课堂教学有效性 实践探索 OCEANIA 北京理工大学附属中学陆云泉 E-mail:bjluyg@126.com
交流以下问题 、对有效教学的理解 、有效教学若干模式 三、有效教学核心要素 四、有效教学校本探索 五、实践中困惑与思考
交流以下问题 一、对有效教学的理解 二、有效教学若干模式 三、有效教学核心要素 四、有效教学校本探索 五、实践中困惑与思考 2
对有效教学的理解 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学 观是“教学是艺术”。 令有效教学( effective teaching)的理念源于20世 纪上半叶西方的教学科学化运动。 但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学 特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是 科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用 科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的 哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用 观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效 教学就是在这一背景下提出来的
v20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学 观是“教学是艺术” 。 v有效教学（effective teaching）的理念源于20世 纪上半叶西方的教学科学化运动。 v但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学 特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是 科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用 科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的 哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用 观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效 教学就是在这一背景下提出来的。 一、对有效教学的理解 3
今有效-通过教师在一种先进教学理念指导下经过 段时间的教学之后,使学生获得具体的进步或 发展。 今教学—教师引起、维持和促进学生学习的所有行 为和策略。它主要包括三个方面: (1)引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发 学生的学习动机,使教学在学生“想学”“愿 学”、“乐学”的心理基础上展开。 (2)明确教学目标。教师要让学生知道“学什么” 和“学到什么程度” (3)采用学生易于理解和接受的教学方式
v有效---通过教师在一种先进教学理念指导下经过 一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或 发展。 v教学---教师引起、维持和促进学生学习的所有行 为和策略。它主要包括三个方面: (1)引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发 学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿 学” 、 “乐学”的心理基础上展开。 (2)明确教学目标。教师要让学生知道“学什么” 和“学到什么程度” 。 (3)采用学生易于理解和接受的教学方式。 4
核心思想 有效教学的核心就是教学的效益,即什么样的教 学是有效的?是高效、低效还是无效? 今教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容 或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或 学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有 收获,即使教师教得再辛苦也是无效教学 心同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发 展,也是无效或低效教学。 令因此,学生有无进步或发展是教学有没有效益的 惟一指标
核心思想 v有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教 学是有效的？是高效、低效还是无效？ v教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容 或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或 学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有 收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。 v同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发 展，也是无效或低效教学。 v因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的 惟一指标。 5
有效教学若干模式 1.山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口“10+35”模式,即教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导,学生用35分钟“自学+合作+探究”。 ◆杜郎口模式,呈现出三个特点:立体式、大容量、快节奏。 ◇杜郎口课堂在结构上有三大模块:预习、展示、反馈。 令杜郎口的课堂展示模块突出六个环节:预习交流、明确目 标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评
二、有效教学若干模式 1. 山东杜郎口中学的“10+35”模式 v 杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和 予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究” 。 v 杜郎口模式，呈现出三个特点：立体式、大容量、快节奏。 v 杜郎口课堂在结构上有三大模块：预习、展示、反馈。 v 杜郎口的课堂展示模块突出六个环节：预习交流、明确目 标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 6
2.山东昌乐二中的“271”模式 “271”模式,即课堂45分钟按照2:7:1的比例,划分为 “10+30+5”,要求教师的讲课时间不大于20%,学生自 主学习占到70%,剩余的10%用于每堂课的成果测评 271还体现在学生的组成划分上:即20%是优秀生,70%是 中等生,10%是后进生。 今271体现在学习内容上:即20%的知识是不用讲学生就能自 学会的,70%是通过讨论才能学会的,10%是通过同学之 间在课堂上展示,互相回答问题,加上老师的强调、点拨, 并通过反复训练才能会的 每一间教室里都有三个“小组”,一个是行政组,一个是 科研组,一个是学习小组,称为学习动车组。 ◆此模式强调“两案并举”,两案即导学案和训练案。导学 案要实施“分层要求”一分层学习、分层目标、分层达 标、分层训练
2. 山东昌乐二中的“271”模式 v “271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为 “10+30+5” ，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自 主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 v 271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是 中等生，10%是后进生。 v 271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自 学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之 间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨， 并通过反复训练才能会的。 v 每一间教室里都有三个“小组” ，一个是行政组，一个是 科研组，一个是学习小组，称为学习动车组。 v 此模式强调“两案并举” ，两案即导学案和训练案。导学 案要实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达 标、分层训练。 7
3.山东兖州一中的“循环大课堂”模式 ◇在杜郎口经验的基础上,根据高中教学的特点,渐变形成了“循环大 课堂”模式。通过改变课堂结构,一改传统的课后辅导、写作业练习 这样的旧制,后段变前段,前置变成了预习,课后变成了课前,“把 练习变成预习”,从而创造性地解决了课下低效的难题 “循环大课堂”把课分为两截,“35+10”,即“展示+预习”。其 中的“三步六段”是课堂的组织形式,前35分钟的课堂展示内容是上 节课的后10分钟加课下自主预习的成果,而预习的内容正是下节课将 要展示的内容。 导学案是“循环大课堂”的核心要素,一般要具有以下要素:学习目 标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化”:知识问题化, 问题层次化,层次梯次化,梯次渐进化 导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABcD四个级别:A级 为“识记类内容”,要求学生在课前时间必须解决;B级为“理解 级”,要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩,形成融会贯通的 衔接;C级为“应用类”,学以致用,能解决例题和习题;D级为 “拓展级”,要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂
3. 山东兖州一中的“循环大课堂”模式 v 在杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大 课堂”模式。通过改变课堂结构，一改传统的课后辅导、写作业练习 这样的旧制，后段变前段，前置变成了预习，课后变成了课前， “把 练习变成预习” ，从而创造性地解决了课下低效的难题。 v “循环大课堂”把课分为两截， “35+10” ，即“展示+预习” 。其 中的“三步六段”是课堂的组织形式，前35分钟的课堂展示内容是上 节课的后10分钟加课下自主预习的成果，而预习的内容正是下节课将 要展示的内容。 v 导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目 标、学习任务、重点难点、学法指导。做到“四化” ：知识问题化， 问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。 v 导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级 为“识记类内容” ，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解 级” ，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的 衔接；C级为“应用类” ，学以致用，能解决例题和习题；D级为 “拓展级” ，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。 8
4.江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 今在这套模式里,自主是核心,而托起自主的是学生的自学 和交流 令提前一天将“学案”发放给学生,把原属于学生的思维权 利通过“自学”还给学生,通过“交流”表达自我的权利。 对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预 设的问题,了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等; 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑,提出自己的问题, 对未涉及到的问题要进行补充,丰富完善;三是敢于否定 书本中既成的事实和结论,并发表自己的见解和结论
4. 江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式 v 在这套模式里，自主是核心，而托起自主的是学生的自学 和交流。 v 提前一天将“学案”发放给学生，把原属于学生的思维权 利通过“自学”还给学生，通过“交流”表达自我的权利。 v 对学生的自学有三个层次的要求。一是完成学案上老师预 设的问题，了解学习文本需要掌握的知识、考查的技能等； 二是要对学案中涉及到的问题进行质疑，提出自己的问题， 对未涉及到的问题要进行补充，丰富完善；三是敢于否定 书本中既成的事实和结论，并发表自己的见解和结论。 9
5.河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 三大特色:大整合、大迁移、大贯通。 “大单元教学”模式立足于“破”,对传统教学中的“教材编排”、 “课时安排”、“学期计划”、“学年任务”等进行重新组合,实现 了对教材的整体感知与把握。 ◇“预习展示课”:先期让学生达到掌握70%80%的目标,并在小组 内部由组长带领,要求每个成员对自己的学习成果进行“展示 “提升展示课”:对小组合作学习成果进行展示,通过教师的追问 质疑,进一步明确学习目标,拓展联系更多的相关内容,让学生能够 “举一反三”,达到“提升”的目的。 今巩固展示课:追求知识的“再生成”,教师要善于利用某些奇思妙想, 让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解,通过学生“兵练兵 “兵教兵”、“兵强兵”的过程,达到对知识的再认识和巩固的“目 的
5. 河北围场天卉中学的“大单元教学”模式 v 三大特色：大整合、大迁移、大贯通。 v “大单元教学”模式立足于“破” ，对传统教学中的“教材编排” 、 “课时安排” 、 “学期计划” 、 “学年任务”等进行重新组合，实现 了对教材的整体感知与把握。 v “预习展示课” ：先期让学生达到掌握70％-80%的目标，并在小组 内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成果进行“展示” 。 v “提升展示课” ：对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、 质疑，进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够 “举一反三” ，达到“提升”的目的。 v 巩固展示课：追求知识的“再生成” ，教师要善于利用某些奇思妙想， 让有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵” 、 “兵教兵” 、 “兵强兵”的过程，达到对知识的再认识和巩固的“目 的” 。 10