《中国的土地》导学案（含答案）_丰都县2012年春中学语1.doc_大学文库

丰都县2012年春中学语文八年级(下)发展性阅读导学案第三单元第13课) 备课时间周星期主备人审核人找课间周星期需_课时课题《中国的土地》阅读评价组组长别组班级教师评价评价 12345678 展示次数终结评价展示质量阅读目标 1.把握诗歌的意象,理解意象的深刻含义。 2.理解诗中的爱国情感。目标链接意象就是融入诗人主观感情的客观物象,客观物象可以是自然景物、社会景象、人物行为等诗歌意象的组合是诗歌话语的组织,可以从语言学角度对意象跳跃的成因、定义、存在基础及功能进行分析。其中,话语的语用含义是其存在的基础,能够起到丰富话语意义的作用。意象跳跃的大量出现以及用来构成跳跃的意象,使诗歌具有了意蕴丰富的特点。作者可以用单一的意象,也可以用众的意象来表达思想情感,众多的意象称之意象群。意象是作者思想和情感物化了的载体,诗人所有的倾诉与渴望,都展现在意象的裸露着的肌体之上,捕捉意象给予感受,就是我们走进诗人心灵世界的通道中国诗学一向重视“意”与“象”的关系,亦即“情”与“景”的关系,“心”与“物”的关系,“神”与“形”的关系。这方面的论述很多。如刘勰指出,诗的构思在于“神与物游”:谢榛说“景乃诗之媒”;王夫之说“会景而生心,体物而得神,则自有灵通之句,参化工之妙。”直至王国维所谓“一切景语皆情语也”。移情于景,存心于物,凝神于形,寓意于象,实际上只是中国传统诗学关于诗的意象手法的不同表述。如马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”句中,枯藤、老树、昏鸦,小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象,这些意象组合在一起,就成了一个凄清,伤感,苍凉的意境,意象是具体事物的,意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合,情寄托在景中,景中有情,情景交融《中国的土地》这是一首抒情诗。主题是歌颂祖国,礼赞人民。诗人把对中国土地的讴歌、对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中,避免了空泛抽象,大而无当。全诗浑然天成,感人至深。三、阅读过程作家及作品常识梳理(导入语): 1作者简介刘湛秋,1935年出生,安徽芜氵当代诗人,一直被大学生誉为“抒情诗之王”,其作品清新空灵,富有现代意识,手法新颖洒脱,立足表现感觉和情绪,既面对生活,又超越时空。他认为现代生活,使人们“活得很累”’他提倡“轻诗歌”“轻松散文”、“轻松的生活方式,”主张 “以轻对重,以轻对累,”于己“既不受名利之累,也不为劣境所苦,”也就是以平常心看待荣华富贵与利害得失,心如明镜如水。淡化貌似严肃、正经的说教所带来的僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。 2.写作背景《中国的土地》写于20世纪80年代初期,当时的中国人民正从文化大革命的恶梦中醒来,改国面临着由计划经济转向市场经济,中国人民的思想由保守落后逐渐开放成熟

丰都县 2012 年春中学语文八年级（下）发展性阅读导学案（第三单元第 13 课）备课时间 ____周星期_____ 主备人审核人授课时间 ___周星期___需课时课题《中国的土地》阅读评价组别组长组员班级评价教师评价 1 2 3 4 5 6 7 8 展示次数终结评价展示质量一、阅读目标 1.把握诗歌的意象，理解意象的深刻含义。 2.理解诗中的爱国情感。二、目标链接意象就是融入诗人主观感情的客观物象，客观物象可以是自然景物、社会景象、人物行为等。诗歌意象的组合是诗歌话语的组织，可以从语言学角度对意象跳跃的成因、定义、存在基础及功能进行分析。其中，话语的语用含义是其存在的基础，能够起到丰富话语意义的作用。意象跳跃的大量出现以及用来构成跳跃的意象，使诗歌具有了意蕴丰富的特点。作者可以用单一的意象，也可以用众的意象来表达思想情感，众多的意象称之意象群。意象是作者思想和情感物化了的载体，诗人所有的倾诉与渴望，都展现在意象的裸露着的肌体之上，捕捉意象给予感受，就是我们走进诗人心灵世界的通道。中国诗学一向重视“意”与“象”的关系，亦即“情”与“景”的关系，“心”与“物”的关系，“神”与“形”的关系。这方面的论述很多。如刘勰指出，诗的构思在于“神与物游”；谢榛说“景乃诗之媒”；王夫之说“会景而生心，体物而得神，则自有灵通之句，参化工之妙。”直至王国维所谓“一切景语皆情语也”。移情于景，存心于物，凝神于形，寓意于象，实际上只是中国传统诗学关于诗的意象手法的不同表述。如马致远的《秋思》中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”句中，枯藤、老树、昏鸦，小桥、流水、人家这些事物就是诗中的意象，这些意象组合在一起，就成了一个凄清，伤感，苍凉的意境，意象是具体事物的，意境是具体的事物组成的整体环境和感情的结合，情寄托在景中，景中有情，情景交融。《中国的土地》这是一首抒情诗。主题是歌颂祖国，礼赞人民。诗人把对中国土地的讴歌、对中国人民的礼赞寄寓在典型新颖的意象之中，避免了空泛抽象，大而无当。全诗浑然天成，，感人至深。三、阅读过程作家及作品常识梳理（导入语）： 1.作者简介：刘湛秋，1935 年出生，安徽芜湖人，当代诗人，一直被大学生誉为“抒情诗之王”，其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖洒脱，立足表现感觉和情绪，既面对生活，又超越时空。他认为现代生活，使人们“活得很累”，他提倡“轻诗歌”、“轻松散文”、“轻松的生活方式，”主张 “以轻对重，以轻对累，”于己“既不受名利之累，也不为劣境所苦，”也就是以平常心看待荣华富贵与利害得失，心如明镜如水。淡化貌似严肃、正经的说教所带来的僵化、刻板、不近人情的生活方式。他的散文《雨的四季》、《伞》、《卖菱角的小女孩》等都曾被收录中学语文课本。 2.写作背景《中国的土地》写于 20 世纪 80 年代初期，当时的中国人民正从文化大革命的恶梦中醒来，改革开放后，中国面临着由计划经济转向市场经济，中国人民的思想由保守落后逐渐开放成熟，它

们原有的顽强勇敢的性格由于改革的春风吹拂而重新复苏了。诗人刘湛秋以特有的灵感把准了时代的脉搏,赞美神奇的土地,歌颂美丽的人民,写下了这首《中国的土地》。教学 (一)结合“十注”带疑初读(25)分钟环节要求:细读默想用心十注整体感悟卒章反刍过程设计 1.结合“十注”和注释初读课文后,在小组中通过“小组合作学习五步法”(分工自学、传递、整合、表述)探究下面的问题,形成小组解读结果。 (1)在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词(含注音)。 ①我勾画出的字词是 ②小组解读后补充的字词是 ③小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词 2.课文整体感知探究分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后,自由展示结果,其他组自由矫正评价,教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组(员)。诗歌是从哪两个方面来表现主题的?列举出诗人所凭借的意象。参考答案:这首诗歌的主题是歌颂祖国,礼赞人民。诗人精心选择了杜鹃花、三峡、神女峰、冻土层、椰子林、海浪等意象,从祖国的山川河流、土地鲜花、树林海浪等自然景观表现了祖国土地的神奇。还从人文景观(外貌美、性格美、思想美)来表现祖国土地的美丽。 3.朗读品鉴分小组运用多种形式朗读课文(自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读), 然后小组自由展示,其他小组自由矫正评价,教师作最后矫正评价并评选出最具有朗读才能的组(员)。 (1)评选的结果是 (2)我对这次评选的看法是 (二)小组合作置疑探读(15分钟) 环节要求:我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题,形成组内解读成果,再抽组进行班级展示和抽组开展评价,教师必须发表自己的看法,学生有权质疑教师。 1.分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后,自由展示结果,其他组自由矫正评价,教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组(员)。细读下面的文段,回答后面的问题你可知道这块神奇的土地埋藏着黄金般的相思一串串杜鹃花嫣红姹紫激流的三峡传来神女的叹息冬天从冻土层到绿色的椰子林蔷薇色的海狼抚爱着沙粒 (1)诗人通过哪些具体的意象表现“中国的土地”是“神奇”的?通过这些意象抒发了诗人怎样的情感?

们原有的顽强勇敢的性格由于改革的春风吹拂而重新复苏了。诗人刘湛秋以特有的灵感把准了时代的脉搏，赞美神奇的土地，歌颂美丽的人民，写下了这首《中国的土地》。（一）结合“十注” 带疑初读（25）分钟环节要求：细读默想用心十注整体感悟卒章反刍教学过程设计 1.结合“十注”和注释初读课文后，在小组中通过“小组合作学习五步法”（分工、自学、传递、整合、表述）探究下面的问题，形成小组解读结果。（1）在课文中勾画出你没有掌握的或重要的字词（含注音）。 ①我勾画出的字词是： ②小组解读后补充的字词是： ③小组内矫正性领读、自由读、齐读所勾画的字词。 2.课文整体感知探究分小组按“小组合作学习五步法”探究下面问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具阅读潜力的学习小组（员）。诗歌是从哪两个方面来表现主题的？列举出诗人所凭借的意象。参考答案：这首诗歌的主题是歌颂祖国，礼赞人民。诗人精心选择了杜鹃花、三峡、神女峰、冻土层、椰子林、海浪等意象，从祖国的山川河流、土地鲜花、树林海浪等自然景观表现了祖国土地的神奇。还从人文景观（外貌美、性格美、思想美）来表现祖国土地的美丽。 3.朗读品鉴分小组运用多种形式朗读课文（自由读、领读、齐读、组合读、情境读、角色读），然后小组自由展示，其他小组自由矫正评价，教师作最后矫正评价并评选出最具有朗读才能的组（员）。（1）评选的结果是（2）我对这次评选的看法是（二）小组合作置疑探读（15 分钟）环节要求：我置我疑疑义相析解疑互进献疑待诂小组分工、自学、传递、整合、表述如下问题，形成组内解读成果，再抽组进行班级展示和抽组开展评价，教师必须发表自己的看法，学生有权质疑教师。 1．分小组按“小组合作学习五步法”探究下列问题后，自由展示结果，其他组自由矫正评价，教师作随机的矫正评价并评选出最具有阅读潜能的学习小组（员）。细读下面的文段，回答后面的问题。你可知道这块神奇的土地埋藏着黄金般的相思一串串杜鹃花嫣红姹紫激流的三峡传来神女的叹息冬天从冻土层到绿色的椰子林蔷薇色的海狼抚爱着沙粒（1）诗人通过哪些具体的意象表现“中国的土地”是“神奇”的? 通过这些意象，抒发了诗人怎样的情感？

(2)如何理解“黄金般的相思”的含义? 参考答案:(1)诗人通过杜鹃花、三峡、神女峰、冻土层、椰子林、海浪等意象,从山川的壮丽、沃土的广阔、文化的悠久、物产的丰富等方面表现“中国的土地”是“神奇的。表达了诗人对祖国改革开放大好形势的歌颂,对祖国人民思想解放的歌颂 (2)“黄金”色彩鲜艳,永不褪色,分量沉重,不易改变。用“黄金”修饰“相思”形象地表现了华夏人民对祖国深沉凝重的眷恋之情 2.新语文实践运用。在小组中评选出最有影响力的作品进行班级展示,其他小组自由评价,评选出最具创新能力的小组或个人在“脚踏一方土”语文学习活动中,同学们搜集到相关的材料。下面是我国有关“土地”的诗歌和故事,阅读后从文化层面说说土地的象征意义 [材料一]假如我是一只鸟我也应该用嘶哑的喉咙歌唱: 这被暴风雨所打击着的土地, 这永远汹涌着我们的悲愤的河流这无止息地吹刮着的激怒的风和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了连羽毛也腐烂在土地里面为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉 (艾青《我爱这土地》) [材料二](重耳)去,过五鹿,饥而从野人乞食,野人盛土器中进之。重耳怒。赵衰曰:“土者,有土也,君其拜受之。”(《史记·晋世家》) 故事大意:晋公子重耳在逃亡途中,疲饿交加,向田间一位耕作的老农乞讨食物, 老农捧起一把泥土递给他,一言不发。重耳大怒。随从赵衰说:“送给您土,是说您拥有土地的意思,您跪拜接受吧。” [材料三]我们共产党人好比种子,人民好比土地。我们到了一个地方,就要和那里的人民结合起来,在人民中间生根开花。(毛泽东) [材料一 [材料二] [材料三] 参考答案:祖国:王权(权力):人民 (三)交流展示释疑导读(15分钟) 环节要求:小组交流陈述己见组间论辩教师点拨疑惑问题备忘(或板书设计) 2.阅读收获展示(或教学后记) (四)紧扣目标发展扩读(10分钟) 环节要求:对应目标方法迁移扩读增量发展能力祖国啊,我亲爱的祖国舒婷我是你河边上破旧的老水车数百年来纺着疲惫的歌我是你额上熏黑的矿灯照你在历史的隧洞里蜗行摸索我是干瘪的稻穗;是失修的路基是淤滩上的驳船

（2）如何理解“黄金般的相思”的含义？参考答案：（1）诗人通过杜鹃花、三峡、神女峰、冻土层、椰子林、海浪等意象，从山川的壮丽、沃土的广阔、文化的悠久、物产的丰富等方面表现“中国的土地”是“神奇” 的。表达了诗人对祖国改革开放大好形势的歌颂，对祖国人民思想解放的歌颂。（2）“黄金”色彩鲜艳，永不褪色，分量沉重，不易改变。用“黄金”修饰“相思”形象地表现了华夏人民对祖国深沉凝重的眷恋之情 2．新语文实践运用。在小组中评选出最有影响力的作品进行班级展示，其他小组自由评价，评选出最具创新能力的小组或个人。在“脚踏一方土”语文学习活动中，同学们搜集到相关的材料。下面是我国有关“土地”的诗歌和故事，阅读后从文化层面说说土地的象征意义。 [材料一] 假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明…… ——然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水? 因为我对这土地爱得深沉…… (艾青《我爱这土地》) [材料二](重耳)去，过五鹿，饥而从野人乞食，野人盛土器中进之。重耳怒。赵衰曰：“土者，有土也，君其拜受之。” (《史记·晋世家》) 故事大意：晋公子重耳在逃亡途中，疲饿交加，向田间一位耕作的老农乞讨食物，老农捧起一把泥土递给他，一言不发。重耳大怒。随从赵衰说：“送给您土，是说您拥有土地的意思，您跪拜接受吧。” [材料三]我们共产党人好比种子，人民好比土地。我们到了一个地方，就要和那里的人民结合起来，在人民中间生根开花。(毛泽东) [材料一] [材料二] [材料三] 参考答案：祖国；王权(权力)；人民（三）交流展示释疑导读（15 分钟）环节要求：小组交流陈述己见组间论辩教师点拨 1、疑惑问题备忘（或板书设计）： 2.阅读收获展示（或教学后记）：（四）紧扣目标发展扩读（10 分钟）环节要求：对应目标方法迁移扩读增量发展能力祖国啊，我亲爱的祖国舒婷我是你河边上破旧的老水车数百年来纺着疲惫的歌；我是你额上熏黑的矿灯，照你在历史的隧洞里蜗行摸索；我是干瘪的稻穗；是失修的路基；是淤滩上的驳船