《孔雀东南飞》教学实录 江西省南康中学邱文华 个人简介 邱文华,男,江西省特级教师。江西省南康中学语文教研组长。2003年被 江西省赣州市人民政府授予赣州市“十佳”教师和赣州市优秀教师光荣称号。2 004年被江西省教育工会评为“师德标兵”。至今有200多篇教育教学论文以及 随笔类文章发表在《考试》《中学语文》《语文教学通讯》《语文报》《中国教 师报》等报刊上 教育观点 主体性课堂教学摭谈21世纪基础教育的核心是创新教育,创新教育就是要 培养学生的创新精神和实践能力。因此,教师应注意培养学生主动提出问题的能 力,教会学生提问题,使之成为学习的主人。然而在教学实践中,大多数教师仍 然是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计课堂教学。如此,学生主 动提问、探索创造的能力被弱化,其结果是学生发现问题、解决问题的能力的缺 语文教学应该重教人而不应重教“术”。语文教师应充分认识到语文课堂是 社会,是生活,是学生与老师、学生与学生交往的重要平台。因此,语文课堂应 以学生的发展为根本,而不应只单纯地传授知识。设计课堂教学活动应在这种理 念的指导下进行。在教学活动中,教师应尽可能让学生多动、多说、多问、多思 考、多表现,让他们自己“跳起来摘果子”,张扬自己的个性 首先,教师要加强学习,摆正位置。在当今的学习型社会,要教会学生学习, 教师自己首先应该成为一个先学者和会学者。主体性课堂教学的难度大、要求高 教师应具备先进的教学理念、丰厚的知识储备和过硬的能力。基于此,教师要有 乐学习、学习乐的思想,不断加强业务学习,为组织丰富的、自主的、能动的教 学活动提供“源头活水”。杨振宁教授曾一针见血地指出我们中学教学的弊端 没有给学生以适当的位置,教师眼中没有学生,只有他的教案,几十个鲜活的生 命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力被缺乏敏感的教师忽视,几十个 活人围着死的教案转。传统的“传道授业解惑”的角色定位,使教师已习惯于“俯 视”学生。而主体性课堂教学要求颠覆这种教学模式,要求教师从教学管理者和 知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和释疑者;学生也不再是旁听者, 而是探究者、研究者和知识的构建者。因此,教师要和学生共同拟定教学目标, 课堂上努力创设民主互动的氛围,充分尊重每一位学生,珍惜每一束智慧的火花, 大胆地把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生 其次,提高学生的主体意识,突出学生的主体作用。要想让学生积极参与教 学活动,就必须提高学生的主体意识一一学生对于自己学习主体地位、主体能力、 主体价值的一种自觉意识。长期的“填鸭式”教学已在相当程度上使学生丧失了 主人翁意识,学生的个性惨遭扼杀。因此,教师要采用有效的方法,使用有效的 手段,努力唤醒和提高学生的主体意识,这是实现主体性课堂教学的前提和关键。 我们认为,根本手段就是让学生积极参与课堂实践。研究表明,人的能力并非“听 得”,而是“动(动脑、动口、动手)得”。只有让学生积极思考、大胆质疑, 才能实现课堂效益的最大化。因此,我们要尽可能地让学生多动口、多动手、多 动脑。一句话,主体性课堂教学的要求是:凡能由学生提出的问题教师不应提, 凡能由学生解答的问题教师不应答,凡能由学生表述的内容教师不应说
《孔雀东南飞》教学实录 江西省南康中学 邱文华 个人简介 邱文华，男，江西省特级教师。江西省南康中学语文教研组长。2003 年被 江西省赣州市人民政府授予赣州市“十佳”教师和赣州市优秀教师光荣称号。2 004 年被江西省教育工会评为“师德标兵”。至今有 200 多篇教育教学论文以及 随笔类文章发表在《考试》《中学语文》《语文教学通讯》《语文报》《中国教 师报》等报刊上。 教育观点 主体性课堂教学摭谈 21 世纪基础教育的核心是创新教育，创新教育就是要 培养学生的创新精神和实践能力。因此，教师应注意培养学生主动提出问题的能 力，教会学生提问题，使之成为学习的主人。然而在教学实践中，大多数教师仍 然是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计课堂教学。如此，学生主 动提问、探索创造的能力被弱化，其结果是学生发现问题、解决问题的能力的缺 失。 语文教学应该重教人而不应重教“术”。语文教师应充分认识到语文课堂是 社会，是生活，是学生与老师、学生与学生交往的重要平台。因此，语文课堂应 以学生的发展为根本，而不应只单纯地传授知识。设计课堂教学活动应在这种理 念的指导下进行。在教学活动中，教师应尽可能让学生多动、多说、多问、多思 考、多表现，让他们自己“跳起来摘果子”，张扬自己的个性。 首先，教师要加强学习，摆正位置。在当今的学习型社会，要教会学生学习， 教师自己首先应该成为一个先学者和会学者。主体性课堂教学的难度大、要求高， 教师应具备先进的教学理念、丰厚的知识储备和过硬的能力。基于此，教师要有 乐学习、学习乐的思想，不断加强业务学习，为组织丰富的、自主的、能动的教 学活动提供“源头活水”。杨振宁教授曾一针见血地指出我们中学教学的弊端： 没有给学生以适当的位置，教师眼中没有学生，只有他的教案，几十个鲜活的生 命在教学过程中呈现出的各种思维的火花和活力被缺乏敏感的教师忽视，几十个 活人围着死的教案转。传统的“传道授业解惑”的角色定位，使教师已习惯于“俯 视”学生。而主体性课堂教学要求颠覆这种教学模式，要求教师从教学管理者和 知识传授者转变为学生学习的引导者、组织者和释疑者；学生也不再是旁听者， 而是探究者、研究者和知识的构建者。因此，教师要和学生共同拟定教学目标， 课堂上努力创设民主互动的氛围，充分尊重每一位学生，珍惜每一束智慧的火花， 大胆地把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。 其次，提高学生的主体意识，突出学生的主体作用。要想让学生积极参与教 学活动，就必须提高学生的主体意识——学生对于自己学习主体地位、主体能力、 主体价值的一种自觉意识。长期的“填鸭式”教学已在相当程度上使学生丧失了 主人翁意识，学生的个性惨遭扼杀。因此，教师要采用有效的方法，使用有效的 手段，努力唤醒和提高学生的主体意识，这是实现主体性课堂教学的前提和关键。 我们认为，根本手段就是让学生积极参与课堂实践。研究表明，人的能力并非“听 得”，而是“动（动脑、动口、动手）得”。只有让学生积极思考、大胆质疑， 才能实现课堂效益的最大化。因此，我们要尽可能地让学生多动口、多动手、多 动脑。一句话，主体性课堂教学的要求是：凡能由学生提出的问题教师不应提， 凡能由学生解答的问题教师不应答，凡能由学生表述的内容教师不应说
叶圣陶先生认为,教师对学生是有帮助的;所谓帮助,主要不在传授知识, 而在于引导他们去求得知识,也就是引导学生自己去发现问题,自己去解决问题。 主体性课堂教学要求教师更新教学观念,通过多种形式创造教学情境,鼓励学生 独立思考,积极发问,并得出自己的结论,使他们能够从自己的内心体验出发, 获得发现的惊奇与自豪,感受求知的愉快以及创造的快乐。 再次,教师既要鼓励学生敢于提出问题,积极思考与回答问题,也要在时空 上对课堂进行监控,在方法上给予学生必要的指导。否则,难免会因学生提出水 平不高或细枝末节的问题而使课堂偏离重点,从而影响课堂实效。如在《孔雀东 南飞》一课的教学中(见“教学实录”),有同学提出“焦母是否到了更年期” 这个问题,因教师未能及时引导,使全班学生“纠缠”在这里的时间太多,在 定程度上影响了这节课的效果。因此,主体性课堂教学不仅不能淡化教师的作用, 相反,在某些方面还应该使教师的作用得到强化,如驾驭课堂教学能力等方面。 这就要求教师能够机智灵活地处理课堂教学中出现的不可预见的问题 最后,教师应及时做好课堂评价的相关工作。对学生在课堂上的表现,教师 可用激情的赞扬、热情的微笑、兴奋的神情或期待的眼神等方式给予及时而恰当 的评价,使他们能从中获得成功的体验和快乐。此外,鼓励学生用掌声、笑声、 叫好声等来肯定他人的发言也是一种好方式。实践证明,采用这样一些方式来评 价学生的课堂行为,可大大激发他们参与课堂的兴趣。 教学实录 课前准备 1预习课文,提出问题。学生借助课文注释、课文前后的导语及思考练习 老师提供的相关资料来预习课文,然后提出问题 2.分组讨论,确定问题。各小组通过讨论,先把可以自行解决的问题解决掉 然后由组长把意见不一或难以解决的问题集中起来,交给老师;最后由老师和几 个小组长成立评议小组,评议小组结合课文的重点和难点对这些问题进行筛选、 整合,确定出以下几个中心问题 (1)谈谈你眼中的刘兰芝(男生谈)和焦仲卿(女生谈)。 (2)古代妇女地位不是很低下吗,那么焦母为何能独断专行,为所欲为? (3)焦母为何要逼迫儿子休掉刘兰芝? (4)刘、焦最后双双殉情,你能用几句话来说说他们的爱情观吗? (5)请你用几句话来劝慰刘、焦二人,以使他们打消自杀的念头。 3由全班同学推荐一位同学担任该节课的主持人(以下简称“主”)。 主:通过课前的准备,同学们对课文内容已经有了一定的了解。针对大家提 出的这些问题,我评议小组经过讨论,把它们综合成了几个具有代表性的题目。 我们这节课的任务就是解决这些问题,希望大家畅所欲言,各抒己见。请同学们 看第一个问题,我们先请男同学谈谈他们对刘兰芝的看法。 生:她心地善良,即使被焦母驱逐出门,也不记仇,临别时还对婆婆好言相 慰,甚至要小姑“勤心养公姥,好自相扶将”。她的身上闪现了我们中华民族的 传统美德一—宽容、善良。 生:在我眼里,刘兰芝是个综合素质很高的才女。你看,她“十三能织素, 十四学裁衣,十五弹箜篌,十六诵诗书”,是个多才多艺的人。 生:她对爱情的忠贞给了我深刻的印象。尤其是对县太爷家三少爷“足以荣 汝身”的求婚,她毫不心动:面对家人要她出嫁的逼迫,她“宁为玉碎,不为瓦
叶圣陶先生认为，教师对学生是有帮助的；所谓帮助，主要不在传授知识， 而在于引导他们去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决问题。 主体性课堂教学要求教师更新教学观念，通过多种形式创造教学情境，鼓励学生 独立思考，积极发问，并得出自己的结论，使他们能够从自己的内心体验出发， 获得发现的惊奇与自豪，感受求知的愉快以及创造的快乐。 再次，教师既要鼓励学生敢于提出问题，积极思考与回答问题，也要在时空 上对课堂进行监控，在方法上给予学生必要的指导。否则，难免会因学生提出水 平不高或细枝末节的问题而使课堂偏离重点，从而影响课堂实效。如在《孔雀东 南飞》一课的教学中（见“教学实录”），有同学提出“焦母是否到了更年期” 这个问题，因教师未能及时引导，使全班学生“纠缠”在这里的时间太多，在一 定程度上影响了这节课的效果。因此，主体性课堂教学不仅不能淡化教师的作用， 相反，在某些方面还应该使教师的作用得到强化，如驾驭课堂教学能力等方面。 这就要求教师能够机智灵活地处理课堂教学中出现的不可预见的问题。 最后，教师应及时做好课堂评价的相关工作。对学生在课堂上的表现，教师 可用激情的赞扬、热情的微笑、兴奋的神情或期待的眼神等方式给予及时而恰当 的评价，使他们能从中获得成功的体验和快乐。此外，鼓励学生用掌声、笑声、 叫好声等来肯定他人的发言也是一种好方式。实践证明，采用这样一些方式来评 价学生的课堂行为，可大大激发他们参与课堂的兴趣。 教学实录 课前准备： 1.预习课文，提出问题。学生借助课文注释、课文前后的导语及思考练习、 老师提供的相关资料来预习课文，然后提出问题。 2.分组讨论，确定问题。各小组通过讨论，先把可以自行解决的问题解决掉； 然后由组长把意见不一或难以解决的问题集中起来，交给老师；最后由老师和几 个小组长成立评议小组，评议小组结合课文的重点和难点对这些问题进行筛选、 整合，确定出以下几个中心问题： （1）谈谈你眼中的刘兰芝（男生谈）和焦仲卿（女生谈）。 （2）古代妇女地位不是很低下吗，那么焦母为何能独断专行，为所欲为？ （3）焦母为何要逼迫儿子休掉刘兰芝？ （4）刘、焦最后双双殉情，你能用几句话来说说他们的爱情观吗？ （5）请你用几句话来劝慰刘、焦二人，以使他们打消自杀的念头。 3.由全班同学推荐一位同学担任该节课的主持人（以下简称“主”）。 主：通过课前的准备，同学们对课文内容已经有了一定的了解。针对大家提 出的这些问题，我评议小组经过讨论，把它们综合成了几个具有代表性的题目。 我们这节课的任务就是解决这些问题，希望大家畅所欲言，各抒己见。请同学们 看第一个问题，我们先请男同学谈谈他们对刘兰芝的看法。 生：她心地善良，即使被焦母驱逐出门，也不记仇，临别时还对婆婆好言相 慰，甚至要小姑“勤心养公姥，好自相扶将”。她的身上闪现了我们中华民族的 传统美德——宽容、善良。 生：在我眼里，刘兰芝是个综合素质很高的才女。你看，她“十三能织素， 十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书”，是个多才多艺的人。 生：她对爱情的忠贞给了我深刻的印象。尤其是对县太爷家三少爷“足以荣 汝身”的求婚，她毫不心动；面对家人要她出嫁的逼迫，她“宁为玉碎，不为瓦
全”,毅然决然“揽裙脱丝履,举身赴清池”,以死来抗议人们扼杀她对美好爱 情婚姻的向往与追求。这一点,足以令当今的爱情游戏者汗颜。 生:刚才几位同学谈的都是刘兰芝的优点,但“金无足赤,人无完人”,我 想谈谈她的缺点。我觉得她性格太懦弱,缺少反抗精神。 (有个同学举手要求发言,主持人示意可插话。) 生:我不同意,我认为她不仅不懦弱,而且非常坚强,因为自杀比任何一种 反抗都更能说明她的坚强。 主:刚才那位同学还有话要说吗? 生:但我觉得她不该自杀,自杀是一种逃避 生:我认为刘兰芝太痴情了。 生(未举手急忙站起发言):痴情也不是缺点。想想看,假如有人对你如此 痴情,你会认为这是缺点吗?(全班大笑。) 主:好,真是仁者见仁,智者见智。刚才发言的都是男同学,下面轮到女同 学来谈谈我们的男主角焦仲卿了。哪位先说? 生:我最欣赏焦仲卿对爱情的专一。你看,他对妻子自始至终一往情深,即 使是面对母亲提到的“窈窕艳城郭”的“东家贤女”,他也毫不动心,他的表现 真要羞煞当今社会上那些见异思迁的“花心大萝卜”。(全班大笑。) 生:他是个责任心很强的人,即使妻子被遣还,仍坚持去上班“吾今且赴府”, 由此看来,他把事业放在首位,他的敬业精神值得我们学习。 生:他对母亲很孝顺,这一点也很值得我们学习 生:我有不同的看法。他不应该自杀,因爱情自杀,使母亲痛苦,国家受损, 既不孝也不忠。 生:我认为焦仲卿是个爱情至上主义者。在他看来,生命诚可贵,爱情价更 高:若为爱情故,生命也可抛 主:关于焦仲卿和刘兰芝,大家谈了不少自己的观点。下面我们看看老师对 此有何评论。(老师着重从尊重生命和刘、焦的悲剧意义的角度作简要点评。) 主:谢谢老师。大家看下一个问题,我们知道,古代妇女的地位是很低下的, 但课文中的焦母却能独断专行,为所欲为,这是为什么呢? 生:这是因为儿子儿媳都很孝顺,特别是儿子,性格太懦弱了。 生:这只是一方面的原因。另一方面,此时的焦母,不仅是母亲,更是封建 家长和封建礼教的代表,正是这两座大山压得刘、焦喘不过气来。 主:好,弄清了这一点,也许对我们下一个问题的解决有所帮助。不少同学 在预习时就提到这样一个问题:儿子是如此听话,媳妇是如此优秀,他们的婚姻 又是如此美满,焦母为何要无事生非,棒打鸳鸯,强行拆散他们呢? 生:因为刘兰芝太优秀了,焦母嫉妒了,加上 刘兰芝太柔顺,太听话,焦母认为她好欺负 生:我查阅了相关资料,发现《礼记》中有这么一句:“子甚宜其妻,父母 不说,出。”据此,我认为是刘、焦的感情太深了,两人经常卿卿我我。眼看着 自己辛辛苦苦一手带大的儿子被别的女人夺走了,自己却被冷落在一旁,焦母吃 醋了。(全班大笑。) 主:有道理。据说现实生活中还真有这样的事情发生呢!好,大家继续谈。 生:古语说:不孝有三,无后为大。焦母嫌弃刘兰芝,是不是因为她没有生 育儿子?(对此同学们议论纷纷,莫衷一是。有的说有可能,有的说课文中并未 提到这一点,因而不能肯定。)
全”，毅然决然“揽裙脱丝履，举身赴清池”，以死来抗议人们扼杀她对美好爱 情婚姻的向往与追求。这一点，足以令当今的爱情游戏者汗颜。 生：刚才几位同学谈的都是刘兰芝的优点，但“金无足赤，人无完人”，我 想谈谈她的缺点。我觉得她性格太懦弱，缺少反抗精神。 （有个同学举手要求发言，主持人示意可插话。） 生：我不同意，我认为她不仅不懦弱，而且非常坚强，因为自杀比任何一种 反抗都更能说明她的坚强。 主：刚才那位同学还有话要说吗？ 生：但我觉得她不该自杀，自杀是一种逃避。 生：我认为刘兰芝太痴情了。 生（未举手急忙站起发言）：痴情也不是缺点。想想看，假如有人对你如此 痴情，你会认为这是缺点吗？（全班大笑。） 主：好，真是仁者见仁，智者见智。刚才发言的都是男同学，下面轮到女同 学来谈谈我们的男主角焦仲卿了。哪位先说？ 生：我最欣赏焦仲卿对爱情的专一。你看，他对妻子自始至终一往情深，即 使是面对母亲提到的“窈窕艳城郭”的“东家贤女”，他也毫不动心，他的表现 真要羞煞当今社会上那些见异思迁的“花心大萝卜”。（全班大笑。） 生：他是个责任心很强的人，即使妻子被遣还，仍坚持去上班“吾今且赴府”， 由此看来，他把事业放在首位，他的敬业精神值得我们学习。 生：他对母亲很孝顺，这一点也很值得我们学习。 生：我有不同的看法。他不应该自杀，因爱情自杀，使母亲痛苦，国家受损， 既不孝也不忠。 生：我认为焦仲卿是个爱情至上主义者。在他看来，生命诚可贵，爱情价更 高；若为爱情故，生命也可抛。 主：关于焦仲卿和刘兰芝，大家谈了不少自己的观点。下面我们看看老师对 此有何评论。（老师着重从尊重生命和刘、焦的悲剧意义的角度作简要点评。） 主：谢谢老师。大家看下一个问题，我们知道，古代妇女的地位是很低下的， 但课文中的焦母却能独断专行，为所欲为，这是为什么呢？ 生：这是因为儿子儿媳都很孝顺，特别是儿子，性格太懦弱了。 生：这只是一方面的原因。另一方面，此时的焦母，不仅是母亲，更是封建 家长和封建礼教的代表，正是这两座大山压得刘、焦喘不过气来。 主：好，弄清了这一点，也许对我们下一个问题的解决有所帮助。不少同学 在预习时就提到这样一个问题：儿子是如此听话，媳妇是如此优秀，他们的婚姻 又是如此美满，焦母为何要无事生非，棒打鸳鸯，强行拆散他们呢？ 生：因为刘兰芝太优秀了，焦母嫉妒了，加上 刘兰芝太柔顺，太听话，焦母认为她好欺负。 生：我查阅了相关资料，发现《礼记》中有这么一句：“子甚宜其妻，父母 不说，出。”据此，我认为是刘、焦的感情太深了，两人经常卿卿我我。眼看着 自己辛辛苦苦一手带大的儿子被别的女人夺走了，自己却被冷落在一旁，焦母吃 醋了。（全班大笑。） 主：有道理。据说现实生活中还真有这样的事情发生呢！好，大家继续谈。 生：古语说：不孝有三，无后为大。焦母嫌弃刘兰芝，是不是因为她没有生 育儿子？（对此同学们议论纷纷，莫衷一是。有的说有可能，有的说课文中并未 提到这一点，因而不能肯定。）
生:俗话说“多年的媳妇熬成婆”。是不是焦母以前就是这样被婆婆欺负的, 如今熬出了头,便要在媳妇身上报复? 生:是不是焦母的更年期到了,因此她性情乖僻,行为反常?(全班哄堂大 笑,继而争论不休。有的说没那么快,因为古代女子十几岁就结婚,推算起来焦 母才三十几岁;有的说完全有可能,如果焦母是晚婚育的话。) 师:刚才有位同学引用了《礼记》中的一句话来分析,在此我也想向大家提 供《礼记》中的另条记载,看看对大家是否有帮助。这条记载是:“妇有七去: 不顺父母去,无子去,淫去,妒去,有恶疾去,多言去,窃盗去。” 生:我认为最主要的原因是,刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教,触怒了 焦母。你看,在焦母的眼里,刘兰芝是“举动自专由”,她认为“此妇无礼节” 作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会“吾意久怀忿”了。可以说,焦母正 是凭借“七去”中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说,刘、焦其实就是 封建制度和封建礼教的牺牲品。(学生纷纷鼓掌表示赞同。) 主:有人说,刘兰芝和焦仲卿的爱情是一种经典爱情。他们的生命为爱而来, 为爱而死。在爱的敌人面前,他们决不妥协,敢于作孤注一掷的付出,他们的殉 情其实就是用行动来诠释他们对爱情的理解。下面,我想请大家用几句话来概括 下他们的爱情观 生:是《乐府民歌》中的“上邪,我欲与君相知,长命无绝衰”。 生:是元好问的“问世间,情是何物,直教生死相许”。 生:是诗人笔下的“海枯石烂不移情,沧海桑田不变心 生:是《长恨歌》中的“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”。 主:概括得不错。我们知道,生活是美好的,生命更是可贵的。因此,在人 生道路上,不管遇到什么困难和挫折,我们都应该珍爱生活,珍惜生命。接下来, 我们进行一次穿越时空的对话,请你用一两句话来劝慰刘兰芝和焦仲卿,让他们 正确处理生命和爱情的关系,使他们打消自杀的念头。生:留得青山在,不怕没 柴烧。(学生笑。)生:枝上柳绵吹又少,天涯何处无芳草。(全班哄堂大笑, 该同学顿觉不妥,略带羞涩坐下,马上又举手要求发言。)两情若是久长时,又 岂在朝朝暮暮。(学生鼓掌。) 生:爱情诚可贵,生命价更高:若为生命故,爱情也可抛。(不少同学表示 反对。) 生:这是贪生怕死的“爱情叛徒”行为。我觉得应改为“爱情诚可贵,生命 价更高;若为爱情故,生命不可抛。”(学生大声叫好。) 又想起叶老的“学步”诗 首都师范大学文学院刘占泉 江西省语文特级教师、南康中学的邱文华老师提出“主体性课堂教学”这个 概念,他认为应该“大胆地把课堂还给学生,把学习的主动权交给学生”,即“凡 能由学生提出的问题教师不应提,凡能由学生解答的问题教师不应答,凡能由学 生表述的内容教师不应说”,使学生“能够从自己的内心体验出发,获得发现的 惊奇与自豪,感受求知的愉快以及创造的快乐”。同时,教师“也要在时空上对 课堂进行监控,在方法上给予学生必要的指导”,“主体性课堂教学不仅不能淡
生：俗话说“多年的媳妇熬成婆”。是不是焦母以前就是这样被婆婆欺负的， 如今熬出了头，便要在媳妇身上报复？ 生：是不是焦母的更年期到了，因此她性情乖僻，行为反常？（全班哄堂大 笑，继而争论不休。有的说没那么快，因为古代女子十几岁就结婚，推算起来焦 母才三十几岁；有的说完全有可能，如果焦母是晚婚育的话。） 师：刚才有位同学引用了《礼记》中的一句话来分析，在此我也想向大家提 供《礼记》中的另条记载，看看对大家是否有帮助。这条记载是：“妇有七去： 不顺父母去，无子去，淫去，妒去，有恶疾去，多言去，窃盗去。” 生：我认为最主要的原因是，刘兰芝在家里的表现触犯了封建礼教，触怒了 焦母。你看，在焦母的眼里，刘兰芝是“举动自专由”，她认为“此妇无礼节”， 作为封建家长和封建礼教代表的焦母当然会“吾意久怀忿”了。可以说，焦母正 是凭借“七去”中的第一条来迫害刘兰芝的。从这个意义上说，刘、焦其实就是 封建制度和封建礼教的牺牲品。（学生纷纷鼓掌表示赞同。） 主：有人说，刘兰芝和焦仲卿的爱情是一种经典爱情。他们的生命为爱而来， 为爱而死。在爱的敌人面前，他们决不妥协，敢于作孤注一掷的付出，他们的殉 情其实就是用行动来诠释他们对爱情的理解。下面，我想请大家用几句话来概括 一下他们的爱情观。 生：是《乐府民歌》中的“上邪，我欲与君相知，长命无绝衰”。 生：是元好问的“问世间，情是何物，直教生死相许”。 生：是诗人笔下的“海枯石烂不移情，沧海桑田不变心”。 生：是《长恨歌》中的“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。 …… 主：概括得不错。我们知道，生活是美好的，生命更是可贵的。因此，在人 生道路上，不管遇到什么困难和挫折，我们都应该珍爱生活，珍惜生命。接下来， 我们进行一次穿越时空的对话，请你用一两句话来劝慰刘兰芝和焦仲卿，让他们 正确处理生命和爱情的关系，使他们打消自杀的念头。生：留得青山在，不怕没 柴烧。（学生笑。）生：枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。（全班哄堂大笑， 该同学顿觉不妥，略带羞涩坐下，马上又举手要求发言。）两情若是久长时，又 岂在朝朝暮暮。（学生鼓掌。） 生：爱情诚可贵，生命价更高；若为生命故，爱情也可抛。（不少同学表示 反对。） 生：这是贪生怕死的“爱情叛徒”行为。我觉得应改为“爱情诚可贵，生命 价更高；若为爱情故，生命不可抛。”（学生大声叫好。） 又想起叶老的“学步”诗 首都师范大学文学院 刘占泉 江西省语文特级教师、南康中学的邱文华老师提出“主体性课堂教学”这个 概念，他认为应该“大胆地把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生”，即“凡 能由学生提出的问题教师不应提，凡能由学生解答的问题教师不应答，凡能由学 生表述的内容教师不应说”，使学生“能够从自己的内心体验出发，获得发现的 惊奇与自豪，感受求知的愉快以及创造的快乐”。同时，教师“也要在时空上对 课堂进行监控，在方法上给予学生必要的指导”，“主体性课堂教学不仅不能淡
化教师的作用,相反,在某些方面还应该使教师的作用得到强化”。读到这些真 知灼见和鲜活的案例,我蓦地记起叶老1977年夏天写的“学步”诗,感到邱文 华老师在教学实践中追求和创造的,与叶老当年的期望相当吻合。叶老诗云:“学 步导幼儿,人人有经验。或则扶其肩,或则携其腕,惟令自举足,不虞颠仆患 既而去扶携,犹恐足未健,则复翼护之,不离其身畔。继之更有进,步步能稳践, 翼护亦无须,独行颇利便,他日行千里,始基于焉奠。似此寻常事,为教倘可鉴。 所贵乎教者,自力之锻炼… “学步”这个比喻,多么富有启发意义,而 学生“自力之锻炼”,被叶老看做语文教学最该重视的一条要义。这个意思,用 著名教育家林砺儒先生的话来表述,即语文教学要“知行合 邱文华老师本着“主体性课堂教学”的要义,另辟蹊径,呈现给我们一个饶 有趣味的教学案例。先预习《孔雀东南飞》,并在小组内通过互助把可以自行解 决的问题解决掉。然后师生联席,组成评议小组,筛选出五个难题,交给全班同 学研讨。这堂研讨课,由一名学生主持,大家踊跃参与,教师和主持人之外的个 人发言,记录在案的就多达29人次,可见气氛之热烈、思维之活跃和“主体性” 发挥的充分程度。其中,关于焦母为何要逼迫儿子休掉刘兰芝的探讨颇为曲折有 趣。学生提出了多种意见,依次有: (1)焦母嫉妒刘兰芝的优秀,因其柔顺而欺负她 (2)“子甚宜其妻,父母不悦,出。”此语出自《礼记》,能引经据典, 难得 3)没有给焦家生育儿子,因而遭焦母嫌弃,此条意见未能在课文中找到 根据,后存疑。 (4)“多年的媳妇熬成婆”,成了主子便欺负媳妇,陋习使然。(注:此 说尚待斟酌。) (5)焦母“更年期到了”,故“性情乖僻,行为反常”。 这第5条,学生争论不休,课后反思时邱文华老师认为:“因教师未能及时 引导,使全班学生“纠缠’在这里的时间太多,在一定程度上影响了这节课的效 果。”但邱老师最后还是站出来了,给予了有力的肯定
化教师的作用，相反，在某些方面还应该使教师的作用得到强化”。读到这些真 知灼见和鲜活的案例，我蓦地记起叶老 1977 年夏天写的“学步”诗，感到邱文 华老师在教学实践中追求和创造的，与叶老当年的期望相当吻合。叶老诗云：“学 步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠仆患。 既而去扶携，犹恐足未健，则复翼护之，不离其身畔。继之更有进，步步能稳践， 翼护亦无须，独行颇利便，他日行千里，始基于焉奠。似此寻常事，为教倘可鉴。 所贵乎教者，自力之锻炼……”——“学步”这个比喻，多么富有启发意义，而 学生“自力之锻炼”，被叶老看做语文教学最该重视的一条要义。这个意思，用 著名教育家林砺儒先生的话来表述，即语文教学要“知行合一”。 邱文华老师本着“主体性课堂教学”的要义，另辟蹊径，呈现给我们一个饶 有趣味的教学案例。先预习《孔雀东南飞》，并在小组内通过互助把可以自行解 决的问题解决掉。然后师生联席，组成评议小组，筛选出五个难题，交给全班同 学研讨。这堂研讨课，由一名学生主持，大家踊跃参与，教师和主持人之外的个 人发言，记录在案的就多达 29 人次，可见气氛之热烈、思维之活跃和“主体性” 发挥的充分程度。其中，关于焦母为何要逼迫儿子休掉刘兰芝的探讨颇为曲折有 趣。学生提出了多种意见，依次有： （1）焦母嫉妒刘兰芝的优秀，因其柔顺而欺负她。 （2）“子甚宜其妻，父母不悦，出。”此语出自《礼记》，能引经据典， 难得。 （3）没有给焦家生育儿子，因而遭焦母嫌弃，此条意见未能在课文中找到 根据，后存疑。 （4）“多年的媳妇熬成婆”，成了主子便欺负媳妇，陋习使然。（注：此 说尚待斟酌。） （5）焦母“更年期到了”，故“性情乖僻，行为反常”。 这第 5 条，学生争论不休，课后反思时邱文华老师认为：“因教师未能及时 引导，使全班学生‘纠缠’在这里的时间太多，在一定程度上影响了这节课的效 果。”但邱老师最后还是站出来了，给予了有力的肯定