苏教版国标本一年级上册 大海睡了 江苏省海门师范附属小学施汉兰 教材简析 【课题】 大海又不是人,怎么会睡了呢?一个“睡”字使大海拟人化了,大海有了人的特 点,让人觉得更可亲可爱了 【结构分析】 这是一首儿童诗,写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静,表现了大海的温柔和可 爱 全诗分两个部分:前四行写大海睡觉了。“风儿不闹了,浪儿不笑了”,此时的 “不闹”“不笑”,正说明了白天又“闹”又“笑”,这就表明大海像个孩子 样,活泼,好玩,但是她终于累了,要“睡觉了” 后四行写大海睡熟了。正是因为白天的玩乐使大海太疲劳了,所以她沉沉睡去, 还发出了“鼾声”,显得是那样的平静和无忧无虑。【写作特色】 1.充满了童心和童趣。 2.作者通过拟人化的手法,把大海写成一个可爱的孩子,她 既天真活泼,又温柔安静,仿佛就是我们小朋友中的一员。 目标预设 1.复习巩固汉语拼音,学会田字格里的5个生字,理解“闹、笑 抱、背”四个词语所蕴含的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌和背诵诗歌。 3.理解课文内容,体会大海的温柔和可爱,培养学生热爱大自然 的感情。 教学重点、难点: 学会本课的生字,理解“闹、笑、抱、背”四个词语所蕴含
苏教版国标本一年级上册 大海睡了 江苏省海门师范附属小学 施汉兰 教材简析 【课题】 大海又不是人，怎么会睡了呢？一个“睡”字使大海拟人化了，大海有了人的特 点，让人觉得更可亲可爱了。 【结构分析】 这是一首儿童诗，写喧闹了一天的大海在夜晚渐趋宁静，表现了大海的温柔和可 爱。 全诗分两个部分：前四行写大海睡觉了。“风儿不闹了，浪儿不笑了”，此时的 “不闹”“不笑”，正说明了白天又“闹”又“笑”，这就表明大海像个孩子一 样，活泼，好玩，但是她终于累了，要“睡觉了”。 后四行写大海睡熟了。正是因为白天的玩乐使大海太疲劳了，所以她沉沉睡去， 还发出了“鼾声”，显得是那样的平静和无忧无虑。【写作特色】 1.充满了童心和童趣。 2.作者通过拟人化的手法，把大海写成一个可爱的孩子，她 既天真活泼，又温柔安静，仿佛就是我们小朋友中的一员。 目标预设 1.复习巩固汉语拼音，学会田字格里的 5 个生字，理解“闹、笑 抱、背”四个词语所蕴含的意思。 2.能正确、流利、有感情地朗读诗歌和背诵诗歌。 3.理解课文内容，体会大海的温柔和可爱，培养学生热爱大自然 的感情。 教学重点、难点： 学会本课的生字，理解“闹、笑、抱、背”四个词语所蕴含
的意思。指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌和背诵诗歌。 设计理念: 苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此,教学本课时 用对比感知,激发学生的想象。利用多谋体展现白天和夜晚大海的景象,通过 画面对比,使学生感受白天和夜晚大海两种不同的美,从而激发学生富有个性的 想象。二用音乐渲染,营造朗读氛围。在指名学生朗读时,为学生配上轻轻的潮 水声,让学生用自己的语言来展现大海的静谧、温柔,调动学生的情感,激发学 生的朗读兴趣。 设计思路 这篇课文是一首优美的小诗,描述了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。 诗歌语言优美,富于想象,但学生真正见过大海的很少,尤其是夜晚的大海,如 何引导学生走入诗的意境,体会夜晚大海的静谧,从而指导学生朗读好这首诗歌 呢:先让学生预习课文,回想一下自己亲眼见过(或在电视上看到)的大海是什 么样的情景,再借助现代化的多谋体教学手段,用画面再现夜晚的大海情景,音 乐渲染情景,使学生产生身临其境般的真切体验,达到景与情的统一与交融。 课前预习作业 预预习内μ边看拼音边读句子,读准翘舌音“睡、深、声、着”,读准轻声 容与要音“了、的、着、儿、里、星星 习求 把田字格里的5个生字用“ 划出,两条绿线内的生字用 “·”标出,想一想这些生字能和哪些字交朋友 回忆自己见过的大海或问问家长,白天的大海是什么样的? 教学过程 、创设情景,引情 1.小朋友,说起大海,你会想到什么样的景象?(板书:大 海)(引导学生说识字5中学到词语)那你们见过大海吗?白天的大海是什么样 的?(学生各抒己见) (播放本课课件)师描述:蔚蓝的大海一望无际,大海上几只海鸥在自由自在地 飞翔,海风吹来,海面上掀起巨大的海浪,它们你追我赶,互相“闹”着玩呢! 那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”呢! 2.小朋友都看到了,白天,风儿闹着,追逐着浪儿,向前奔跑着。夜晚,月亮升 上了天空,星星露出了笑脸,大海怎么样了呢?
的意思。指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌和背诵诗歌。 设计理念： 苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”因此，教学本课时， 一用对比感知，激发学生的想象。利用多谋体展现白天和夜晚大海的景象，通过 画面对比，使学生感受白天和夜晚大海两种不同的美，从而激发学生富有个性的 想象。二用音乐渲染，营造朗读氛围。在指名学生朗读时，为学生配上轻轻的潮 水声，让学生用自己的语言来展现大海的静谧、温柔，调动学生的情感，激发学 生的朗读兴趣。 设计思路: 这篇课文是一首优美的小诗，描述了风平浪静、明月高悬的夜晚大海的美丽景象。 诗歌语言优美，富于想象，但学生真正见过大海的很少，尤其是夜晚的大海，如 何引导学生走入诗的意境，体会夜晚大海的静谧，从而指导学生朗读好这首诗歌 呢：先让学生预习课文，回想一下自己亲眼见过（或在电视上看到）的大海是什 么样的情景，再借助现代化的多谋体教学手段，用画面再现夜晚的大海情景，音 乐渲染情景，使学生产生身临其境般的真切体验，达到景与情的统一与交融。 课前预习作业 预 习 单 预习内 容与要 求 1.边看拼音边读句子，读准翘舌音“睡、深、声、着”，读准轻声 音“了、的、着、儿、里、星星”。 2.把田字格里的 5 个生字用“——”划出，两条绿线内的生字用 “· ”标出，想一想这些生字能和哪些字交朋友。 3.回忆自己见过的大海或问问家长，白天的大海是什么样的？ 教学过程 一、 创设情景，引情 1.小朋友，说起大海，你会想到什么样的景象？（板书：大 海）（引导学生说识字 5 中学到词语）那你们见过大海吗？白天的大海是什么样 的？（学生各抒己见） （播放本课课件）师描述：蔚蓝的大海一望无际，大海上几只海鸥在自由自在地 飞翔，海风吹来，海面上掀起巨大的海浪，它们你追我赶，互相“闹”着玩呢！ 那巨大的声音是浪花在欢快地“笑”呢！ 2.小朋友都看到了，白天，风儿闹着，追逐着浪儿，向前奔跑着。夜晚，月亮升 上了天空，星星露出了笑脸，大海怎么样了呢？
板书:(大海)睡了 3.你们想不想知道大海是怎么睡的吗?(想)那就打开课文认真读一读吧。 (设计意图:创设情景,播放与课文有关的画面,加上教师的描述,学生很快 被吸引住了,轻轻松松把学生带入了课文的情境。) 、强化初读,激情 学学习内1.检查读生字的情况,重点纠正“睡、深、声、着”四个生字的 容与要读音 习求 能正确、流利地朗读课文 1.小朋友一定想自己读一读了,不过读好儿歌要读准平翘舌音,读准轻声字,遇 到难读的字音多读几遍,把字音读准了 2.生自由读。注意停顿。 风儿/不闹了, 浪儿/不笑了, 深夜里,大海/睡觉了 她抱着/明月,她背着/星星, 那/轻轻的/潮声啊, 是她/睡熟的/鼾声。 3.和生字玩游戏。(“抱、背”)师做动作让学生找生字。 “里”重点讲读音,本音读第三声。在与“外”相对时,读轻声。如:手里、家 里、深夜里 “她”这个字特指女性的她。 4.齐读生字。指名读生字。正音。 5.指名读课文。 6.同桌互读
板书：(大海)睡了 3.你们想不想知道大海是怎么睡的吗？（想）那就打开课文认真读一读吧。 （设计意图：创设情景，播放与课文有关的画面，加上教师的描述，学生很快 被吸引住了，轻轻松松把学生带入了课文的情境。） 二、强化初读，激情 学 习 单 一 学习内 容与要 求 1.检查读生字的情况，重点纠正 “睡、深、声、着”四个生字的 读音。 2.能正确、流利地朗读课文。 1.小朋友一定想自己读一读了，不过读好儿歌要读准平翘舌音，读准轻声字，遇 到难读的字音多读几遍，把字音读准了。 2.生自由读。注意停顿。 风儿／不闹了， 浪儿／不笑了， 深夜里，大海／睡觉了。 她抱着／明月，她背着／星星， 那／轻轻的／潮声啊， 是她／睡熟的／鼾声。 3.和生字玩游戏。（“抱、背”）师做动作让学生找生字。 “里”重点讲读音，本音读第三声。在与“外”相对时，读轻声。如：手里、家 里、深夜里…… “她”这个字特指女性的她。 4.齐读生字。指名读生字。正音。 5.指名读课文。 6.同桌互读
7.齐读 (设计意图:在学生充分预习的基础上,初读课文时,设计了初读四步走,让 学生每一次的读有目的和具体要求;每一次读都比前一次提高要求。学生反复 练读,把课文读通了,为“精读”作好铺垫。) 三、品读感悟,入情 (一)指导学习第一句诗句。 学学习内.引导学生理解“闹”和“笑”的含义 容与要 指导学生正确、流利、有感情的朗读第一句诗句。 单 在理解诗意的基础上,把第一句诗句的意境画下来,画出大海 的风平浪静。 1.小朋友,读了这首小诗,深夜里的大海给你的感觉是怎样的呢?你们能读出这 种感觉吗? 出示第一句诗句。 风儿/不闹了, 浪儿/不笑了, 深夜里,大海/睡觉了。 2.学生自由读 3.指名读。根据学生读的情况进行讲评。 4.想象白天大海是怎样“闹”和“笑”的?出示课件。(风很大、浪很高、声音 很响。)看着这个画面能说一个词语吗?(惊涛骇浪、波浪滔天、波涛汹涌) 5.深夜里,大海又是怎样呢?出示课件:夜晚的大海图。 (夜深了,海面上风平浪静,大海睡觉了。) 6.教师范读第一句诗句。 7.学生练读。指名读。 8.分组比赛读。评讲
7.齐读。 （设计意图：在学生充分预习的基础上，初读课文时，设计了初读四步走，让 学生每一次的读有目的和具体要求；每一次读都比前一次提高要求。学生反复 练读，把课文读通了，为“精读”作好铺垫。） 三、品读感悟，入情 （一）指导学习第一句诗句。 学 习 单 二 学习内 容与要 求 1.引导学生理解“闹”和“笑”的含义。 2.指导学生正确、流利、有感情的朗读第一句诗句。 3.在理解诗意的基础上，把第一句诗句的意境画下来，画出大海 的风平浪静。 1.小朋友，读了这首小诗，深夜里的大海给你的感觉是怎样的呢？你们能读出这 种感觉吗？ 出示第一句诗句。 风儿／不闹了， 浪儿／不笑了， 深夜里，大海／睡觉了。 2.学生自由读。 3．指名读。根据学生读的情况进行讲评。 4.想象白天大海是怎样“闹”和“笑”的？出示课件。（风很大、浪很高、声音 很响。）看着这个画面能说一个词语吗？（惊涛骇浪、波浪滔天、波涛汹涌） 5.深夜里，大海又是怎样呢？出示课件：夜晚的大海图。 （夜深了，海面上风平浪静，大海睡觉了。） 6.教师范读第一句诗句。 7.学生练读。指名读。 8.分组比赛读。评讲
8.教师边做动作边范读第一句诗句,把“睡觉”这个词读慢、读轻。 9.让学生说朗读时注意把“睡觉”这个词读慢、读轻。(让学生练读,想象大海 睡觉的样子) 10.和老师打擂台读。鼓励读得好的学生。 11.配乐齐读。 总结朗读方法。(读书就像唱歌一样,有高有低,有快有慢。只要你用心去体会, 就会把课文读好。) 12.在学生充分朗读的基础上,把第一句诗句的意境画下来,画出大海的风平浪 静 (设计意图:根据一年级的小孩子阅读经历浅能力差的特点,有必要采用多种 形式的读将学生引入情境,去想象,去体会,去理解,去表演,使学生产生如 临其境的感觉,再让学生设身处地地把第一句诗句的意境画下来,画出大海的 风平浪静,使朗读达到语言与画面的融合,情感于情理的结合。) (二)学习第二句诗句 学学习内1.引导学生看图,说说夜晚大海的美景 容与要 习 2.理解“抱”和“背”所蕴含的意思。 单 3.指导学生正确、流利、有感情的朗读第二句诗句。 1.出示课件:夜晚的大海图。 让学生看着图说说图意。(夜晚,海面上传来了轻轻的潮声,月亮和星星挂在天 空中,星星一闪一闪的眨着小眼睛,多美呀!瞧,风平浪静的海面上倒映着明月, 像是孩子躺在大海妈妈的怀抱里,枕着妈妈的臂弯睡着了;星星映在海面上,像 是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了,大海妈妈哄着自己的孩子睡着了,自己也发 出了轻轻的鼾声。) 2.读一读课文中是怎样写大海妈妈睡熟的?出示第二句诗句 她抱着/明月, 她背着/星星, 那/轻轻的/潮声啊
8.教师边做动作边范读第一句诗句，把“睡觉”这个词读慢、读轻。 9.让学生说朗读时注意把“睡觉”这个词读慢、读轻。（让学生练读，想象大海 睡觉的样子） 10.和老师打擂台读。鼓励读得好的学生。 11.配乐齐读。 总结朗读方法。（读书就像唱歌一样，有高有低，有快有慢。只要你用心去体会， 就会把课文读好。） 12.在学生充分朗读的基础上，把第一句诗句的意境画下来，画出大海的风平浪 静。 （设计意图：根据一年级的小孩子阅读经历浅能力差的特点，有必要采用多种 形式的读将学生引入情境，去想象，去体会，去理解，去表演，使学生产生如 临其境的感觉，再让学生设身处地地把第一句诗句的意境画下来，画出大海的 风平浪静，使朗读达到语言与画面的融合，情感于情理的结合。） （二）学习第二句诗句 学 习 单 三 学习内 容与要 求 1.引导学生看图，说说夜晚大海的美景。 2.理解“抱”和“背”所蕴含的意思。 3.指导学生正确、流利、有感情的朗读第二句诗句。 1．出示课件：夜晚的大海图。 让学生看着图说说图意。（夜晚，海面上传来了轻轻的潮声，月亮和星星挂在天 空中，星星一闪一闪的眨着小眼睛，多美呀！瞧，风平浪静的海面上倒映着明月， 像是孩子躺在大海妈妈的怀抱里，枕着妈妈的臂弯睡着了；星星映在海面上，像 是孩子趴在大海妈妈的背上睡着了，大海妈妈哄着自己的孩子睡着了，自己也发 出了轻轻的鼾声。） 2．读一读课文中是怎样写大海妈妈睡熟的？出示第二句诗句。 她抱着／明月， 她背着／星星， 那／轻轻的／潮声啊
是她/睡熟的/鼾声。 自由读诗句。要求把大海妈妈对孩子的爱读出来。 3.文中的“她”指谁?(大海妈妈) 4.指名读诗句。根据学生的朗读情况进行评价 5.范读后两行诗句,要用柔柔的、轻轻的声音读诗句。 6.练读,同桌互读,女生读。 配乐指名读第二句诗句 8.配乐齐读第二句诗句 (设计意图:学习第二句时先让学生看大海的夜景图,让学生理解月亮和星星 是倒映在大海里,大海妈妈把他们当作孩子一样抱着、背着,哄孩子睡觉。再 联系自己的生活经验,感受妈妈对孩子的爱。这样的迁移,既突破了朗读的难 点,又达到了润物无声的效果。) 四、指导写字,赏美 1.出示生字卡片。(“她”和“里”) 2.自学生字,选择自己喜欢的方式实际生字。 先说说生字在田字格里的位置,再指导学生在田字格中正确书写。 3.师范写,生书空 4.生描红,师巡视指导。 5展示优作。 (设计意图:在教学生字时,先引导学生观察,再说发现,然后教师示范指导 书写,这样更有针对性和实效性,从而培养学生的观察能力。) 五.分层作业。 ★1.课堂作业:抄写“她、里”两遍,会口头组词。 ★2.有感情地朗读课文,并背给爸爸妈妈听。 ★★3.请根据诗句的意思,把“夜晚的大海”图画下来
是她／睡熟的／鼾声。 自由读诗句。要求把大海妈妈对孩子的爱读出来。 3．文中的“她”指谁？（大海妈妈） 4．指名读诗句。根据学生的朗读情况进行评价。 5．范读后两行诗句，要用柔柔的、轻轻的声音读诗句。 6．练读，同桌互读，女生读。 7．配乐指名读第二句诗句。 8．配乐齐读第二句诗句。 （设计意图：学习第二句时先让学生看大海的夜景图，让学生理解月亮和星星 是倒映在大海里，大海妈妈把他们当作孩子一样抱着、背着，哄孩子睡觉。再 联系自己的生活经验，感受妈妈对孩子的爱。这样的迁移，既突破了朗读的难 点，又达到了润物无声的效果。） 四、指导写字，赏美 1.出示生字卡片。（“她”和“里”） 2.自学生字，选择自己喜欢的方式实际生字。 先说说生字在田字格里的位置，再指导学生在田字格中正确书写。 3.师范写，生书空。 4.生描红，师巡视指导。 5.展示优作。 （设计意图：在教学生字时，先引导学生观察，再说发现，然后教师示范指导 书写，这样更有针对性和实效性，从而培养学生的观察能力。） 五．分层作业。 ★ 1.课堂作业： 抄写“她、里”两遍，会口头组词。 ★ 2. 有感情地朗读课文，并背给爸爸妈妈听。 ★★3.请根据诗句的意思，把“夜晚的大海”图画下来
★★★4.请你仿照课文编一段《大海醒了》的诗句。 (设计意图:这一练习的设计注意到了学生的个性差异。和学生生活的结合以 及和其它课程的融合,让学生在饶有兴趣中完成并锻炼了多方面的能力)
★ ★★4.请你仿照课文编一段《大海醒了》的诗句。 （设计意图：这一练习的设计注意到了学生的个性差异。和学生生活的结合以 及和其它课程的融合，让学生在饶有兴趣中完成并锻炼了多方面的能力）