2012年人教版高二语文月考试题(无答案).doc_大学文库

在高处静观世间的喧腾。因此我们只有无比丰富的内心世界,才能领略它君临天下的气概 A.走近它观察它抚摸它窥探它B.观察它走近它抚摸它窥探它 C.走近它抚摸它观察它窥探它D.观察它窥探它走近它抚摸它、(9分,每小题3分) 阅读下面文字,完成5—7题德育与美育美育是立足于解决审美问题的,是对受教育者情感的培养,其焦点集中在个体的审美发展上。而德育则如前所述,是解决政治与道德的“信”与“行的问题的。美育与德育一样,解决的大多是非智力因素的问题,特别是在政治与道德的情感培养方面,德育与美育有着很大的一致,都是对受教育者一定程度的价值取向上的审美情感教育然而,不能因此而混淆德育与美育的区别。一方面,就性质来说,尽管德育与美育都作用于人的精神,都引导中学生去追求美好的人生,但德育是一种规范性教育,在规范性教育中使人产生自觉的“信”与“行”,主要作用于人的意识、理性的层面,作用于所谓“良知”。而美育是在熏陶、感发中对人的精神的激励、净化和升华,主要作用于人的感性、情感的层面,包括无意识的层面,影响着人的情感、趣味、气质、性格、胸襟等等。另一方面,就社会功能来说,德育主要着眼于调整和规范社会中人与人之间的关系,通过一定的政治与道德机制,来使人与人之间有序、有范、有礼。而美育主要着眼于保持个体自身的精神平衡、和谐与健康,使人的情感具有文明的内容,使人的感性与理性相通,进而促进感性与理性的协调发展。在德育实践中,人们总是自觉不自觉地把德育或美育的范畴界定得过宽。种倾向是把德育的范畴界定得过宽,视美育为德育的一部分,为德育实施的工具。照这种看法,所有美育活动,都成了德育行为。在现代社会,美育要在物质、技术和功利方面的追求占据了统治地位、竞争日趋激烈、精神压力不断增大的情况下,解决人们内心失去平衡、产生各种心理障碍和精神疾病的问题, 解决人们如何在审美体验中实现与快速变化着的客观环境和谐相处的问题。在

2 在高处静观世间的喧腾。因此我们只有，，，无比丰富的内心世界，才能领略它君临天下的气概。 A．走近它观察它抚摸它窥探它 B．观察它走近它抚摸它窥探它 C．走近它抚摸它观察它窥探它 D．观察它窥探它走近它抚摸它二、（9 分，每小题 3 分）阅读下面文字，完成 5—7 题。德育与美育美育是立足于解决审美问题的，是对受教育者情感的培养，其焦点集中在个体的审美发展上。而德育则如前所述，是解决政治与道德的“信”与“行” 的问题的。美育与德育一样，解决的大多是非智力因素的问题，特别是在政治与道德的情感培养方面，德育与美育有着很大的一致，都是对受教育者一定程度的价值取向上的审美情感教育。然而，不能因此而混淆德育与美育的区别。一方面，就性质来说，尽管德育与美育都作用于人的精神，都引导中学生去追求美好的人生，但德育是一种规范性教育，在规范性教育中使人产生自觉的“信”与“行”，主要作用于人的意识、理性的层面，作用于所谓“良知”。而美育是在熏陶、感发中对人的精神的激励、净化和升华，主要作用于人的感性、情感的层面，包括无意识的层面，影响着人的情感、趣味、气质、性格、胸襟等等。另一方面，就社会功能来说，德育主要着眼于调整和规范社会中人与人之间的关系，通过一定的政治与道德机制，来使人与人之间有序、有范、有礼。而美育主要着眼于保持个体自身的精神平衡、和谐与健康，使人的情感具有文明的内容，使人的感性与理性相通，进而促进感性与理性的协调发展。在德育实践中，人们总是自觉不自觉地把德育或美育的范畴界定得过宽。一种倾向是把德育的范畴界定得过宽，视美育为德育的一部分，为德育实施的工具。照这种看法，所有美育活动，都成了德育行为。在现代社会，美育要在物质、技术和功利方面的追求占据了统治地位、竞争日趋激烈、精神压力不断增大的情况下，解决人们内心失去平衡、产生各种心理障碍和精神疾病的问题，解决人们如何在审美体验中实现与快速变化着的客观环境和谐相处的问题。在

解决这些问题的过程中,必须主要靠个体感性与理性的相通,以实现自身精神世界的和谐,进而形成完善的人格,而不能仅靠政治与道德教育。另一种倾向是把德育视为美育的一部分,美育的范畴过宽。这种倾向虽然不具普遍性,但危害甚大。前已论及,德育的目标是使受教育者达到其政治与道德领域内“信”与“行”的要求,而美育的目标是要解决受教育者的审美发展问题。前者具有某种程度的外倾性,后者具有某种程度的内倾性。德育与美育之间无论是目标还是特性,都不太相同。美育的内容不能涵括、更不能代替德育的内容。对中学生的培养教育,不是仅靠审美教育所能完成的。美育无法离开德育解决所有的人与人之间的关系问题。解决人伦问题、利益问题和理想信念问题,主要还是靠德育。实现德育目标,离开了真正体现德育本质规律的德育活动,是不可能的。把德育从属于美育,就无法有效地使德育活动落实德育内容,甚至背离德育目标。概言之,无论是理论还是实践上,美育内容常常容易与德育内容相混淆只有区分好德育范畴和美育范畴,才能更好地保证现有模式下的德育内容得到匡正,从而使德育内容得到更多贯彻,以实现德育目标 5.从原文看,德育与美育的区别,下列表述不正确的一项是 A.德育是解决“信”与“行”的问题,美育是立足于解决审美问题 B.德育主要作用于人的意识、理性的层面。美育主要作用于人的感性、情感的层面。 C.德育主要着眼于调整和规范人们之间的关系,美育主要着眼于沟通人的感性与理性。 D.德育着重于开发人的非智力问题,而美育着重于开发人的智力问题。 6.下列表述,不符合原文意思的一项是 A.从某种意义上说,美育与德育之间,是一对既彼此联系,又相互区别的范畴。 B.美育在解决人们的心理障碍、精神疾病和与环境和谐相处方面有其独特的教育作用 C.德育依靠美育来解决人伦问题、利益问题和理想信念问题,从而实现德育目标。 D.美育范畴与德育范畴要合理区分,不能在内容上相互包融,发生混淆

3 解决这些问题的过程中，必须主要靠个体感性与理性的相通，以实现自身精神世界的和谐，进而形成完善的人格，而不能仅靠政治与道德教育。另一种倾向是把德育视为美育的一部分，美育的范畴过宽。这种倾向虽然不具普遍性，但危害甚大。前已论及，德育的目标是使受教育者达到其政治与道德领域内“信”与“行”的要求，而美育的目标是要解决受教育者的审美发展问题。前者具有某种程度的外倾性，后者具有某种程度的内倾性。德育与美育之间无论是目标还是特性，都不太相同。美育的内容不能涵括、更不能代替德育的内容。对中学生的培养教育，不是仅靠审美教育所能完成的。美育无法离开德育解决所有的人与人之间的关系问题。解决人伦问题、利益问题和理想信念问题，主要还是靠德育。实现德育目标，离开了真正体现德育本质规律的德育活动，是不可能的。把德育从属于美育，就无法有效地使德育活动落实德育内容，甚至背离德育目标。概言之，无论是理论还是实践上，美育内容常常容易与德育内容相混淆。只有区分好德育范畴和美育范畴，才能更好地保证现有模式下的德育内容得到匡正，从而使德育内容得到更多贯彻，以实现德育目标。 5.从原文看，德育与美育的区别，下列表述不正确的一项是 A．德育是解决“信”与“行”的问题，美育是立足于解决审美问题。 B．德育主要作用于人的意识、理性的层面。美育主要作用于人的感性、情感的层面。 C．德育主要着眼于调整和规范人们之间的关系，美育主要着眼于沟通人的感性与理性。 D．德育着重于开发人的非智力问题，而美育着重于开发人的智力问题。 6．下列表述，不符合原文意思的一项是 A．从某种意义上说，美育与德育之间，是一对既彼此联系，又相互区别的范畴。 B．美育在解决人们的心理障碍、精神疾病和与环境和谐相处方面有其独特的教育作用。 C．德育依靠美育来解决人伦问题、利益问题和理想信念问题，从而实现德育目标。 D．美育范畴与德育范畴要合理区分，不能在内容上相互包融，发生混淆