《自己的花是让别人看的》教学实录 忻城县城关中心小学黄凤鸣等语文教师 教材分析: 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第 八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时,发现德国家家户户都把花养在邻 街窗户外,他们的花是让别人看的。多年后,“我”又回到德国,发现变化很大的德国,“美 丽”依旧没有改变。由此,我体会到“我为人人,人人为我”的崇高境界。教材向我们展示 了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷,语言优美且内容丰富,是一篇值得供学生细品的好文章。 这篇课文篇幅较短,语言亲切自然,字里行间蕴含着丰富的人生晢理,不仅能帮助学生积累 语言,还带给孩子美好的情感体验,更有助于他们建立正确的人生观 这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品,具有 不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言,雕刻精美隽永的短文,表达故地重游的真切感 受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景,在奇特的风景里,抒发了内心真实的感受。 在“美丽奇特”的境界里,潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时, 用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生晢理,让学生在语言文字的训练中,自然而然地 受到“人人为我,我为人人”的人格教育,真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 教学目标: 1.认识3个生字,会写7个生字,正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、 姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语 2.有感情地朗诵课文,背诵第3自然段,积累课文中的优美语言 3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句, 从中受到启示与教育 教学重点、难点: 1.理解重点词句的意思,读通、读懂课文,读出感情。 2.体会“人人为我,我为人人”的境界,从中受教育 教学准备: 1.课前,教师反复读课文,达到读通、读熟、读出感情。同时,通过多种途径(书籍、 网络等)了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料,对德国和作者有所了解 2.利用课件媒体的辅助功能,使学生更直观地感知课文内容,为品味课文内涵而服务。 教学时间:2课时 教学过程
- 1 - 《自己的花是让别人看的》教学实录 忻城县城关中心小学 黄凤鸣等语文教师 教材分析： 《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级第十册第 八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻 街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美 丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示 了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇值得供学生细品的好文章。 这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累 语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。 这是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生的作品，具有 不同凡响的人文性价值。作者用生动的语言，雕刻精美隽永的短文，表达故地重游的真切感 受。展现德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，在奇特的风景里，抒发了内心真实的感受。 在“美丽奇特”的境界里，潜移默化的营造净化心灵的氛围。在讲述德国风景民俗的同时， 用最精练概括的语言揭示了意味深长的人生哲理，让学生在语言文字的训练中，自然而然地 受到“人人为我，我为人人”的人格教育，真正起到丰盈学生的人文精神内涵的作用。 教学目标： 1．认识 3 个生字，会写 7 个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、 姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 2．有感情地朗诵课文，背诵第 3 自然段，积累课文中的优美语言。 3．了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句， 从中受到启示与教育。 教学重点、难点： 1．理解重点词句的意思，读通、读懂课文，读出感情。 2．体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。 教学准备： 1．课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时，通过多种途径（书籍、 网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。 2．利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。 教学时间：2 课时 教学过程：
第一课时 谈话揭题,质疑导入 师:爱美之心人皆有之。我也不例外,我爱美,更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花 有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放, 心里特高兴。 你们也种花吗?给谁看的? 有一个民族,他们种的花是给别人看的一一那就是德国人民。这节课我们就学习季羡林 老先生写的课文一—《自己的花是让别人看的》 师:(板书课题),看老师写题目。谁来读读? 生:(读) 生:(读) 师:自己的花是让别人看的(“让”读得比较重),一起读题目。 生:(齐读) 师:读了这个题目,你想知道什么? 生:我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看? 生:我想知道自己种的花干嘛不自己看? 生:我想知道自己种的花是怎样让别人看的? 师:带着这些问题读读课文,在课文中找到答案。 二、初读课文,整体感知 师:(课件出示要求:自由读,学习生字新词。思考:季老先生几次踏上德国?德国给他 留下什么印象?) 生:(学生自由读课文) 师:(课件出示)请同学们齐读这些词语 (脊梁房东莞尔一笑花团锦簇姹紫婿红应接不暇耐人寻味) 师:大家读得很认真,请看这些词语会读吗? 生:会 师:谁来读一读? 生1:(读) 师:(范读)“脊梁”,读轻声,“脊梁”。 生1:“脊梁” 师:一起读一读
- 2 - 第一课时 一、谈话揭题，质疑导入 师：爱美之心人皆有之。我也不例外，我爱美，更爱美丽的花朵。所以我种了很多的花， 有各色的玫瑰花、有鲜红的杜鹃花、还有粉红色的水仙花。看着这些自己种的鲜花竞相开放， 心里特高兴。 你们也种花吗？给谁看的？ 有一个民族，他们种的花是给别人看的——那就是德国人民。这节课我们就学习季羡林 老先生写的课文——《自己的花是让别人看的》 师：（板书课题），看老师写题目。谁来读读？ 生：（读） 生：（读） 师：自己的花是让别人看的（“让”读得比较重），一起读题目。 生：（齐读） 师：读了这个题目，你想知道什么？ 生：我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看？ 生：我想知道自己种的花干嘛不自己看？ 生：我想知道自己种的花是怎样让别人看的？ 师：带着这些问题读读课文，在课文中找到答案。 二、初读课文，整体感知 师：（课件出示要求：自由读，学习生字新词。思考：季老先生几次踏上德国？德国给他 留下什么印象？ ） 生：（学生自由读课文） 师：（课件出示）请同学们齐读这些词语 （脊梁 房东 莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 耐人寻味） 师：大家读得很认真，请看这些词语会读吗？ 生：会 师：谁来读一读？ 生 1：（读） 师：（范读）“脊梁”，读轻声，“脊梁”。 生 1：“脊梁” 师：一起读一读
生:(齐读“脊梁”) 师:还有谁来读读? 生2(读) 师:花团锦簇,姹紫嫣红,你再读读 生2:花团锦簇,姹紫嫣红, 师:,好,大家一起读读 生齐读:花团锦簇,姹紫嫣红 师:大家一起读读这些词语 (生齐读词语) 师:哪些词语描写花的? 生:花团锦簇,姹紫嫣红。 师:花很多,眼睛都忙不过来了,那就是 生:应接不暇 师:对。莞尔一笑,什么意思? 生:微笑 师:(走到一生前转其生面向全体)你笑一个。 (一生学生微笑) 师:莞尔一笑,不错。请看(课件出示词语解释) (生齐读)。 师:请看下一题。(课件出示)判断下面哪组读音是正确的? 生:B组。 师:好厉害,一看就知道啦。读这一组词语 生读:姹cha婿yan 暇x 脊j1 师:好,请看这些字 (生字课件):脊莞锦姹嬌暇颇 生:脊,脊梁,莞,(莞尔)莞尔一笑,锦,(锦绣)花圊锦簇,姹,姹紫嫣红(嫣然) 师:读书应该注意什么呢?(马上坐端正,看屏幕)接着读。 生:暇,无暇(应接不暇) 师:无暇,是这个“暇”吗? 生:是。 师:“暇”跟什么有关
- 3 - 生：（齐读“脊梁”） 师：还有谁来读读？ 生 2（读） 师：花团锦簇，姹紫嫣红，你再读读 生 2：花团锦簇，姹紫嫣红， 师：，好，大家一起读读 生齐读：花团锦簇，姹紫嫣红 师：大家一起读读这些词语。 （生齐读词语） 师：哪些词语描写花的？ 生：花团锦簇，姹紫嫣红。 师：花很多，眼睛都忙不过来了，那就是—— 生：应接不暇 师 ：对。莞尔一笑，什么意思？ 生：微笑。 师：（走到一生前转其生面向全体）你笑一个。 （一生学生微笑） 师：莞尔一笑，不错。请看（课件出示词语解释） （生齐读）。 师：请看下一题。（课件出示）判断下面哪组读音是正确的？ 生：B 组。 师：好厉害，一看就知道啦。读这一组词语 生读：姹 chà 嫣 yān 暇 xiá 脊 j ǐ 师：好，请看这些字 （生字课件）：脊 莞 锦 姹 嫣 暇 颇 生：脊， 脊梁 ，莞 ，（莞尔）莞尔一笑，锦，（锦绣）花团锦簇，姹，姹紫嫣红（嫣然） 师：读书应该注意什么呢？（马上坐端正，看屏幕）接着读。 生：暇，无暇（应接不暇） 师：无暇，是这个“暇”吗? 生：是。 师：“暇”跟什么有关
生:跟时间有关。 师:无暇是什么意思? 生:没有时间 师:好,接着读。 生:颇,颇多(颇有) 师:颇多是什么意思? 生:有很多 师:很好,你认为哪些字最容易写错? 生:嫣 师:观察一下哪地方最容易写错? (生回答热闹而乱) 师:嫣是什么结构? 生:左右结构 师:什么部首? 生:女字旁 师:右边上面是一一 生:正。 师:下面是 生:与,一横变成四点啦。 师:观察得好,“与”的下面一横要变成 生:四点。 师:好,跟老师写一遍。(师范写,生临摹) 师:还有哪个字难写? 生:没有 生:脊梁的脊 师:这个字怎么记呀 生1:人的上面有两个人 生2:人的两边有两个人 生3:人的两边有各有两点。 师:观察很清楚啊,那怎么写呢?跟我一起写。 (师范写,生临摹)
- 4 - 生：跟时间有关。 师：无暇是什么意思？ 生：没有时间 师：好，接着读。 生：颇，颇多（颇有） 师：颇多是什么意思？ 生：有很多 师：很好，你认为哪些字最容易写错？ 生：嫣 师：观察一下哪地方最容易写错？ （生回答热闹而乱） 师：嫣是什么结构？ 生：左右结构。 师：什么部首？ 生：女字旁 师：右边上面是—— 生：正。 师：下面是—— 生：与，一横变成四点啦。 师：观察得好，“与”的下面一横要变成—— 生：四点。 师：好，跟老师写一遍。（师范写，生临摹） 师：还有哪个字难写？ 生：没有 生：脊梁的脊 师：这个字怎么记呀？ 生 1：人的上面有两个人 生 2：人的两边有两个人 生 3：人的两边有各有两点。 师：观察很清楚啊，那怎么写呢？跟我一起写。 （师范写，生临摹）
师:还有难写的字吗? 生:没有 师:好,学了会生字,我们再清清楚楚地读一遍课文 师:读得不错。 感知课文内容 师:季老先生几次踏上德国? 生:季老先生两次踏上德国 师:德国给他留下什么印象? 生1:德国人种的花是给别人看的。 生2:德国是花的海洋 生3:德国很美丽。 生4:德国人很特别。 师:别急,从课文中找出句子来回答这个内容 生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族! 师:看标点,是什么句子? 生:感叹句 师:再读读。 4、理解“双奇” (课件)出示句子: 多么奇丽的景色!多么奇特的民族! (1)师:(板书“奇丽奇特”)这里的“奇”是什么意思呢?(出示课件): “奇”的释项:①罕见的;特殊的;非常的②出人意料的;令人难测的惊异的 (生读) 师:这里的两个“奇”字,选哪个比较恰当? 生:(看了一会)选第一个意思。 (3)比较“奇丽奇特”。 师:那么“奇丽和奇特”有什么不同? 生:是“丽”和“特”不同 师:丽是指什么 生:指美丽的景色 师:奇丽是形容什么的
- 5 - 师：还有难写的字吗？ 生：没有 师：好，学了会生字，我们再清清楚楚地读一遍课文 师：读得不错。 感知课文内容 师：季老先生几次踏上德国？ 生：季老先生两次踏上德国。 师：德国给他留下什么印象？ 生 1：德国人种的花是给别人看的。 生 2：德国是花的海洋。 生 3：德国很美丽。 生 4：德国人很特别。 师：别急，从课文中找出句子来回答这个内容。 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 师：看标点，是什么句子？ 生：感叹句。 师：再读读。 4、理解“双奇” （课件）出示句子： 多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ （1）师：（板书“奇丽 奇特”）这里的“奇”是什么意思呢？（出示课件）： “奇”的释项：罕见的；特殊的；非常的 出人意料的；令人难测的 惊异的 （生读） 师：这里的两个“奇”字，选哪个比较恰当？ 生：（看了一会）选第一个意思。 （3）比较 “奇丽 奇特”。 师：那么“奇丽和奇特”有什么不同？ 生：是“丽”和“特”不同。 师：丽是指什么 生：指美丽的景色 师：奇丽是形容什么的？
生:形容景色的。 师:(板书:景色)所以说(老师指着句子)一一 生(齐读):多么奇丽的景色! 师:“特”指的又是什么呢? 生1:特别,和别人不一样。 生2:指民族很特别,和别的民族不一样。 师:这里的奇特指的是这个民族 生:很特别。 师:(板书:民族)所以说(老师指着句子) 生(齐读):多么奇特的民族! 师:这两个词语能换位吗? 生:不能。 师:为什么? 生:因为奇丽指的是景色,奇特指的是民族。 师:是的,这里有一种罕见的特殊的美丽:这是一个跟寻常不一样的,奇怪而特殊的民 族。带这种感受再读读。 三、品读语言,感悟精神 师:请大家再仔细地阅读课文,用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句 生默读) 师:你画了哪些句子? 根据学生回答相机学习 1、(课件出示:) 家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样,养在屋子里,他们是把花都栽种在临街 窗户的外面。花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁。 师:这个景色“奇”在哪里? 生:奇在家家户户都在养花。 师:家家户户是什么意思? 生:每家每户的意思。 师:你是德国人,请问你家种花吗?(指另一学生)你呢?……这就是家家户户都在养 花。读这个句子。接着说 生:德国人把花都栽种在临街窗户的外面
- 6 - 生：形容景色的。 师：（板书：景色）所以说（老师指着句子）—— 生（齐读）：多么奇丽的景色！ 师：“特”指的又是什么呢？ 生 1：特别，和别人不一样。 生 2:指民族很特别，和别的民族不一样。 师：这里的奇特指的是这个民族—— 生：很特别。 师：（板书：民族）所以说（老师指着句子）—— 生（齐读）：多么奇特的民族！ 师：这两个词语能换位吗？ 生：不能。 师：为什么？ 生：因为奇丽指的是景色，奇特指的是民族。 师：是的，这里有一种罕见的特殊的美丽；这是一个跟寻常不一样的，奇怪而特殊的民 族。带这种感受再读读。 三、品读语言，感悟精神 师：请大家再仔细地阅读课文，用波浪线划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。 （生默读） 师：你画了哪些句子？ 根据学生回答相机学习 1、（课件出示：） 家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街 窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 师：这个景色“奇”在哪里？ 生：奇在家家户户都在养花。 师：家家户户是什么意思？ 生：每家每户的意思。 师：你是德国人，请问你家种花吗？（指另一学生）你呢？……这就是家家户户都在养 花。读这个句子。接着说 生：德国人把花都栽种在临街窗户的外面
生:花朵都朝外开,在屋子里只能看到花的脊梁 师:“脊梁”是什么意思? 生:花朵的反面(走到学生的旁边摸摸他的脊梁骨) 师:你的脊梁挺硬的。花的脊梁指的是一一(举着一盆花) 生:花的枝干 生:花的叶子 生:花瓣的背面 师:是呀,他们看不到争奇斗艳的花朵,看不到妩媚动人的花瓣,看到的是一一看到的 是 生:花的枝干,花的叶子,花瓣的背面。 师:如果你在家里只看到花的枝干,花的叶子,花瓣的背面。那么你有什么想法? 生:只要有人喜欢我种的花就可以了 生:我虽然看不见我种的花,但是别人高兴就可以了。 生:我上街去可以看到自己的花,还能看到别人更多的花 师:对。你们都想到了别人,想到让别人欣赏自己的花。所以 (课件出示) 走过任何一条街,抬头向上看,家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗 子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。” (1)读句子 (2)读这个句子你有什么感受? 生1:那里的人特别爱种花。花开得那么美丽,那么鲜艳,那里的人一定很漂亮、温柔 热情吧 生2:德国人家家户户都种着美丽的花,有机会我一定去欣赏一下。 生3:家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。那德国一定是花的海洋,那里的人 也一定很好客吧。 师:“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思?(板书) 生1:花团锦簇是说许许多多的花连在一起。 生2:姹紫嫣红是说花的颜色很多很美。 师:你很厉害,怎么知道花多花美呢? 生3:紫和红说明颜色多,姹和嫣说明花像美女一样美 师:你很会读书。会用摘字法来理解词语。(出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件)
- 7 - 生：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 师：“脊梁”是什么意思？ 生：花朵的反面（走到学生的旁边摸摸他的脊梁骨） 师：你的脊梁挺硬的。花的脊梁指的是——（举着一盆花） 生：花的枝干 生：花的叶子 生：花瓣的背面 师：是呀，他们看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，看到的是——看到的 是—— 生：花的枝干，花的叶子，花瓣的背面。 师：如果你在家里只看到花的枝干，花的叶子，花瓣的背面。那么你有什么想法？ 生：只要有人喜欢我种的花就可以了。 生：我虽然看不见我种的花，但是别人高兴就可以了。 生：我上街去可以看到自己的花，还能看到别人更多的花。 师：对。你们都想到了别人，想到让别人欣赏自己的花。所以 （课件出示）： “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗 子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” （1）读句子 （2）读这个句子你有什么感受？ 生 1：那里的人特别爱种花。花开得那么美丽，那么鲜艳，那里的人一定很漂亮、温柔、 热情吧。 生 2：德国人家家户户都种着美丽的花，有机会我一定去欣赏一下。 生 3：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。那德国一定是花的海洋，那里的人 也一定很好客吧。 师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是什么意思？（板书） 生 1：花团锦簇是说许许多多的花连在一起。 生 2：姹紫嫣红是说花的颜色很多很美。 师：你很厉害，怎么知道花多花美呢？ 生 3：紫和红说明颜色多，姹和嫣说明花像美女一样美。 师：你很会读书。会用摘字法来理解词语。（出示“花团锦簇、姹紫嫣红”的课件）
师:带这种感受读读 你还知道哪些描写花的词语? 生1:百花齐放 生2:百花争艳 生3:花香四溢 生4:花香醉人 生5:繁花似锦 生6:山花烂漫 师:大家懂得的可真多啊! 听老师朗读。大家闭上眼睛想象,说说眼前仿佛看到什么?听到什么?闻到什么? 生1:我仿佛看到了翩翩起舞的花,美丽多姿。 师:你看到了。 生2:我听到了花在唱歌,在道谢德国人给它的家。 师:听到唱歌道谢 生3:我仿佛看到了一个花的世界,花的海洋,使人呼吸到花的香味,使人看了应接不 暇。 师:你看到了什么?闻到了什么? 生4:我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵,听到了蜜蜂在花旁嗡 嗡唱歌的声音,还听到人们赞叹花的美丽,仿佛闻到了芳香四溢的花香。 师:德国的大街小巷比你想象中还要美。(展示花街的图片) 你还有什么感受说说? 生4:德国人把花让给别人看,想必他们一定是一个热爱环境很爱干净的人,有机会我 也一定要去德国看看 生5:德国的每一条街都是花的海洋。每一条街都充满了花的清香。 师:花的海洋是什么意思? 生1:花很多像海洋一样。 生2:这里使用比喻的方法,把德国的花街比作花的海洋,说明德国的花很多很美 师:“每一条街”,哪个词语指的是“每一条街”的意思? 生:任何 师:是啊,说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街 都闻到了花的清香。同学们,我们现在来到了德国,走过东街一—(引读)
- 8 - 师：带这种感受读读 你还知道哪些描写花的词语？ 生 1：百花齐放 生 2：百花争艳 生 3：花香四溢 生 4：花香醉人 生 5：繁花似锦 生 6：山花烂漫 师：大家懂得的可真多啊！ 听老师朗读。大家闭上眼睛想象，说说眼前仿佛看到什么？听到什么？闻到什么？ 生 1：我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿。 师：你看到了。 生 2：我听到了花在唱歌，在道谢德国人给它的家。 师：听到唱歌道谢。 生 3：我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不 暇。 师：你看到了什么？闻到了什么？ 生 4：我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡 嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香。 师：德国的大街小巷比你想象中还要美。（展示花街的图片） 你还有什么感受说说？ 生 4：德国人把花让给别人看，想必他们一定是一个热爱环境很爱干净的人，有机会我 也一定要去德国看看。 生 5：德国的每一条街都是花的海洋。每一条街都充满了花的清香。 师：花的海洋是什么意思？ 生 1：花很多像海洋一样。 生 2：这里使用比喻的方法，把德国的花街比作花的海洋，说明德国的花很多很美。 师：“每一条街”，哪个词语指的是“每一条街”的意思？ 生：任何 师：是啊，说得很好。不管走到哪一条街都会看花的海洋花的世界。不管走进哪一条街 都闻到了花的清香。同学们，我们现在来到了德国，走过东街——（引读）
(生:“抬头向上看,家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在 起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”) 我们走过西街一———生读:抬头向上看 我们走过南街一———生读:抬头向上看 我们走过北街一———生读:抬头向上看…… 我们走过任何一条街一一生读:抬头向上看 此时此刻 假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,走在这如花的街头,你会 生1:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会把这如花的街头写成 篇日记。 生2:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会用笔把这个花团锦簇 的街头画下来 生3:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会回家拿摄像机把这美 丽的景色拍下来。 生4:假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生,我会翩翩起舞。 师:就是不管在学校写作业有多累,现在书包有多沉,看到这如花似玉的街头,心情都 非常好。 假如你是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,你会一一 生1:我会忘掉所有的烦恼。 生2:假如我是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会减少忧 愁 生3:假如我是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会静下心 来慢慢地欣赏这些花,放松一下 生4:假如我是一位工作压力大,异常烦闷的青年人,看到这怒放的鲜花,我会忘掉 天的辛苦。 师:自己种的花让别人放松心情,让别人忘记了一天的辛苦,多么了不起啊! 假如你就是远离他乡留学在此的季先生,闻到这温馨的香味,你会 生1:我会把它写成一本书。 生2:我会把它搬回家。(大笑) 师:爱花就种花,不能(生):偷花 生3:我会把它写成一本书,传遍全世界
- 9 - （生：“抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一 起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” ） 我们走过西街————生读：抬头向上看…… 我们走过南街————生读：抬头向上看…… 我们走过北街————生读：抬头向上看…… 我们走过任何一条街 ——生读：抬头向上看…… 此时此刻 假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会―― 生 1：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会把这如花的街头写成 一篇日记。 生 2：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会用笔把这个花团锦簇 的街头画下来。 生 3：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会回家拿摄像机把这美 丽的景色拍下来。 生 4：假如我是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，我会翩翩起舞。 师：就是不管在学校写作业有多累，现在书包有多沉，看到这如花似玉的街头，心情都 非常好。 假如你是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，你会―― 生 1：我会忘掉所有的烦恼。 生 2：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会减少忧 愁。 生 3：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会静下心 来慢慢地欣赏这些花，放松一下。 生 4：假如我是一位工作压力大，异常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会忘掉一 天的辛苦。 师：自己种的花让别人放松心情，让别人忘记了一天的辛苦，多么了不起啊！ 假如你就是远离他乡留学在此的季先生，闻到这温馨的香味，你会―― 生 1：我会把它写成一本书。 生 2：我会把它搬回家。（大笑） 师：爱花就种花，不能（生）：偷花 生 3：我会把它写成一本书，传遍全世界
生4:我会长久地住下来。 师:是呀,这么美的街,无论是谁来到这里,都忍不住驻足观赏,忍不住赞叹一番,烦 恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开眀。如果是好心情,看到花团锦簇,姹紫嫣 红的花街就想高歌一曲啊!正是这样奇丽的景色!多么奇特的民族!让季老先生在此产生了 种人生感悟。在课文中找出这个感悟。(课件) 人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 师:这是一种什么境界啊? 生:人人为我,我为人人。(师板书) 师:谁理解这句话的意思吗? 生1:我种花给别人看,别人种花给我看 生:很多人为我种花,我也为很多人种花。这样做谁都不吃亏。 师:种花给别人看,自己不吃亏,对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思? “耐人寻味”又是什么意思? 生1:令人觉得意味深长。 生2:值得思考,有味道 师:就是这种境界,人人为我,我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么? 生1:自己的花如果只能自己看,那不是太浪费了吗?人人都看到那该多好啊,爱花就要 用行动来表现的。 生2:德国的花开得那么美,那里的人品一定也很好,怪不得叫德国,那里的人品德一定 很好。 师:你真会联想,由德国想到品德来了。“人人为我,我为人人”是什么样一种品德的 呢: 生:我为别人做事,别人也为我做事。就是我尊敬别人,别人也尊敬我。 师:就是我为别人着想。 (生):别人就为我着想。 (师):我为别人服务。 (生):别人就为我服务。 (师):这就是我们常常说的一一要懂得感恩。一起读读 生:人人为我,我为人人 师:在德国,人们就是有这样的思想,所以一一每一家都是这样,(引读)生:在屋子 里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看到了别人的花
- 10 - 生 4：我会长久地住下来。 师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹一番，烦 恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣 红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让季老先生在此产生了 一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）: 人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 师：这是一种什么境界啊？ 生:人人为我，我为人人。(师板书) 师：谁理解这句话的意思吗？ 生 1：我种花给别人看，别人种花给我看。 生:很多人为我种花，我也为很多人种花。这样做谁都不吃亏。 师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？ “耐人寻味”又是什么意思？ 生 1：令人觉得意味深长。 生 2：值得思考，有味道。 师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么? 生 1:自己的花如果只能自己看，那不是太浪费了吗？人人都看到那该多好啊，爱花就要 用行动来表现的。 生 2:德国的花开得那么美，那里的人品一定也很好，怪不得叫德国，那里的人品德一定 很好。 师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的 呢？ 生：我为别人做事，别人也为我做事。就是我尊敬别人，别人也尊敬我。 师：就是我为别人着想。 （生）：别人就为我着想。 （师）：我为别人服务。 （生）：别人就为我服务。 （师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读 生: 人人为我，我为人人。 师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子 里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花