《泊船瓜洲》说课稿 尊敬的各位评委老师: 大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》 一、说教材 《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗,作者是 北宋时期的著名诗人王安石全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之 隔,而京口到南京也只隔着几座山,春风又吹绿了长江南岸,明月啊 什么时候才能照我回家乡?这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲 时所写的,写出了诗人停船瓜洲后,望着仅仅一江之隔的京口,想到 离京口并不很远的南京,不禁勾起了浓浓的思乡之情。 这首诗语言平实易懂,感凊真挚强烈。因此我确定了本课教学目 标: 1、知识目标:能正确、流利、有感凊地朗读、背诵并默写古诗 2、过程与方法:通过品诙重点词,体会诗人用词的精妙,学会学 古诗的一般方法 3、情感目标:感受诗人思念家乡的真挚感情,培养学生热蒙家乡 的情感及学习古诗的兴趣。 教学重难点: 1、理解古诗所表达的感情。 2、体会诗人用词的精妙。 二、说学情
《泊船瓜洲》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好!今天我说课的题目是《泊船瓜洲》。 一、说教材 《泊船瓜洲》是人教版第十一册第五单元中的一首古诗，作者是 北宋时期的著名诗人王安石，全诗的大意是从京口到瓜洲仅是一江之 隔，而京口到南京也只隔着几座山，春风又吹绿了长江南岸，明月啊 什么时候才能照我回家乡？这首诗是诗人第一次辞官归家途经瓜洲 时所写的，写出了诗人停船瓜洲后，望着仅仅一江之隔的京口，想到 离京口并不很远的南京，不禁勾起了浓浓的思乡之情。 这首诗语言平实易懂，感情真挚强烈。因此我确定了本课教学目 标： 1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读、背诵并默写古诗。 2、过程与方法：通过品读重点词，体会诗人用词的精妙，学会学 古诗的一般方法。 3、情感目标：感受诗人思念家乡的真挚感情，培养学生热爱家乡 的情感及学习古诗的兴趣。 教学重难点： 1、理解古诗所表达的感情。 2、体会诗人用词的精妙。 二、说学情
六年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的 积累,本诗较浅显,学生结合注释很容易读懂。因此,本课教学我以 读”为面,“说”为线,“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合 能力。 、说教法学法 《语文课程标准》明确是出:“学生是学习的主人。”“闻读是学生 个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此, 我构建“解—知-明品—诵”的课堂教学模式,营造和谐的课堂 情感氛围。 学生也用“解知一明品诵”的方法来学习本诗,明确目标 要求,多读细品。 四、说教学程式 (-)谈话导入 上课伊始,我问孩子们:“当看到圆圆的月亮时,你会想到什么 呢?”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分,借诗抒发自己 的情怀,谁见过这样的诗,能大家分享一下吗?”“今天我们再来学 习一首有关月亮的诗,看作者借月抒发什么情怀?″谈话导入,以旧 引新,自然过渡到本课的教学。 (二)学习古诗 对古诗的教学我让学生按“解诗题知诗人一明诗意一品诗境一 诵诗句”这五个步骤进行自学 1、解诗题
六年级的孩子已具备了一定的语文学习能力和有了一定的语言的 积累，本诗较浅显，学生结合注释很容易读懂。因此，本课教学我以 “读”为面，“说”为线，“品”为聚焦点。全面提高学生的语文综合 能力。 三、说教法学法 《语文课程标准》明确提出：“学生是学习的主人。”“阅读是学生 个性化的学习，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此， 我构建“解—知—明—品—诵”的课堂教学模式，营造和谐的课堂 情感氛围。 学生也用“解—知—明—品—诵”的方法来学习本诗，明确目标 要求，多读细品。 四、说教学程式： （一）谈话导入 上课伊始，我问孩子们：“当看到圆圆的月亮时，你会想到什么 呢？”“古时候很多文人墨客看到圆月都会感慨万分，借诗抒发自己 的情怀，谁见过这样的诗，能大家分享一下吗？”“今天我们再来学 习一首有关月亮的诗，看作者借月抒发什么情怀？”谈话导入，以旧 引新，自然过渡到本课的教学。 （二）学习古诗 对古诗的教学我让学生按“解诗题—知诗人—明诗意—品诗境— 诵诗句”这五个步骤进行自学。 1、解诗题
齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学习自动权交给 学生,让学生自主学习,教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为 激励,组织学生主动学习的学者 2、知诗人 让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗, 最后我归纳简介诗人及写诗的时代背景,让孩子们了解诗人离乡当官 数年任宰相,推行新法,因受到守旧派的反对,被迫离职,这首诗就 是诗人归家途经瓜洲时所写的。便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓 的思乡之情。为学习本诗理解诗人感情做好铺垫。 3、明诗意 (1)通过多读,反复读作到明诗意。 一读诗句要求读修多音字(泊b、间jian、只zh、数shu、重 chong、还huan 二读诗句要求把握好节奏。 三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么,结合注释理解意 和伙伴们交流你读懂的地方及不懂的地方。大家互枏学习共同进步 (2)练习巩固诗意 ①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山,三个地方的位置。 ②请一位学生上讲台朗读古诗,另一位学生讲诗意。 4、品诗境 指导学生学习古诗,入诗境是关键,学生已能说出诗句的意思, 接着应让学生挑出自已喜欢诗句来品,引导学生说清楚喜欢的原因
齐读课题结合注释自学理解课题。这样把课堂的学习自动权交给 学生，让学生自主学习，教师变“传道、授业、解惑”的“教者”为 激励，组织学生主动学习的学者。 2、知诗人 让孩子们自由谈谈对诗人王安石的了解。诵读学过的王安石的诗， 最后我归纳简介诗人及写诗的时代背景，让孩子们了解诗人离乡当官 数年任宰相，推行新法，因受到守旧派的反对，被迫离职，这首诗就 是诗人归家途经瓜洲时所写的。便于学生理解诗人的忧伤情感及浓浓 的思乡之情。为学习本诗理解诗人感情做好铺垫。 3、明诗意 （1）通过多读，反复读作到明诗意。 一读诗句要求读准多音字（泊 bó、间 jiàn、只 zhǐ、数 shù、重 chóng、还 huán）。 二读诗句要求把握好节奏。 三读诗句要求读完后想想这首诗写了什么，结合注释理解诗意， 和伙伴们交流你读懂的地方及不懂的地方。大家互相学习，共同进步。 （2）练习巩固诗意 ①出示教学挂图让学生标出瓜洲、京口、钟山，三个地方的位置。 ②请一位学生上讲台朗读古诗，另一位学生讲诗意。 4、品诗境 指导学生学习古诗，入诗境是关键，学生已能说出诗句的意思， 接着应让学生找出自已喜欢诗句来品，引导学生说清楚喜欢的原因
如:①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情?品 读一二句诗想想诗人望乡看到了什么?你又看到了什么?该怎样来 读这两句诗,用你的独特感受去读一读。 ②品“绿”字这是教学重点也是难点,我是这样来突出重点突 破难点的: 第一步:理解“绿”字的意思是吹绿了。 第二步:换一换“绿”字,看你会用哪个字?最后我总结:关于 “绿”字还有一段传说呢:据说作者在写诗时,先后选换了“到”“过′ 入”“满”等十多个字,最后才定用“绿”字,作者精心修改诗作 成为一段佳话,流传至今,教育学生在写作时,也要向作者学习,推 敲用词,这样才能写出千古绝句。 第三步:说说“绿”字为什么比其他字好?总绌出“绿”字不仅 充满色彩感,又饱含了动感,使这首诗变生动了。 第四步:再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么,什么绿了? 口头完成填空:一阵春风吹来,吹绿了吹绿了吹绿 让学生展开想象,大地是怎样变绿的?如果你是导演你会 怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头? 第五步:一个“绿”字你读出了什么感情,把你感受到的绿读出 来。 ③品“还”字,理解感恬诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡 之情读一读。儆如你是诗人,此时你就站在船头,望着自己的家乡 你会怎样说这句话
如：①品“只”字。一个“只”字体现了作者什么样的心情？品 读一二句诗想想诗人望乡看到了什么？你又看到了什么？该怎样来 读这两句诗，用你的独特感受去读一读。 ②品“绿”字这是教学的重点也是难点，我是这样来突出重点突 破难点的： 第一步：理解“绿”字的意思是吹绿了。 第二步：换一换“绿”字，看你会用哪个字？最后我总结：关于 “绿”字还有一段传说呢：据说作者在写诗时，先后选换了“到”“过” “入”“满”等十多个字，最后才定用“绿”字，作者精心修改诗作 成为一段佳话，流传至今，教育学生在写作时，也要向作者学习，推 敲用词，这样才能写出千古绝句。 第三步：说说“绿”字为什么比其他字好？总结出“绿”字不仅 充满色彩感，又饱含了动感，使这首诗变生动了。 第四步：再读“春风又绿江南岸”想想你看到了什么，什么绿了？ 口头完成填空：一阵春风吹来，吹绿了 吹绿了 吹绿 了 。让学生展开想象，大地是怎样变绿的？如果你是导演你会 怎样拍摄“春风又绿江南岸”这一镜头？ 第五步：一个“绿”字你读出了什么感情，把你感受到的绿读出 来。 ③品“还”字，理解感悟诗人浓浓的思乡之情。谁来把这种思乡 之情读一读。假如你是诗人，此时你就站在船头，望着自己的家乡， 你会怎样说这句话
5、诵诗句 虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节,但读诗句却是贯穿课堂始 终的,内容上有初读、解读、品读,形式上有个别读、小组读、男女 生读、齐读、同桌互读、师生配合读等多种飛式。让学生在读中理解, 在读中品味,在读中感悟,在读中成涌。值得注意的是不要把朗读指 导得太到位,应该给学生一点空间,尊重学生的阅读感受,让他把他 独特的感受读出来,把心底的声音发出来。 在诵诗句的基础上,让学生用自已喜欢的调来唱古诗。在学生唱 完后给予鼓励,孩子们的演唱激情已经把老师点燃了,老师也想唱一 唱好吗?接着清唱….这样一来,不但加强了孩子们对古诗的肖诵, 同时激发学习古诗的兴趣。 解诗题知诗人一明诗意一品诗境一诵诗句”这五步曲既是学 生学习古诗的一种路子,又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程 序的设计层层深入,有利于教和学的和谐统一,再加上教师生动的语 言和启发诱导,能扎实地落实重点,突破难点,完成教学目标,实现 课堂的有效性。 (四)拓展学习 你还知道哪些写思乡的诗,背一背,让孩子们能够把所学的知识 联系起来,形成完整的知识体系 (五)作业布置 孩子们,诗人们用诗名句表达对家乡的思念,请你用自已喜欢的 方式来表达对家乡的热爱吧!喜欢画画的孩子画一画你的家乡,喜欢
5、诵诗句 虽说诵诗句是学习古诗的最后一环节，但读诗句却是贯穿课堂始 终的，内容上有初读、解读、品读，形式上有个别读、小组读、男女 生读、齐读、同桌互读、师生配合读等多种形式。让学生在读中理解， 在读中品味，在读中感悟，在读中成诵。值得注意的是不要把朗读指 导得太到位，应该给学生一点空间，尊重学生的阅读感受，让他把他 独特的感受读出来，把心底的声音发出来。 在诵诗句的基础上，让学生用自已喜欢的调来唱古诗。在学生唱 完后给予鼓励，孩子们的演唱激情已经把老师点燃了，老师也想唱一 唱好吗？接着清唱……这样一来，不但加强了孩子们对古诗的背诵， 同时激发学习古诗的兴趣。 “解诗题—知诗人—明诗意—品诗境—诵诗句”这五步曲既是学 生学习古诗的一种路子，又是教师教学古诗的一种方法。这一教学程 序的设计层层深入，有利于教和学的和谐统一，再加上教师生动的语 言和启发诱导，能扎实地落实重点，突破难点，完成教学目标，实现 课堂的有效性。 （四）拓展学习 你还知道哪些写思乡的诗，背一背，让孩子们能够把所学的知识 联系起来，形成完整的知识体系。 （五）作业布置 孩子们，诗人们用诗名句表达对家乡的思念，请你用自已喜欢的 方式来表达对家乡的热爱吧！喜欢画画的孩子画一画你的家乡，喜欢
唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱,喜欢朗读的孩子找有关家乡的 文章来读读。这样的作业布置充分注重学生的个性发展和关注学生的 个性差异,让不同兴趣爱好的学生都得到进步。正如《语文课程标准》 提出的“尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式
唱歌的孩子找有关家乡的歌来唱一唱，喜欢朗读的孩子找有关家乡的 文章来读读。这样的作业布置充分注重学生的个性发展和关注学生的 个性差异，让不同兴趣爱好的学生都得到进步。正如《语文课程标准》 提出的“尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式