《白鹅》教材理解 《白鹅》是长春版小学语文五年级上册第七单元的第二篇文章,是著名的漫 画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。 、单元解读 《白鹅》所处的第七单元,围绕“动物拾趣”这一专题,编排2篇作品(另 外一篇是《燕子》)。目的是让学生感受动物的可爱、可敬,体会到同是写动物, 不同的作家观察角度不同,表达方法不同,语言风格各有特色,引导学生学习作 家表情达意的特别方式,丰富积累,提高读写能力。在教学本组课文时要恰当处 理好工具性和人文性的和谐统一。 《白鹅》是一篇极富情趣的文章,在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高 傲而固执,忠诚而可爱的朋友,所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。 《白鹅》一文,重点刻画白鹅的性格高傲,从一开始抱回家的印象“左顾右盼, 好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句 统领全文,接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫” 的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中,不难让我们感觉到这种高傲 不令人讨厌,而是可爱有趣,让人发笑的。另外,作为一代文学大师,丰子恺的 行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨,围绕“好一个高傲的动物”,分别从“叫 声、步态、吃相”三个方面具体写出特点,每个部分都有一个总起句(过渡句), 是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣,善于采用对比的写作方法 来表现鹅的髙傲,善于采用“看贬实褒”的表达方法,表达对白鹅的喜爱之情 、文本细读 丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白 鹅。品读着丰子恺先生的文字,一股股乡村风情扑面而来,一丝丝幽默风趣跃然 纸上,一种爱不释手的感觉在身体的每一个细胞里跳跃。一只白鹅,一篇小文; 一个小动物,一片真情流露。如何引领学生品味其中韵味,自然就成了本课教学 的重点。 1.“余音绕梁”读叫声 在动物界中,鹅的叫声并无什么奇特之处,既没有黄莺般的清脆,又没有画 眉般的悦耳,可在作者的心中,却是那样亲切,那样美好。其实从古至今,描绘
《白鹅》教材理解 《白鹅》是长春版小学语文五年级上册第七单元的第二篇文章，是著名的漫 画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。 一、单元解读 《白鹅》所处的第七单元，围绕“动物拾趣”这一专题，编排 2 篇作品（另 外一篇是《燕子》）。目的是让学生感受动物的可爱、可敬，体会到同是写动物， 不同的作家观察角度不同，表达方法不同，语言风格各有特色，引导学生学习作 家表情达意的特别方式，丰富积累，提高读写能力。在教学本组课文时要恰当处 理好工具性和人文性的和谐统一。 《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高 傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。 《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼， 好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句 统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫” 的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲 不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的 行文是值得我们借鉴的。文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫 声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句）， 是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法 来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。 二、文本细读 丰子恺先生的散文《白鹅》以活泼、诙谐、准确的语言描绘了一只高傲的白 鹅。品读着丰子恺先生的文字，一股股乡村风情扑面而来，一丝丝幽默风趣跃然 纸上，一种爱不释手的感觉在身体的每一个细胞里跳跃。一只白鹅，一篇小文； 一个小动物，一片真情流露。如何引领学生品味其中韵味，自然就成了本课教学 的重点。 1.“余音绕梁”读叫声 在动物界中，鹅的叫声并无什么奇特之处，既没有黄莺般的清脆，又没有画 眉般的悦耳，可在作者的心中，却是那样亲切，那样美好。其实从古至今，描绘
声响是最难的。而作者从词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”再到句子“凡 有生客进来,鹅必然厉声叫嚣:甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,不亚于 狗的狂吠”,一字一句都隐含着丰富的情感。以有形之姿写无形之声,以无形之 声衬有形之姿,可谓“着语淡淡,却极生动;用笔寥寥,却极传神”。而此时唯 有读,方能品味其中的韵味,在反复的朗读中,层层推进,余音绕梁,使人如闻 其声,如见其形。 2.“大模大样”学步态 鹅的步态这一部分内容是发掘白鹅“有趣、可爱”的一个点,“大模大样” 这个词非抓不可,也正是这大模大样的走路,才把白鹅的高傲和傲慢体现得淋漓 尽致。“步态从容,大模大样,颇像京剧里的净角出场。”丰先生把鹅比喻成京 剧中的“净角”,将京韵注入白鹅的形象之中,再加上情感、文化的注解,一只 大模大样、憨态可掬的白鹅,在读者的头脑中立刻鲜明起来,立体起来。读着这 样的文字,想着这样的画面,这只有趣可爱的白鹅己经不知不觉走入了读者的内 心世界。 3.“一丝不苟”话吃相 丰子恺先生花了较多的笔墨来描写白鹅的吃相,这也是全文最精彩的部分。 课文先写鹅需要三样东西下饭,“一样是水,一样是泥,一样是草”;进而举例 说,“先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。”这样不厌 其烦地描写白鹅的吃相,就是想突出它吃相的可笑,可笑在必须有三样东西下饭 可笑在一丝不苟的吃法,可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。在这里,丰先生还 戏称它为“我们这位鹅老爷”,明贬实褒,言语间流露出来的亲昵和叙事中的煞 有介事,洋溢着他对白鹅的无限爱意。就这部分教学而言,可着眼于“一丝不苟” 词,引出“鹅老爷的脾气”,辐射全文,找出课文中具体内容,梳理、品读 感悟,以达到情趣盎然,妙趣横生之功效,那白鹅有趣可爱的形象也就浑然天成。 三、语言特色 1.漫画式的独特视角与幽默表述法。 丰子恺先生是中国现代受人敬仰的漫画家,散文家,艺术教育家。伴随丰子 恺一生的有三样东西一一文学、绘画和音乐。现在但说他的散文具有漫画式的独 特视角与幽默表述法。下面我们就以“鹅老爷”一词作为切入点,到文本中去寻
声响是最难的。而作者从词语“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”再到句子“凡 有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于 狗的狂吠”，一字一句都隐含着丰富的情感。以有形之姿写无形之声，以无形之 声衬有形之姿，可谓“着语淡淡，却极生动；用笔寥寥，却极传神”。而此时唯 有读，方能品味其中的韵味，在反复的朗读中，层层推进，余音绕梁，使人如闻 其声，如见其形。 2.“大模大样”学步态 鹅的步态这一部分内容是发掘白鹅“有趣、可爱”的一个点，“大模大样” 这个词非抓不可，也正是这大模大样的走路，才把白鹅的高傲和傲慢体现得淋漓 尽致。“步态从容，大模大样，颇像京剧里的净角出场。”丰先生把鹅比喻成京 剧中的“净角”，将京韵注入白鹅的形象之中，再加上情感、文化的注解，一只 大模大样、憨态可掬的白鹅，在读者的头脑中立刻鲜明起来，立体起来。读着这 样的文字，想着这样的画面，这只有趣可爱的白鹅已经不知不觉走入了读者的内 心世界。 3.“一丝不苟”话吃相 丰子恺先生花了较多的笔墨来描写白鹅的吃相，这也是全文最精彩的部分。 课文先写鹅需要三样东西下饭，“一样是水，一样是泥，一样是草”；进而举例 说，“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”这样不厌 其烦地描写白鹅的吃相，就是想突出它吃相的可笑，可笑在必须有三样东西下饭， 可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。在这里，丰先生还 戏称它为“我们这位鹅老爷”，明贬实褒，言语间流露出来的亲昵和叙事中的煞 有介事，洋溢着他对白鹅的无限爱意。就这部分教学而言，可着眼于“一丝不苟” 一词，引出“鹅老爷的脾气”，辐射全文，找出课文中具体内容，梳理、品读、 感悟，以达到情趣盎然，妙趣横生之功效，那白鹅有趣可爱的形象也就浑然天成。 三、语言特色 1.漫画式的独特视角与幽默表述法。 丰子恺先生是中国现代受人敬仰的漫画家，散文家，艺术教育家。伴随丰子 恺一生的有三样东西——文学、绘画和音乐。现在但说他的散文具有漫画式的独 特视角与幽默表述法。下面我们就以“鹅老爷”一词作为切入点，到文本中去寻
找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。 我们来看这个句子——“这样从容不迫地吃饭,必须有一个人在旁侍候,像 饭馆里的堂倌一样。”“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。 这只颇有个性的鹅老爷“架子十足”,被作者用轻松幽默的笔调勾勒得有了灵性 还有这句一—“因为附近的狗,都知道我们这位鹅 老爷的脾气,每逢它吃饭的时候,狗就躲在篱边窥伺。”从这句话可以看出, 连附近的狗都知道它的吃法,了解它吃食的规律,可见它是多么严格地遵守着吃 饭的三眼一板。在这里,作者还称它为“我们这位鹅老爷”,字字句句,每每渗 透着那份欣赏和爱怜。 2.未必字字珠玑,但却是句句含情。 丰子恺先生写这篇短文,就好比为一个朋友立传,写照。明白如画的文字, 温爱而又风趣的态度,《白鹅》的背后,是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。 《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间,丰子恺内迁重庆,住在郊外一座荒村里 当时正值战时,生活条件艰苦,而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画 之余,在院子里种豆、种菜、养鸽,养鹅,这成了作者排遣苦闷的一种寄托。时 间过去了几十年,我们仍然能在阳光下看到白鹅那庞大的身体,那雪白的颜色, 那雄壮的叫声,那轩昂的态度,那高傲的脾气,和那可笑的行为。在这荒凉举寂 的环境中,这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日,手酸意倦之时,推窗一望,死 气沉沉惟有这伟大的雪白的东西,高擎着琥珀色的喙,在雨中昂然独步,好像一 个武装的守卫,使得这环境有了生气。 人们把丰子恺先生称为二十世纪的陶渊明,而这只白鹅籍由作者那漫画式的 独特视角与幽默表述法,籍由作者那未必字字珠玑,但却是句句含情的丰富的语 言特色,永远留在了二十世纪中国的散文史里。 四、教学中应该考虑的两点 第一、五年级孩子尚未脱离形象思维阶段。由于丰子恺先生当时的文化背景以及 他语言的深刻,在语言表达上给学生的理解造成了一些困难。我们教师首先必须 考虑的是,如何教会孩子突破语言障碍,理解文字包含的意思,然后再去教会孩 子体会语言文字的精妙绝伦 第二、生活在现代城市的孩子,生活经验非常有限。今天生活在城里的孩子所能
找鹅的那种老爷架势、去感受鹅的高傲。 我们来看这个句子——“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像 饭馆里的堂倌一样。”“堂倌”在旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒店里的招待人员。 这只颇有个性的鹅老爷“架子十足”，被作者用轻松幽默的笔调勾勒得有了灵性。 还有这句——“因为附近的狗，都知道我们这位鹅 老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。”从这句话可以看出， 连附近的狗都知道它的吃法，了解它吃食的规律，可见它是多么严格地遵守着吃 饭的三眼一板。在这里，作者还称它为“我们这位鹅老爷”，字字句句，每每渗 透着那份欣赏和爱怜。 2.未必字字珠玑，但却是句句含情。 丰子恺先生写这篇短文，就好比为一个朋友立传，写照。明白如画的文字， 温爱而又风趣的态度，《白鹅》的背后，是丰子恺先生一颗热爱动物、博爱的心。 《白鹅》写于 1946 年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。 当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画 之余，在院子里种豆、种菜、养鸽，养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。时 间过去了几十年，我们仍然能在阳光下看到白鹅那庞大的身体，那雪白的颜色， 那雄壮的叫声，那轩昂的态度，那高傲的脾气，和那可笑的行为。在这荒凉举寂 的环境中，这鹅竟成了一个焦点。凄风苦雨之日，手酸意倦之时，推窗一望，死 气沉沉惟有这伟大的雪白的东西，高擎着琥珀色的喙，在雨中昂然独步，好像一 个武装的守卫，使得这环境有了生气。 人们把丰子恺先生称为二十世纪的陶渊明，而这只白鹅籍由作者那漫画式的 独特视角与幽默表述法，籍由作者那未必字字珠玑，但却是句句含情的丰富的语 言特色，永远留在了二十世纪中国的散文史里。 四、教学中应该考虑的两点 第一、五年级孩子尚未脱离形象思维阶段。由于丰子恺先生当时的文化背景以及 他语言的深刻，在语言表达上给学生的理解造成了一些困难。我们教师首先必须 考虑的是，如何教会孩子突破语言障碍，理解文字包含的意思，然后再去教会孩 子体会语言文字的精妙绝伦。 第二、生活在现代城市的孩子，生活经验非常有限。今天生活在城里的孩子所能
见到的,是在动物园的池塘里戏水的天鹅,对家鹅的叫声、动作、样子和生活习 性并不是很熟悉。孩子们生活经验中的天鹅的形象,与课文中的家鹅形象很难进 行比照,要体会作者运用语言文字的准确性和生动性,有一定的难度。另外,丰 子恺是典型的中国古典文人,课文写作的时间是二十世纪上半叶,现在孩子的生 活现状和作者生活的时代差距很远。文中表现出来那种文人心态以及成人化的审 美情趣,对孩子来说也缺少亲切感。因此,这篇课文对孩子来说,既好懂也不好 懂。这是我们教这篇课文的难处,同时也是我们进行教学设计的难点
见到的，是在动物园的池塘里戏水的天鹅，对家鹅的叫声、动作、样子和生活习 性并不是很熟悉。孩子们生活经验中的天鹅的形象，与课文中的家鹅形象很难进 行比照，要体会作者运用语言文字的准确性和生动性，有一定的难度。另外，丰 子恺是典型的中国古典文人，课文写作的时间是二十世纪上半叶，现在孩子的生 活现状和作者生活的时代差距很远。文中表现出来那种文人心态以及成人化的审 美情趣，对孩子来说也缺少亲切感。因此，这篇课文对孩子来说，既好懂也不好 懂。这是我们教这篇课文的难处，同时也是我们进行教学设计的难点