第二讲 创造学的学科性质及其发展历史
第二讲 创造学的学科性质及其发展历史
创造学定义 “活动观”(创造学以创造活动为主要研究 对象,是旨在探索创造活动特点、规律和 方法的科学。) “能力观”(创造学主要研究人的创造能 力,是研究人在创造(发明)过程中表现 出的创造力的规律与方法的科学。 创造学的本书定义(创造学是以创造为研 究对象,旨在探索创造的特点、机理、规 律和方法的科学。)
一、创造学定义 ◼ “活动观”（创造学以创造活动为主要研究 对象，是旨在探索创造活动特点、规律和 方法的科学。） ◼ “能力观”（创造学主要研究人的创造能 力，是研究人在创造（发明）过程中表现 出的创造力的规律与方法的科学。） ◼ 创造学的本书定义（创造学是以创造为研 究对象，旨在探索创造的特点、机理、规 律和方法的科学。）
创造学研究对象 ■创造者 ■创造方法 ■创造过程 创造条件 创造力 创造教育 ■创造原理 ■创造评价
创造学研究对象 ◼ 创造者 ◼ 创造过程 ◼ 创造力 ◼ 创造原理 ◼ 创造方法 ◼ 创造条件 ◼ 创造教育 ◼ 创造评价
创造者 创造者是创造的主体,也是创造学研究 的起点。在创造学中,将研究创造者在创 造过程中的心理、生理、思维、性格等诸 方面特征,探索创造者的有关素质对创造 的影响,寻求最有利于创造的主体条件
创造者 创造者是创造的主体，也是创造学研究 的起点。在创造学中，将研究创造者在创 造过程中的心理、生理、思维、性格等诸 方面特征，探索创造者的有关素质对创造 的影响，寻求最有利于创造的主体条件
创造过程 创造过程是指创造成果酝酿、发生、发 展直至形成的全部经过。作为个别的创造 现象,其具体表现是各不相同的。创造学 将从这些个别现象入手,寻求创造过程的 共性,探索决定这些过程的一般规律
创造过程 创造过程是指创造成果酝酿、发生、发 展直至形成的全部经过。作为个别的创造 现象，其具体表现是各不相同的。创造学 将从这些个别现象入手，寻求创造过程的 共性，探索决定这些过程的一般规律
创造力 ■创造力是创造者在创造过程中表现出来的 特殊能力。不同的创造者在类似的条件下 可以表现出不同的创造力,同一创造者在 不同条件下也可能表现出不同的创造力 ■创造学不仅关心创造力的外部表现,而且 要研究创造力的内在机理,寻求与创造力 有关的各种因素,以便更好地开发创造力
创造力 ◼ 创造力是创造者在创造过程中表现出来的 特殊能力。不同的创造者在类似的条件下 可以表现出不同的创造力，同一创造者在 不同条件下也可能表现出不同的创造力。 ◼ 创造学不仅关心创造力的外部表现，而且 要研究创造力的内在机理，寻求与创造力 有关的各种因素，以便更好地开发创造力
创造原理 ■总存在一些可适用于各种情况的、对指导 人们从事创造有普遍意义地规律、规则或 道理,称之为创造原理。创造学研究这些 普遍规律,并加以应用和推广
创造原理 ◼ 总存在一些可适用于各种情况的、对指导 人们从事创造有普遍意义地规律、规则或 道理，称之为创造原理。创造学研究这些 普遍规律，并加以应用和推广
创造方法 ■一些创造方法经过概括提炼,已经成为程 序化、规范化的创造技法 研究各种创造方法的内容和原理,总结实 施这些方法地步骤与要领
创造方法 ◼ 一些创造方法经过概括提炼，已经成为程 序化、规范化的创造技法。 ◼ 研究各种创造方法的内容和原理，总结实 施这些方法地步骤与要领
创造条件 创造者所处的外部条件也同创造密切相关, 例如,历史背景、社会状况、环境、物质 条件、科技与文化水平等,都会对创造力 的发挥产生一定影响
创造条件 ◼ 创造者所处的外部条件也同创造密切相关， 例如，历史背景、社会状况、环境、物质 条件、科技与文化水平等，都会对创造力 的发挥产生一定影响
创造教育 ■创造的规律具有普遍意义,创造方法也可 以摹仿、学习一一创造教育 创造学的一些基本原理与方法也适用于 般的教育领域,从而构成了创造教育研究 的又一重要方面
创造教育 ◼ 创造的规律具有普遍意义，创造方法也可 以摹仿、学习－－创造教育 ◼ 创造学的一些基本原理与方法也适用于一 般的教育领域，从而构成了创造教育研究 的又一重要方面