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汽车装配技术 1.说课提纲 口课程性质与作用 口课程设计的理念与思路 口教学内容及组织安排 口教学模式的设计及创新 口教学方法及教学手段 口校内外实践教学条件与利用 口教学团队建设 口教材建设 口教学效果及社会评价 口课程特色与创新
汽车装配技术 1.说课提纲 课程性质与作用 课程设计的理念与思路 教学内容及组织安排 教学模式的设计及创新 教学方法及教学手段 校内外实践教学条件与利用 教学团队建设 教材建设 教学效果及社会评价 课程特色与创新
课程性质与作用 1.职业背景概述 广东省汽车工业迅速崛起，《珠三角地区改革发展规划纲要》提出“加快发展以自主品牌 和自主技术为主的汽车产业集群，打造2-3家产值超千亿元的特大型汽车制造企业，建设国 际汽车制造基地”。一流的汽车制造企业需要优秀的高技能人才，这为“汽车制造与装配 技术”专业发展带来了更大的机遇与挑战。 广东省省长黄华华，将广州打造成金国最大的汽车制造基地 0330万 气市 产■质全国第三 广东台记者何群山成智列摄像，》 NV>
课程性质与作用 1.职业背景概述 广东省汽车工业迅速崛起，《珠三角地区改革发展规划纲要》提出“加快发展以自主品牌 和自主技术为主的汽车产业集群，打造2-3家产值超千亿元的特大型汽车制造企业，建设国 际汽车制造基地”。一流的汽车制造企业需要优秀的高技能人才，这为“汽车制造与装配 技术”专业发展带来了更大的机遇与挑战
课程性质与作用 2.专业定位 在充分的企业、行业调研基础上，“以职业生涯为目标、以职业能力为核心、以工作过程为 主线”，按照广东汽车制造相关企业的生产流程与岗位要求，将理论知识和实践训练合为一 体，实现了从学科体系课程的解构向工作过程系统化重构的转化，归纳总结出行动领域，科 学选取内容、序化出学习领域和学习情境。使学习情境与实际工作任务一致；教学的内容与 企业的岗位需求相一致；从而使培养目标与企业的人才需求相一致。实现“综合操作技能高 于中职毕业生，工作过程知识高于本科毕业生，发展潜质符合职业生涯要求”的高技能人才 培养目标。 汽车制造企业和师业 汽车制造与装配技术 就业目标之一 一州★田有用八同 一海主用有四八可 岗位需求汽车整车和部件装润工 布圆日在要用车公同 职业生发展日标 广州撞高继团 深圳益宝德团有限公司 汽车装技师 广东省汽车协会 汽车总装发发动机总装 厂东省看机成协裂 班组长/工段长 广州市视具协会 车身匹配技术人员 量验员 营运管理」装配工艺员 汽车制造与装配技术 ,汽车整车与零部件生产 销售及市场推广」 零件管理■主要岗位
2.专业定位 在充分的企业、行业调研基础上， “以职业生涯为目标、以职业能力为核心、以工作过程为 主线”，按照广东汽车制造相关企业的生产流程与岗位要求，将理论知识和实践训练合为一 体，实现了从学科体系课程的解构向工作过程系统化重构的转化，归纳总结出行动领域，科 学选取内容、序化出学习领域和学习情境。使学习情境与实际工作任务一致；教学的内容与 企业的岗位需求相一致；从而使培养目标与企业的人才需求相一致。实现“综合操作技能高 于中职毕业生，工作过程知识高于本科毕业生，发展潜质符合职业生涯要求”的高技能人才 培养目标。 课程性质与作用
课程性质与作用 3.课程定位 《汽车装配技术》引入“汽车装配工”（高级工乃至技师）的职业标准，采取“基于项目导 向式的一体化教学模式”，实施工学交替的人才培养过程，分阶段在学校和企业两个育人主 体间交替进行学习，让学生通过工程训练，熟悉汽车制造工艺规程，掌握发动机总装技术、 汽车总装技术及汽车综合性能检测技术；学会使用手动、气动、电动工具、工装等机械设备 在生产线上进行汽车总成及分总成装配与调试；同时利用专用的检测设备对汽车性能进行检 测及评价，在这基础上了解汽车制造企业的生产管理理念和模式。突出专业能力的培养，并 将方法能力和社会能力的培养有机融合在一起。 综合职业能力 专业能力 专业之外的能力 方法能力 社会能力 可迁移的、跨职业的能力
3.课程定位 《汽车装配技术》引入“汽车装配工”（高级工乃至技师）的职业标准，采取“基于项目导 向式的一体化教学模式”，实施工学交替的人才培养过程，分阶段在学校和企业两个育人主 体间交替进行学习，让学生通过工程训练，熟悉汽车制造工艺规程，掌握发动机总装技术、 汽车总装技术及汽车综合性能检测技术；学会使用手动、气动、电动工具、工装等机械设备 在生产线上进行汽车总成及分总成装配与调试；同时利用专用的检测设备对汽车性能进行检 测及评价，在这基础上了解汽车制造企业的生产管理理念和模式。突出专业能力的培养，并 将方法能力和社会能力的培养有机融合在一起。 课程性质与作用
课程性质与作用 4.前后续课程关系 《汽车装配技术》前导课程有机械基础、汽车构造、汽车装调基本技能实训、汽车 装配钳工实习等课程，使学生先期掌握汽车各大总成和系统的结构、操作与使用知 识，而经过本课程的学习，将为后续工学交替的企业生产性实习提供预备条件。 先导课程（学习领域）】 后续课程（学习领域） 机械基础 汽车造工艺生产性实习 汽车构造 汽车冲压工艺实习。 汽车焊装工艺实习 汽车装调基本技能实训 汽车涂装工艺实习 汽车装配钳工实习~ 汽车总装工艺实习 汽车装配技术 生产管理实习 发动机总装工艺实习 (发动机制造企业) 汽车零部件加工工艺实习 (汽车零部件配套生产企业)
4.前后续课程关系 《汽车装配技术》前导课程有机械基础、汽车构造、汽车装调基本技能实训、汽车 装配钳工实习等课程，使学生先期掌握汽车各大总成和系统的结构、操作与使用知 识，而经过本课程的学习，将为后续工学交替的企业生产性实习提供预备条件。 课程性质与作用
课程设计的理念与思路 1.总体思路 由行业专家（如技师、工段长）先进行工作过程分析，获得职业工作描述（行动领域一实 际的工作任务)，然后再由课程专家进行教学过程分析，教学所需的学习领域，并进行教学 过程方案设计，获得学习情境。在开发过程中，按难度、出现频率和学生的掌握程度等标准 来确定课程内容。 工作过程分析 教学过程分析 工作任务分析 行动领域归纳 学习领域转换 学习情境设计 根据专业对应工 根据能力复杂 根据认知及职 根摆宾整思维 作岗位及岗位群 程度整合典型 业成长规律递 及职业特征分 实施典型工作任 工作任务形成 进重构行动领 解学习领域为 务分析 综合能力领域 域转换为课程 主题学习单元 工作 工作任务分析 课程门类设置 教学设计实施 岗位
课程设计的理念与思路 1.总体思路 由行业专家（如技师、工段长）先进行工作过程分析，获得职业工作描述（行动领域——实 际的工作任务），然后再由课程专家进行教学过程分析，教学所需的学习领域，并进行教学 过程方案设计，获得学习情境。在开发过程中，按难度、出现频率和学生的掌握程度等标准 来确定课程内容
课程设计的理念与思路 2.基本原则 口基于综合职业能力的人才培养 口基于校企深度合作的课程开发与实施过程 口基于工作过程导向的课程设计 评定反馈 2以 口基于工作过程系统化的教学原则 定计划 口基于行动导向的教学方法 口基于能力本位的过程性考核评价 口基于开放性的学习内容和过程 检查控制 的出铁定 口基于职业资格标准的“双证教育”过程 实施计地
2.基本原则 基于综合职业能力的人才培养 基于校企深度合作的课程开发与实施过程 基于工作过程导向的课程设计 基于工作过程系统化的教学原则 基于行动导向的教学方法 基于能力本位的过程性考核评价 基于开放性的学习内容和过程 基于职业资格标准的“双证教育”过程 课程设计的理念与思路
课程设计的理念与思路 3.课程开发与设计流程 课程开发过程由学习领域分析、学习情境设计、教学过程的设计和实施、课程评价四部分组成。 通过对汽车装调的典型工作任务分析，结合学生的认知规律，从简单到复杂，从单一到综合， 设计了5个学习情境。 工作任务分折 民 学习领城分新 任务分析 课程实内感环境分析 课程实施内部环境分析 学习情境设计， 课件闲 教学过程设计和实施 习情 学习情境 学活 数学目 形式 B动间进 设计 法计
3.课程开发与设计流程 课程开发过程由学习领域分析、学习情境设计、教学过程的设计和实施、课程评价四部分组成。 通过对汽车装调的典型工作任务分析，结合学生的认知规律，从简单到复杂，从单一到综合， 设计了5个学习情境。 课程设计的理念与思路
教学内容及组织安排 1面向广东，基于实际工作岗位选取教学内容，设置学习情境 课程组认真调研广东省汽车和发动机制造企业，认真调研“汽车装调工”和“汽车装调工艺工 程师”等实际岗位所需要的知识、能力、素质要求，以汽车装配与调整典型工作任务分析为基 础，以汽车发动机和整车的装配及性能检测实际案例为切入点，进行行动领域归纳，遵循学生 职业能力培养的基本规律，选择学习内容，序化教学内容，科学设计学习性工作任务，设计学 习情境。《汽车装配技术》学习领域设计了5个学习情境。学习情境按照从简单到复杂，从单 一到综合的规律进行排序： 从简单到度杂设计学习情境 汽车制造企业 考虑学生的职业发展生涯 汽车制造工艺蓬本知识学习 冲压车间 汽车（发动机）装调工 焊统车间 工作 行动 学习 学习 汽车装配常用设备使用训练 境 发动机总装工艺训练 设计 总装车间 汽车（发动机）装调工 汽车总装工艺训练 工程师 汽车总体性能检侧练 发动机制渔企业 宗合职业能力
教学内容及组织安排 1.面向广东，基于实际工作岗位选取教学内容，设置学习情境 课程组认真调研广东省汽车和发动机制造企业，认真调研“汽车装调工”和“汽车装调工艺工 程师”等实际岗位所需要的知识、能力、素质要求，以汽车装配与调整典型工作任务分析为基 础，以汽车发动机和整车的装配及性能检测实际案例为切入点，进行行动领域归纳，遵循学生 职业能力培养的基本规律，选择学习内容，序化教学内容，科学设计学习性工作任务，设计学 习情境。《汽车装配技术》学习领域设计了5个学习情境。学习情境按照从简单到复杂，从单 一到综合的规律进行排序