题有 了自己的理解和认识,才能够在和其他同学的交流中有言可发,才能 互相碰撞出思维的的火花。 (2)以优势互补的个体组成学习小组,小组成员亲密协作,互 相启迪,碰撞思维,激发想象,取长补短,集思广益达到资源共享, 共同完成学习任务的过程。 (3)老师的任务在于“导”。老师要巡回指导,可参与到学生 小组中去。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法,又是 体现教师引导下,以学生为主的学习方式。经过学生自己积极思考, 相互探讨,以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。教师 的作用,重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据,言

读懂疑惑，读出情感，在读中去发现，去领悟文本的意图、写法和自 己的独特体验。 （2）要注重学生独立阅读能力的培养。在整个自学析疑过程中， 教师应给予充足的自读自悟的时间和空间，打破学生对老师的依赖 性，促使每个学生都有一种独立学习，主动获取的欲望，提高分析问 题、解决问题的能力，真正体现其阅读的自主性和主体性。 三、探究环节灵活有序 为了构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语 文课堂真正成为学生自主学习的“地盘”，采取合理、灵活的探究方 式非常重要，我们认为在这个环节，应该注意以下几个方面： （1）学生个人自主探究 在这个环节，不能跳过学生个人探究的过程，学生只有对问题有 了自己的理解和认识，才能够在和其他同学的交流中有言可发，才能 互相碰撞出思维的的火花。 （2）以优势互补的个体组成学习小组，小组成员亲密协作，互 相启迪，碰撞思维，激发想象，取长补短，集思广益达到资源共享， 共同完成学习任务的过程。 （3）老师的任务在于“导”。老师要巡回指导，可参与到学生 小组中去。讨论既是一种师生双边活动性质的启发式教学方法，又是 体现教师引导下，以学生为主的学习方式。经过学生自己积极思考， 相互探讨，以求得问题解决和认识深入的一种发展性教学方法。教师 的作用，重在学习方法上的导、牵、引。如怎样从课文中找依据，言

之有理还要言之有据,而不主观臆断;怎样从表象推究本质等。把 解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来,使解决重点问 题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。 (4)运用多媒体教学资源,突破文本阅读中的难点 在师生探究文本之后,有些问题学生可能还没有理解,遇到了解 读读困难,在这个时候,老师借用多媒体教学资源,或出示相关的资 料,或呈现相关的图片,或播放相关的视频,老师引导点拨。例如: 我们在教学《海燕》一课时,学生对本文的写作背景不太了解,不能 很好的理解文章所采用的表现手法,教师就利用多媒体呈现出多媒体 教学资源中对本文写作背景的介绍,帮助学生理解本文中海燕的象征 意义,理解了本文的表现手法。又如:我们在教授《安塞腰鼓》一课 时,学生对安塞腰鼓的情形不太了解,我们就在学生讨论交流之前, 先播放了多媒体教学资源中的一段时视频和一组特写图片,学生对安 塞腰鼓的场面有了更加直观形象的感知 四、交流展示方式多种多样 教师在学生自学、探究的基础上,组织学生反馈交流。交流展示 的过程我们一般采取以下几种方式 (1)各小组推荐代表或各组按序汇报、演板。 (2)利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。 (3)各小组就有分歧的问题进行辩论,开展小型的辩论会

之有理还要言之有据，而不主观臆断；怎样从表象推究本质等。 把 解决重点问题和对重点段落的深入阅读紧密结合起来，使解决重点问 题的过程成为抓住重点深入阅读的过程。 （4）运用多媒体教学资源，突破文本阅读中的难点 在师生探究文本之后，有些问题学生可能还没有理解，遇到了解 读读困难，在这个时候，老师借用多媒体教学资源，或出示相关的资 料，或呈现相关的图片，或播放相关的视频，老师引导点拨。例如： 我们在教学《海燕》一课时，学生对本文的写作背景不太了解，不能 很好的理解文章所采用的表现手法，教师就利用多媒体呈现出多媒体 教学资源中对本文写作背景的介绍，帮助学生理解本文中海燕的象征 意义，理解了本文的表现手法。又如：我们在教授《安塞腰鼓》一课 时，学生对安塞腰鼓的情形不太了解，我们就在学生讨论交流之前， 先播放了多媒体教学资源中的一段时视频和一组特写图片，学生对安 塞腰鼓的场面有了更加直观形象的感知。 四、交流展示方式多种多样 教师在学生自学、探究的基础上，组织学生反馈交流。交流展示 的过程我们一般采取以下几种方式： （1）各小组推荐代表或各组按序汇报、演板。 （2）利用教室的实物投影仪展示个人或小组探究的结果。 （3）各小组就有分歧的问题进行辩论，开展小型的辩论会

(4)在展示交流的过程中,老师要针对各组学生都不能解决的 问题,以平等、民主的态度予以指导、点拨,切实为学生提供解决问 题的方法帮助学生解决疑难。 五、总结拓展丰富多彩 (1)教学中或在学生对课文不仅有所思还有所感的时候,有意 发难”,让学生谈天说地,发展创造思维; (2)在文章结尾时,有意引导学生延伸故事情节,把学生引入 更为广阔的思维空间。通过总结拓展实现思想内容、知识技能的积累、 迁移和创新。 3)运用多媒体教学资源,呈现链接,对文本内容拓展延伸 在学生解决了本篇课文的重点难点之后,老师在学生理解课文思 想内容和作者思想感情的基础上,运用多媒体教学资源,通过呈现与 课文相关的链接、图片或视频资料,对课文进行拓展和延伸,以此来 对学生进行情感态度和价值观的教育,使课堂进一步得到升华。 总的来说,“五环节教学法”是以学生为主体,教师是学生学习 的组织者,引导者和参与者,整个课堂以活为原则,激活学生思维 注重培养学生的自主合作探究能力,从而提高学生的语文素养,我们 相信,随着课程改革的不断深入,“五环节教学法”一定会为我校语 文教学质量的提高,为新课程的实施注入新的活力

（4）在展示交流的过程中，老师要针对各组学生都不能解决的 问题，以平等、民主的态度予以指导、点拨，切实为学生提供解决问 题的方法帮助学生解决疑难。 五、总结拓展丰富多彩 （1）教学中或在学生对课文不仅有所思还有所感的时候，有意 “发难”，让学生谈天说地，发展创造思维； （2）在文章结尾时，有意引导学生延伸故事情节，把学生引入 更为广阔的思维空间。通过总结拓展实现思想内容、知识技能的积累、 迁移和创新。 （3）运用多媒体教学资源，呈现链接，对文本内容拓展延伸 在学生解决了本篇课文的重点难点之后，老师在学生理解课文思 想内容和作者思想感情的基础上，运用多媒体教学资源，通过呈现与 课文相关的链接、图片或视频资料，对课文进行拓展和延伸，以此来 对学生进行情感态度和价值观的教育，使课堂进一步得到升华。 总的来说，“五环节教学法”是以学生为主体，教师是学生学习 的组织者，引导者和参与者，整个课堂以活为原则，激活学生思维， 注重培养学生的自主合作探究能力，从而提高学生的语文素养，我们 相信，随着课程改革的不断深入，“五环节教学法”一定会为我校语 文教学质量的提高，为新课程的实施注入新的活力