有效高效 2007初中语文复习建议 四个研究 研究考纲 研究考点明确考点考测的内容 研究试题明确考点考测的形式 研究学生找准问题 指归:解决考什么和怎么考的问题 解决针对性和有效性。 两个平台 组织好复习资料 复习流程 典题回顾一明确考点一呈现例题一归纳方法课堂 练习一过关检测 三、两个核心 (一)梳理系统的陈述性知识 所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等, 是一种静态描述,它不能自动转化为能力。对于这类知识的 讲授一定要注意“适度”,打个比方,它只是“学步车” 我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细, 轻重倒置,结果适得其反,而且白白浪费了学生的时间 如:病句的病因: (1)成分残缺:(主语、谓语、宾语、修饰成分) ①主语残缺。 如“在全体官兵的共同努力下,终于排除了这十几个隐
有效 高效 ——2007 初中语文复习建议 一、四个研究 研究考纲 研究考点 明确考点考测的内容 研究试题 明确考点考测的形式 研究学生 找准问题 指归：解决考什么和怎么考的问题； 解决针对性和有效性。 二、两个平台 组织好复习资料 复习流程 典题回顾—明确考点—呈现例题—归纳方法—课堂 练习—过关检测 三、两个核心 (一)梳理系统的陈述性知识 所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等， 是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的 讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”， 我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细， 轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。 如：病句的病因： （1）成分残缺：（主语、谓语、宾语、修饰成分） ①主语残缺。 如“在全体官兵的共同努力下，终于排除了这十几个隐
患,保卫了防洪大堤。”(句首滥用介词,造成主语残缺) ②谓语残缺。 如“他们在礼堂大会,我们几个人并不准备参加这次会 议。”(遗漏了“开”字。 建设社会主义新农村,有理想、有文化的人材成功的 前提。”(遗漏了“是”字。 ③宾语残缺。 如“你们要尽量完成组织交给你们的矿难的情况。 (因宾语前的修饰成分复杂而遗漏宾语。) 减轻中小学生过重学业负担的问题,是当前应该认真 对待。”(起用不同句式表达,造成缺少宾语。 ④修饰成分残缺。 如“这是组织的事,所以必须交给组织去办理。”(“组 织”缺少定语。) 全校师生明天上午八点钟准时集合,不得有误。”(缺 少地点状语) (2)搭配不当。(主谓、动宾、附加成分与中心语) ①主谓不搭配。 如:“我县教师队伍比10年前扩大和提高了。” ②动宾不搭配 如:“我们还需注意培养和提高教师队伍的业务水 ③附加成分和中心词不搭配 他一天就背下了三十个英语词汇 “这个年级的学生正热火朝天地复习功课。” “李大夫总是耐心地指导他怎样把病历写的完整、清 晰、条理。” (3)语序不当。(多重定语、多重状语、定语状语错位、关 联词位置、并列成分顺序) ①多重定语顺序不当。(正确顺序应为:表所属的名词 代词或短语+(指示代词)+表数量的词+动词或动词短语+形 容词或形容词短语+表性质的名词。) 如“他是有三十年教龄的一位我们学校里优秀的老教 师。”(错误)
患，保卫了防洪大堤。”（句首滥用介词，造成主语残缺） ②谓语残缺。 如“他们在礼堂大会，我们几个人并不准备参加这次会 议。”（遗漏了“开”字。） “建设社会主义新农村，有理想、有文化的人材成功的 前提。”（遗漏了“是”字。） ③宾语残缺。 如“你们要尽量完成组织交给你们的矿难的情况。” （因宾语前的修饰成分复杂而遗漏宾语。） “减轻中小学生过重学业负担的问题，是当前应该认真 对待。”（起用不同句式表达，造成缺少宾语。） ④修饰成分残缺。 如“这是组织的事，所以必须交给组织去办理。”（“组 织”缺少定语。） “全校师生明天上午八点钟准时集合，不得有误。”（缺 少地点状语） （2）搭配不当。（主谓、动宾、附加成分与中心语） ①主谓不搭配。 如：“我县教师队伍比 10 年前扩大和提高了。” ②动宾不搭配。 如：“我们还需注意培养和提高教师队伍的业务水 平。” ③附加成分和中心词不搭配。 “他一天就背下了三十个英语词汇。” “这个年级的学生正热火朝天地复习功课。” “李大夫总是耐心地指导他怎样把病历写的完整、清 晰、条理。” （3）语序不当。（多重定语、多重状语、定语状语错位、关 联词位置、并列成分顺序） ①多重定语顺序不当。（正确顺序应为：表所属的名词、 代词或短语+（指示代词）+表数量的词+动词或动词短语+形 容词或形容词短语+表性质的名词。） 如“他是有三十年教龄的一位我们学校里优秀的老教 师。”（错误）
②多重状语顺序不当。(正确顺序应为:表目的或原因 的+表时间的+表处所的+表语气、范围的副词或表对象的介 词短语+表状态或程度的。)如“巨大的石块经震动沿着山坡 向村子里迅速地滚了下来。”(正确) “年老体弱的他为了生活不得不一大清早顺着小溪仔 细地寻找着赖以生活的野菜。”(正确) ③定语、状语错位。 如“为了办好这次运动会,我们要坚决发挥全校师生的 充分的积极性。” 我们要注意征求群众的广泛意见,不搞独裁 每一个有志气的青年将来都希望自己成为一个对四 化建设有贡献的人。” ④关联词位置不当 如“我不但信任他,而且以前反对他的人,现在也信任 他了 “尽管我们作出了很大的努力,但还是不能得到他们的 理解。” ⑤并列成分顺序不当 如“我们的工作中还有很多问题要我们去发现、解决和 分析。” 根据“一国两制”的构想,我国政府已经分别同英国、 葡萄牙政府达成了解决澳门、香港问题的协议。 (4)结构混乱。 单句杂糅 如“人的成长发展,关键在于人生观起决定作用。” “止咳祛痰片,他的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯 化铵等配制而成。” 复句杂糅 如“这个结论,即使很有根据,但是如果不能说明地球 上的无数生物怎样经历变异而达到它们的相当完善的构造 和相互适应,因而难以令人满意。” (5)逻辑语病。 ①重复使用导致不合事理 如“为了防止他不再犯类似的错误,我们做了大量的工
②多重状语顺序不当。（正确顺序应为：表目的或原因 的+表时间的+表处所的+表语气、范围的副词或表对象的介 词短语+表状态或程度的。）如“巨大的石块经震动沿着山坡 向村子里迅速地滚了下来。”（正确） “年老体弱的他为了生活不得不一大清早顺着小溪仔 细地寻找着赖以生活的野菜。”（正确） ③定语、状语错位。 如“为了办好这次运动会，我们要坚决发挥全校师生的 充分的积极性。” “我们要注意征求群众的广泛意见，不搞独裁。” “每一个有志气的青年将来都希望自己成为一个对四 化建设有贡献的人。” ④关联词位置不当。 如“我不但信任他，而且以前反对他的人，现在也信任 他了。” “尽管我们作出了很大的努力，但还是不能得到他们的 理解。” ⑤并列成分顺序不当。 如“我们的工作中还有很多问题要我们去发现、解决和 分析。” 根据“一国两制”的构想，我国政府已经分别同英国、 葡萄牙政府达成了解决澳门、香港问题的协议。 （4）结构混乱。 单句杂糅。 如“人的成长发展，关键在于人生观起决定作用。” “止咳祛痰片，他的主要成分是远志、桔梗、贝母、氯 化铵等配制而成。” 复句杂糅。 如“这个结论，即使很有根据，但是如果不能说明地球 上的无数生物怎样经历变异而达到它们的相当完善的构造 和相互适应，因而难以令人满意。” （5）逻辑语病。 ①重复使用导致不合事理。 如“为了防止他不再犯类似的错误，我们做了大量的工
作。 谁也不能否认鲁迅不是伟大的文学家。” ②前后照应不周造成语言不严密。 如“电子工业能否迅速发展并广泛渗透到各行业中去, 关键在于要加速训练并造就一批专门技术人才。” “能够把握这一结构特征,采取科学的思维方法,是科 学研究成败的关键。” 小碑座的四周,雕刻着以牡丹花、荷花、菊花等组成 的八个大花圈,这些花朵象征着纯洁、坚忍和品质高贵 ③偷换概念造成前言不搭后语。 如“中国人民自从接受马列主义之后,中国革命就在毛 泽东同志领导下大大改变了面貌。” 办事只凭经验是不行的,因此我们必须反对这种经验 主义。” ④主体与客体倒置 如“故乡发展的情况对于我是十分熟悉的。” 我对跳远是再容易不过的了。” ⑤划分标准不 如“无论是工人、农民,还是青年、妇女,都应遵守法 律 饲养场的家禽、鸡、鸭、鹅的数量猛增。” ⑥语意自相矛盾。 如“我们几个人都没有搞过文艺创作,老李虽然写过几 篇小说,但写戏还是第一次,不过我们有信心完成这个任 务 “虽然我们存在人手不够的问题,但这件事并不复杂, 我们几个人是完全能够办好的。” 多年来,我们都在坚持艰苦朴素的作风,除了个别时 候有铺张浪费现象外,我们在这方面一直都做得不错。” ⑦强加因果关系。 如“人越多,生产出来的财富就越多,因此不必要控制 人口增长 这学期我认真学习了语文,因而数学学得不够好。” ⑧否定不当
作。” “谁也不能否认鲁迅不是伟大的文学家。” ②前后照应不周造成语言不严密。 如“电子工业能否迅速发展并广泛渗透到各行业中去， 关键在于要加速训练并造就一批专门技术人才。” “能够把握这一结构特征，采取科学的思维方法，是科 学研究成败的关键。” “小碑座的四周，雕刻着以牡丹花、荷花、菊花等组成 的八个大花圈，这些花朵象征着纯洁、坚忍和品质高贵。” ③偷换概念造成前言不搭后语。 如“中国人民自从接受马列主义之后，中国革命就在毛 泽东同志领导下大大改变了面貌。” “办事只凭经验是不行的，因此我们必须反对这种经验 主义。” ④主体与客体倒置。 如“故乡发展的情况对于我是十分熟悉的。” “我对跳远是再容易不过的了。” ⑤划分标准不一。 如“无论是工人、农民，还是青年、妇女，都应遵守法 律。” “饲养场的家禽、鸡、鸭、鹅的数量猛增。” ⑥语意自相矛盾。 如“我们几个人都没有搞过文艺创作，老李虽然写过几 篇小说，但写戏还是第一次，不过我们有信心完成这个任 务。” “虽然我们存在人手不够的问题，但这件事并不复杂， 我们几个人是完全能够办好的。” “多年来，我们都在坚持艰苦朴素的作风，除了个别时 候有铺张浪费现象外，我们在这方面一直都做得不错。” ⑦强加因果关系。 如“人越多，生产出来的财富就越多，因此不必要控制 人口增长。” “这学期我认真学习了语文，因而数学学得不够好。” ⑧否定不当
如“为了防止类似事件不再发生,我们应该认真总结教 训,提高认识,加强管理。” “但凡在事业上有成就的人,没有不是不在艰苦环境中 磨练成材的。 一面对两面 如:“能否坚持做到一拼到底,是事业有成的重要前 提。 对错误行为不进行严厉的批判,是革命能不能成功的 重要一环。” (二)尽可能归纳出程序性知识 所谓“程序性知识”,主要指操作的要领,作用在于指 导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智 力技能”,言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生 掌握这种技能,就必须精讲多练,反复夯实基础,使学生在 考场上真正做到“能读会写”。 所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等, 是一种静态描述,它不能自动转化为能力。对于这类知识的 讲授一定要注意“适度”,打个比方,它只是“学步车” 我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细, 轻重倒置,结果适得其反,而且白白浪费了学生的时间。 程序性知识:该练的没有练会 程序性知识属于操作性的程序,它不光包括程序是什么 的静态的陈述性信息,还包括如何去一步一步地操作的动态 的技能。因此,程序性知识的获取手段主要包括“记”和 “练”两个层次,并且这两个层次是相互影响的:记得不准, 练就难免不出现偏差;练得到位,记得才深入牢靠 在实际学习中,导致该练的没练会的原因主要有下列情 1.练之前没有弄懂基本概念,也没有记住有关原理。 而弄懂并记住有关概念和原理是掌握有关技能的基本前提。 俗话说:“良好的开端是成功的一半。”开端做得不好就很 难成功。如果在概念和原理还没有被弄懂并记住的情况下就 去练,那么就不可能准确而透彻地按照操作程序去操作,因
如“为了防止类似事件不再发生，我们应该认真总结教 训，提高认识，加强管理。” “但凡在事业上有成就的人，没有不是不在艰苦环境中 磨练成材的。” ⑨一面对两面 如：“能否坚持做到一拼到底，是事业有成的重要前 提。” “对错误行为不进行严厉的批判，是革命能不能成功的 重要一环。” (二)尽可能归纳出程序性知识 所谓“程序性知识”，主要指操作的要领，作用在于指 导学生更快地掌握技能。技能可以分为“动作技能”和“智 力技能”，言语运用属于“智力技能”。语文教学要让学生 掌握这种技能，就必须精讲多练，反复夯实基础，使学生在 考场上真正做到“能读会写”。 所谓“陈述性知识”又称“知识”、“语义知识”等， 是一种静态描述，它不能自动转化为能力。对于这类知识的 讲授一定要注意“适度”，打个比方，它只是“学步车”， 我们学习它的最终目的是抛弃它自己走路。讲得过多、过细， 轻重倒置，结果适得其反，而且白白浪费了学生的时间。 程序性知识：该练的没有练会 程序性知识属于操作性的程序，它不光包括程序是什么 的静态的陈述性信息，还包括如何去一步一步地操作的动态 的技能。因此，程序性知识的获取手段主要包括“记”和 “练”两个层次，并且这两个层次是相互影响的：记得不准， 练就难免不出现偏差；练得到位，记得才深入牢靠。 在实际学习中，导致该练的没练会的原因主要有下列情 形： 1．练之前没有弄懂基本概念，也没有记住有关原理。 而弄懂并记住有关概念和原理是掌握有关技能的基本前提。 俗话说：“良好的开端是成功的一半。”开端做得不好就很 难成功。如果在概念和原理还没有被弄懂并记住的情况下就 去练，那么就不可能准确而透彻地按照操作程序去操作，因
而练不会就不足为奇了。这种情况在实际学习中表现得较为 普遍,可视为“虚浮毛躁”。 2.过分依赖“看”和“听”,而忽视“做”和“练”。 这会导致把属于程序性操作的智慧技能当作属于陈述性记 忆的言语信息去学了。在学习者看来,既然能看懂或听懂, 显然已经会了。其实不然,能看懂或听懂与会做完全是两码 事情。同样是“懂”,看懂或听懂与做懂是有本质区别的。 就像学骑自行车,不曾有骑自行车经历的人看别人熟练地骑 觉得非常简单,但当自己去学骑时便会手忙脚乱,就会觉得 实际的骑根本没有看骑那么简单。这种情况在实际学习中表 现得普遍,也很隐蔽,危害较大,是“眼高手低”现象的典 型表现形式,可视为“聪明有余,踏实不足” 3.练得盲目,不注意归纳和总结。有的时候,“练” 和“会”之间不成正比关系,所谓练得盲目还不如不练。练 得盲目是指在练的过程中,虽然做了大量的练习,但自己却 不知道在做什么、在练什么;或者是“进得去、出不来”, 不能在练习的实践中总结出规律性的东西。练得盲目形成不 了技能。此种情形可视为“稀里糊涂” 注重学生掌握知识的五个层级:懂、会、对、熟、巧 语文课堂教学就近期目标而言,是为了帮助学生在中考 中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”,学生只 停留在“懂”的层级,还不会操作,更不要说拿分了;老师 如果还教给学生方法,学生能上到“会”的层级,但不能确 保得分,因为这方法也许还停留在老师自己的层面,因此很 需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法,让学生真正 的将“钥匙”握在自己手中;老师如果辅以作业训练,注重 反馈,针对学生存在问题设法突破瓶颈,及时纠错,学生就 能拿到分,上升到“对”的层级;老师如果每节课都能做到 讲练结合,限时训练,对知识重点反复锤打,学生就能达到 熟”的程度,确保完卷,应该拿的分都能拿到,而不至于 留下遗憾;老师如果能围绕知识的重点、难点,对题目进行 改造,变式训练,学生就能达到“巧”的水准,若能这样, 无论考试怎么考也不需要害怕了
而练不会就不足为奇了。这种情况在实际学习中表现得较为 普遍，可视为“虚浮毛躁”。 2．过分依赖“看”和“听”，而忽视“做”和“练”。 这会导致把属于程序性操作的智慧技能当作属于陈述性记 忆的言语信息去学了。在学习者看来，既然能看懂或听懂， 显然已经会了。其实不然，能看懂或听懂与会做完全是两码 事情。同样是“懂”，看懂或听懂与做懂是有本质区别的。 就像学骑自行车，不曾有骑自行车经历的人看别人熟练地骑 觉得非常简单，但当自己去学骑时便会手忙脚乱，就会觉得 实际的骑根本没有看骑那么简单。这种情况在实际学习中表 现得普遍，也很隐蔽，危害较大，是“眼高手低”现象的典 型表现形式，可视为“聪明有余，踏实不足”。 3．练得盲目，不注意归纳和总结。有的时候，“练” 和“会”之间不成正比关系，所谓练得盲目还不如不练。练 得盲目是指在练的过程中，虽然做了大量的练习，但自己却 不知道在做什么、在练什么；或者是“进得去、出不来”， 不能在练习的实践中总结出规律性的东西。练得盲目形成不 了技能。此种情形可视为“稀里糊涂”。 注重学生掌握知识的五个层级：懂、会、对、熟、巧 语文课堂教学就近期目标而言，是为了帮助学生在中考 中夺取高分。老师如果过多地讲授“陈述性知识”，学生只 停留在“懂”的层级，还不会操作，更不要说拿分了；老师 如果还教给学生方法，学生能上到“会”的层级，但不能确 保得分，因为这方法也许还停留在老师自己的层面，因此很 需要师生在解题实践中共同归纳出有效的方法，让学生真正 的将“钥匙”握在自己手中；老师如果辅以作业训练，注重 反馈，针对学生存在问题设法突破瓶颈，及时纠错，学生就 能拿到分，上升到“对”的层级；老师如果每节课都能做到 讲练结合，限时训练，对知识重点反复锤打，学生就能达到 “熟”的程度，确保完卷，应该拿的分都能拿到，而不至于 留下遗憾；老师如果能围绕知识的重点、难点，对题目进行 改造，变式训练，学生就能达到“巧”的水准，若能这样， 无论考试怎么考也不需要害怕了
大阅读 词句理解类 文意主旨类 表达技巧类 表达技巧举例 提问 1.请赏析这句(段)话 2.这句(段)话运用了什么表现手法? 3.作者反复这样说.这样写有什么好处? 4.这句(段)话运用了什么手法,营造了怎样的意境? 答题程序性知识: 1.点明何种表现手法(方法) 2.结合语句加以诠释 3.表达了怎样的思想或抒发了何种感情? 举例 2006年长春市毕业题 雨(冯剑华) 雨,应该是一个阴性名词,她,而不是他。雨,完完 全全是女性化的。 春三月的雨,是少女,正值豆蔻年华。 她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间,她轻轻悄 悄地走来,“随风潜入夜,润物细无声”。她如纱如雾,如情 似梦,沾衣不湿,拂面不寒。她的裙袂飘过处,天地万物从 沉沉昏睡中苏醒过来,种子发出嫩芽,竹林长出春笋,杨柳 抽出新枝,睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰,走出深深的地穴。 春雨,把青春和生命赠给大地。 春雨,又是一个爱美的姑娘,一个极擅丹青的画师。 她手执神奇的画笔,挥洒出一个美丽的天地。 “梨花一枝春带雨”,何等脱俗;“杏花春雨江南”,何 等淡雅;而“小楼一夜听风雨,深巷明朝卖杏花”,又是怎 样的清幽。这全是春雨的手笔啊。 春雨,遍体芬芳的少女,爱美写美的画师。 夏日的雨,是大嫂,她是个急性子,来也匆匆,去也 匆匆,是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女
大阅读 词句理解类 文意主旨类 表达技巧类 表达技巧举例 提问: 1.请赏析这句(段)话 2. 这句(段)话运用了什么表现手法? 3.作者反复这样说.这样写有什么好处? 4. 这句(段)话运用了什么手法,营造了怎样的意境? 答题程序性知识: 1.点明何种表现手法(方法) 2.结合语句加以诠释 3.表达了怎样的思想或抒发了何种感情? 举例: 2006 年长春市毕业题 雨 (冯剑华) 雨，应该是一个阴性名词，她，而不是他。雨，完完 全全是女性化的。 春三月的雨，是少女，正值豆蔻年华。 她文静、温柔、清新、羞涩。于人不觉间，她轻轻悄 悄地走来，“随风潜入夜，润物细无声”。她如纱如雾，如情 似梦，沾衣不湿，拂面不寒。她的裙袂飘过处，天地万物从 沉沉昏睡中苏醒过来，种子发出嫩芽，竹林长出春笋，杨柳 抽出新枝，睡了一冬的小生灵也伸伸懒腰，走出深深的地穴。 春雨，把青春和生命赠给大地。 春雨，又是一个爱美的姑娘，一个极擅丹青的画师。 她手执神奇的画笔，挥洒出一个美丽的天地。 “梨花一枝春带雨”，何等脱俗；“杏花春雨江南”，何 等淡雅；而“小楼一夜听风雨，深巷明朝卖杏花”，又是怎 样的清幽。这全是春雨的手笔啊。 春雨，遍体芬芳的少女，爱美写美的画师。 夏日的雨，是大嫂，她是个急性子，来也匆匆，去也 匆匆，是个利索干净还带着几分泼辣的中年妇女
比起春雨,夏日急雨少了几分温柔和文静,可你知道, 她有那么多的事情要做,她是一位多子的母亲。 江河湖海等待着她补充营养,以丰腴自己的身躯。被 太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田野上的庄稼禾 苗,山坡上的树木果林,像一群群嗷嗷待哺的孩子,急盼着 她的乳汁。年复一年地,她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的 高粱,喂鼓了肥胖的豆荚,喂足了國滚滚的西瓜,喂熟了沉 甸甸的稻穗。有了她,才有果实,才有收获,才有万种生物 的生生不息。(21.请从修辞、内容、情感三个方面对文中 划线句作点赏析。(3分)21.作者运用拟人、排比的修辞手 法,(1分形象生动地凸现了夏日的雨如母亲哺育孩子般的 慷慨、无私,孕育着万物(1分)表达对夏雨的崇敬和赞美之 情(1分)(意近即可) 夏日的雨,能干的大嫂,慷慨的母亲。 秋日的雨,是阅尽沧桑的老妇人。 她见过了许多,经过了许多,也做过了许多。她曾经 年轻过,辉煌过。如今,桃花梨花谢了,高梁玉米收割了。 她该做的要做的都已做过,便显得有几分落寞。更有那喜欢 悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句,发出“一场秋雨一场凉” 的抱怨。可她是宽容的,豁达的。她知道,人们不会忘记她 的过去,不会忘记她做过的一切。 她并不落寞,她正在描画“红于二月花”的霜叶,绘 制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况,不久之后,又 有三月春雨,少女般姗妍而来 18.阅读全文;按要求填空。(4分) 作者把春雨比作少女,写出了她“文静、温柔、清新、 羞涩”的性格特征;把夏雨比作 写出了她 的 性格特征;把秋雨比作 写出了她 的性格特 征 19.春雨手执神奇的画笔,描绘出许多美丽的图画 请从文中找出其中的三幅。(3分) (1)(2)(3) 20.仔细研读文章,回答下面问题。(6分) (1)作者为什么开篇强调“雨,应该是一个阴性名词
比起春雨，夏日急雨少了几分温柔和文静，可你知道， 她有那么多的事情要做，她是一位多子的母亲。 江河湖海等待着她补充营养，以丰腴自己的身躯。被 太阳烤得口干舌燥的大地渴望着她的滋润。田野上的庄稼禾 苗，山坡上的树木果林，像一群群嗷嗷待哺的孩子，急盼着 她的乳汁。年复一年地，她用自己充溢的乳汁喂饱了结实的 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 高粱，喂鼓了肥胖的豆荚，喂足了圆滚滚的西瓜，喂熟了沉 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 甸甸的 ．．．稻穗。有了她，才有果实，才有收获，才有万种生物 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 的生生不息。（ ．．．．．．．21．请从修辞、内容、情感三个方面对文中 划线句作点赏析。(3 分) 21．作者运用拟人、排比的修辞手 法，(1 分)形象生动地凸现了夏日的雨如母亲哺育孩子般的 慷慨、无私，孕育着万物(1 分)表达对夏雨的崇敬和赞美之 情(1 分)(意近即可)）． 夏日的雨，能干的大嫂，慷慨的母亲。 秋日的雨，是阅尽沧桑的老妇人。 她见过了许多，经过了许多，也做过了许多。她曾经 年轻过，辉煌过。如今，桃花梨花谢了，高粱玉米收割了。 她该做的要做的都已做过，便显得有几分落寞。更有那喜欢 悲秋的写出“冷雨敲窗”的诗句，发出“一场秋雨一场凉” 的抱怨。可她是宽容的，豁达的。她知道，人们不会忘记她 的过去，不会忘记她做过的一切。 她并不落寞，她正在描画“红于二月花”的霜叶，绘 制出层林尽染、色彩绚丽的秋之图。更何况，不久之后，又 有三月春雨，少女般姗姗而来。 18．阅读全文；按要求填空。(4 分) 作者把春雨比作少女，写出了她“文静、温柔、清新、 羞涩”的性格特征；把夏雨比作 ，写出了她 的 性格特征；把秋雨比作 ，写出了她 的性格特 征。 19．春雨手执神奇的画笔，描绘出许多美丽的图画。 请从文中找出其中的三幅。(3 分) （1） （2） （3） 20．仔细研读文章，回答下面问题。(6 分) (1)作者为什么开篇强调“雨，应该是一个阴性名词
她,而不是他”?(3分) 答 (2)为什么说秋天的雨“阅尽沧桑”“并不落寞”?(3 分 答 21.请从修辞、内容、情感三个方面对文中划线句作 点赏析。(3分) 答: 参考答案 19.(1)梨花一枝春带雨(2)杏花春雨江南(3)小楼一夜听 风雨(3分,每处1分) 20.(1)作者用肯定的语气把雨比作女性,表现了雨的 温柔和使万物生生不息的母性特征。同时,也为下文描写和 赞美雨奠定了感情基调。(3分,意近即可)(2)说她“阅尽 沧桑”是因为她曾经年轻过,经历过,辉煌过;说她“并不 落寞”是指她正在描绘秋之图,并在不久之后,会有三月春 雨随风而来。(3分,意近即可,用原文语句回答亦可) 21.作者运用拟人、排比的修辞手法,(1分)形象生动 地凸现了夏日的雨如母亲哺育孩子般的慷慨、无私,孕育着 万物,(1分)表达对夏雨的崇敬和赞美之情。(1分)(意近即 可) 南京题 宛如英雄 上中学时,教我们音乐欣赏课的老师,五十多岁,常年穿 件旧工作服,颜色像他的脸色一样灰白。他寡言少语好脾气 即使有的同学在他眼皮底下十分调皮,他也从不呵斥。我坐 在前排,每次上课总是专注地看着他的眼睛。许多个午后, 在沉闷的课堂上,他用一台老式录音机播放许多世界名曲给 我们听,引导我们去触摸古典音乐的脉搏。其实,他并不善 于表达,当音乐实在精彩而话语又无从继续时,他就猛地转
她，而不是他”?(3 分) 答： (2)为什么说秋天的雨“阅尽沧桑”“并不落寞”?(3 分) 答： 21．请从修辞、内容、情感三个方面对文中划线句作 点赏析。(3 分) 答： 参考答案 ： 19．(1)梨花一枝春带雨 (2)杏花春雨江南 (3)小楼一夜听 风雨(3 分，每处 1 分) 20．(1)作者用肯定的语气把雨比作女性，表现了雨的 温柔和使万物生生不息的母性特征。同时，也为下文描写和 赞美雨奠定了感情基调。(3 分，意近即可) (2)说她“阅尽 沧桑”是因为她曾经年轻过，经历过，辉煌过；说她“并不 落寞”是指她正在描绘秋之图，并在不久之后，会有三月春 雨随风而来。(3 分，意近即可，用原文语句回答亦可) 21．作者运用拟人、排比的修辞手法，(1 分)形象生动 地凸现了夏日的雨如母亲哺育孩子般的慷慨、无私，孕育着 万物，(1 分)表达对夏雨的崇敬和赞美之情。(1 分)(意近即 可) 南京题 宛如英雄 上中学时，教我们音乐欣赏课的老师，五十多岁，常年穿一 件旧工作服，颜色像他的脸色一样灰白。他寡言少语好脾气， 即使有的同学在他眼皮底下十分调皮，他也从不呵斥。我坐 在前排，每次上课总是专注地看着他的眼睛。许多个午后， 在沉闷的课堂上，他用一台老式录音机播放许多世界名曲给 我们听，引导我们去触摸古典音乐的脉搏。其实，他并不善 于表达，当音乐实在精彩而话语又无从继续时，他就猛地转
身,用粉笔在黑板上很用力地写下几个大大的形容词。因为 太激动的缘故,粉笔常常折断了,他在纷飞落下的粉笔灰中 奋笔疾书的样子实在令我难忘。每当他那木讷苍老的脸上显 出一种睿智神情的时候,我知道是音乐又一次激活了他。 一天下午,他为我们讲解贝多芬的第五交响曲《命运》第 乐章时,在最初的几个强音过后,他说:“同学们请注意! 请注意!"(A)他的双手骤然在空中抓握成拳,一络白发披 到领前。(以“骤然”写动作之快,以“抓握成拳”写力量 之大,以“一塔白发披到额前”写激动的外表,写出了音乐 老师在聆听音乐时的激动情绪。或:通过动作描写、肖像描 写,形象生动地写出了音乐老师在聆听音乐时的激动情绪 (意同即可))这时,我听到一段十分短暂明晰的休止① 他说,这休止是智者的沉族,是伟大的沉双。虽然它稍纵即 逝,但其中饱含着屈辱、忍耐和孤独,又酝酿着愤怒和杭争。 所谓“此时无声胜有声”,沉致有时具有比喧嚣更强大的爆 发力。 听!仿佛险恶巨测的命运在敲门,那种混乱与恐惧就要扼 住我们的咽喉。休止的运用仿佛黎明前的黑暗。大师伸出手 抓住了黑夜的幽灵,把它从深渊中驱逐出来。这种拼搏愈演 愈烈,越升越高…”他紧握的双拳渐渐伸开,变成向上托 着的手掌,语调也变得舒缓起来,“太阳终于升了起来,凯 旋的歌声响了起来,所有的昏暗、所有的忧郁在最后欢呼的 激流之前都消失得无影无踪。” 听着贝多芬的音乐,感到那种热情、振奋、激昂潮涌而来, 我渴望更多地了解大师的一生和他的作品,渴望对人生有更 深的体会,这一切都是从那个休止开始的一(B午后的阳光 映着老人的白发,他就像一位遥望天际的向导。(B句通过 肖像描写,形象生动地描绘了音乐老师沉浸在音乐中的情 形,突出了他对学生精神的感染。或:以景写人,以午后的 阳光映衬着老人的白发,突出他不同寻常的形象;以“向 导”的比喻揭示他对学生的巨大影响。(意同即可)) 多年以后,我逐渐明白,沉默并不是死寂,无言并不代表无 心,命运坎坷的小人物也许更能从贝多芬的音乐中汲取到精 神的力量。今天,我还远不能说已经听懂贝多芬的音乐,但
身，用粉笔在黑板上很用力地写下几个大大的形容词。因为 太激动的缘故，粉笔常常折断了，他在纷飞落下的粉笔灰中 奋笔疾书的样子实在令我难忘。每当他那木讷苍老的脸上显 出一种睿智神情的时候，我知道是音乐又一次激活了他。 一天下午，他为我们讲解贝多芬的第五交响曲《命运》第一 乐章时，在最初的几个强音过后，他说：“同学们请注意！ 请注意！"(A）他的双手骤然在空中抓握成拳，一络白发披 到领前。（以“骤然”写动作之快，以“抓握成拳”写力量 之大，以“一塔白发披到额前”写激动的外表，写出了音乐 老师在聆听音乐时的激动情绪。或：通过动作描写、肖像描 写，形象生动地写出了音乐老师在聆听音乐时的激动情绪。 （意同即可））这时，我听到一段十分短暂明晰的休止①。 他说，这休止是智者的沉族，是伟大的沉双。虽然它稍纵即 逝，但其中饱含着屈辱、忍耐和孤独，又酝酿着愤怒和杭争。 所谓“此时无声胜有声”，沉致有时具有比喧嚣更强大的爆 发力。 “听！仿佛险恶巨测的命运在敲门，那种混乱与恐惧就要扼 住我们的咽喉。休止的运用仿佛黎明前的黑暗。大师伸出手， 抓住了黑夜的幽灵，把它从深渊中驱逐出来。这种拼搏愈演 愈烈，越升越高……”他紧握的双拳渐渐伸开，变成向上托 着的手掌，语调也变得舒缓起来，“太阳终于升了起来，凯 旋的歌声响了起来，所有的昏暗、所有的忧郁在最后欢呼的 激流之前都消失得无影无踪。” 听着贝多芬的音乐，感到那种热情、振奋、激昂潮涌而来， 我渴望更多地了解大师的一生和他的作品，渴望对人生有更 深的体会，这一切都是从那个休止开始的—(B)午后的阳光 映着老人的白发，他就像一位遥望天际的向导。（B 句通过 肖像描写，形象生动地描绘了音乐老师沉浸在音乐中的情 形，突出了他对学生精神的感染。或：以景写人，以午后的 阳光映衬着老人的白发，突出他不同寻常的形象；以“向 导”的比喻揭示他对学生的巨大影响。（意同即可）） 多年以后，我逐渐明白，沉默并不是死寂，无言并不代表无 心，命运坎坷的小人物也许更能从贝多芬的音乐中汲取到精 神的力量。今天，我还远不能说已经听懂贝多芬的音乐，但