2008年月日 星期 编号 2.短文两篇 【教学构想】 《走,看云去》是一篇托物咏志的抒情散文,在教学中要注意以下3个问题。 1.品味语言 对语言的品味不仅要引导学生感悟词语本身的意思,更要引导学生揣摩词语在具体语言环境 中的深层含义,在教学中我采用的方法是:初读感受——品读领悟,让学生在读中去感知, 在读中去品味。 2.体会思想感情。 通过对语言的品味,让学生体会情感,揣摩作品内涵,引导学生联系自己的生活实际,树立 积极向上的人生态度 3.自主、合作、探究的学习方式 在整个教学过程中要充分强调自主阅读,合作交流,质疑探究。在学习的过程中,分小组进 行讨论,充分发挥每名学生的自主性。然后,教师再引导学生进行组与组之间的交流合作 使探讨的问题更深入,更有代表性。最后再引导学生进行归纳总结 【教学设计】 [教学目的 1.根据理解,有感情地朗读课文。 2.品味重点词句在文中的意义。 3.理解短文的内容,领悟作品的内涵,树立正确的人生态度 4.学会合作、交流,在阅读中体会阅读的方法,提高阅读的能力。 [教学重难息 重点:在读的基础上,品味重点词句在文中的含义。引导学生感悟并珍重人生的“第一次 难点:在自主阅读,分组合作、交流的基础上,领悟文章的内涵,树立正确的人生态度 [教学安拥]两课时 1.由多媒体课件创设情境,老师配乐朗诵,激发学生的情感 2.生生对话,师生对话,共同探讨。通过合作、交流,将学生对文章的理解引向深入。 [教学步骤] 第一课时 感知 1.看一看: 放多媒体课件,让学生观看丰富多彩、变化多姿的云彩,通过视角的感受调动学生学习的情 趣。看完后,请学生用优美的词浯描述所见到的景象? (设计此环节的目的是创设情境,用美丽的画面去感染学生,激发学生的情感体验,然后 组织学生用自己的语言再现所见到的景象,既是对学生口头表达能力的锻炼,也是为下面的 语言品味蓄势。) 学情估计:用语言描述云的画面时,教师可以同学生一起进行,若有少数地方用词不准,师 生可以共同交流、探讨,借此营造一个共同交流的氛围 在轻音乐伴奏下,教师有感情地范读课文。然后让学生有感情地读一读,并找出自己喜欢的 段落, 、领悟 3.品一品:
2008 年 月 日 星期 编号： 2 . 短文两篇 【教学构想】 《走，看云去》是一篇托物咏志的抒情散文，在教学中要注意以下 3 个问题。 1．品味语言。 对语言的品味不仅要引导学生感悟词语本身的意思，更要引导学生揣摩词语在具体语言环境 中的深层含义，在教学中我采用的方法是：初读感受——品读领悟，让学生在读中去感知， 在读中去品味。 2．体会思想感情。 通过对语言的品味，让学生体会情感，揣摩作品内涵，引导学生联系自己的生活实际，树立 积极向上的人生态度。 3．自主、合作、探究的学习方式。 在整个教学过程中要充分强调自主阅读，合作交流，质疑探究。在学习的过程中，分小组进 行讨论，充分发挥每名学生的自主性。然后，教师再引导学生进行组与组之间的交流合作， 使探讨的问题更深入，更有代表性。最后再引导学生进行归纳总结。 【教学设计】 [教学目的] 1．根据理解，有感情地朗读课文。 2．品味重点词句在文中的意义。 3．理解短文的内容，领悟作品的内涵，树立正确的人生态度。 4．学会合作、交流，在阅读中体会阅读的方法，提高阅读的能力。 [教学重难点] 重点：在读的基础上，品味重点词句在文中的含义。引导学生感悟并珍重人生的“第一次”。 难点：在自主阅读，分组合作、交流的基础上，领悟文章的内涵，树立正确的人生态度。 [教学安排] 两课时 1．由多媒体课件创设情境，老师配乐朗诵，激发学生的情感。 2．生生对话，师生对话，共同探讨。通过合作、交流，将学生对文章的理解引向深入。 [教学步骤] 第一课时 一、感知 1．看一看： 放多媒体课件，让学生观看丰富多彩、变化多姿的云彩，通过视角的感受调动学生学习的情 趣。看完后，请学生用优美的词浯描述所见到的景象? (设计此环节的目的是创设情境，用美丽的画面去感染学生，激发学生的情感体验，然后， 组织学生用自己的语言再现所见到的景象，既是对学生口头表达能力的锻炼，也是为下面的 语言品味蓄势。) 学情估计：用语言描述云的画面时，教师可以同学生一起进行，若有少数地方用词不准，师 生可以共同交流、探讨，借此营造一个共同交流的氛围。 2．读一读： 在轻音乐伴奏下，教师有感情地范读课文。然后让学生有感情地读一读，并找出自己喜欢的 段落。 二、领悟 3．品一品：
①选择自己最喜欢的段落,说说喜欢的理由,小组之间合作、交流 要求:找出自己喜欢的段落或语句,在四人小组内交流,读一读,品一品,说一说自己喜欢 的理由,若有意见,小组内解答不了,提出来全班共同讨论 ②组与组之间的合作与交流,教师适时予以点拨 学情估计: ①学生们提出的问题可能过散,教师对学生提出的问题要进行引导与归纳,使学生的提问更 典型、更有探讨价值 ②只能泛泛地说某个词或某个句子的好,具体的品味还不会。 ③品味语言脱离具体的语言环境,随意地拼凑一气 应对办法 ①对词或句子的品析可以从修辞、情态或含义等角度人手,如果学生还不能领会,教师可以 示范。如“沿一路柳丝轻拂的长堤,我们潇洒地逃出喧闹的城市”。句中的“潇洒”一词就写出 了我们追逐大自然的风度,暗示了我们融人大自然的快乐的心情。其中的逃”字是指我们尽 快的、义无反顾的动作,表达出对喧闹城市的厌烦和无奈,同时也透射出了我们的渴望、追 求与青春的冲动 ②学生如果脱离了具体的语言环境,教师可以礼貌地提醒他将语句放入具体的文段里去,结 合上下文的意思来揣摩。 (本环节是重点,教师应引导学生用自主、合作方式学习,培养他们自主学习的意识,同时 教师的引导与指点也非常重要,教师要适当地进行指导、点评、补充与归纳,这里要充分发 挥教师的主导作用。) 指导提示: ①生命美丽地活在大自然的风景里”。美丽在这里是什么意思? 提示:健康,富有朝气的意思 ②"懒散的慵倦不属于我们,发霉的记忆不属于我们,畸变的生活不属于我们,虚假的面具 不属于我们。”属于我们的是什么? 提示:勤奋、向上、健康、真诚 ③"躺不住那就起来吧!兴地唱或者欢乐地跳!太阳为我们打着金色的追光。”为什么躺不住 呢?(太高兴为什么太阳会为我们打着金色的追光? 提示:暗示太阳不再是太阳,太阳好像和我们一样,景和人融合于一体 ④我们是云!朵一朵活生生水灵灵的云!一朵一朵飘在春天里映着阳光的云!一朵一朵永远 年轻永远充满活力的云!这句话表达作者怎样的一种情感? 提示:写出了云“活生生”、“水灵灵”、“充满活力”的特点,作者从看云到宣称自己是云,表达 了自己对云的喜爱。抒发了自己豪迈的情怀 ⑤"有了一种追寻的勇气,生命便永远年轻;有了一颗年轻的心灵,生活便永远鲜嫩!”这句话 仅仅是赞美云吗?清联系全文谈谈自己的理解。 学情估计:上述④⑤两个句子学生若不能提出,教师也应引导学生在精读第IO、11自然段 的基础上,通过找重点句的方式将上述两个句子找出来,然后再加以引导 2.想一想:④⑤两句实质是写什么?请联系全文,谈谈你的理解。 a文“我们是云"可以看出这里写的是我们少男少女们,由“生命便永远年轻”、“生活便永远鲜 嫩”进一步地证明作者是借“云”写“少男少女”的情怀 b借“云”表达少男少女的什么情怀呢?追溯上文,可以看出是一种“活生生”的、“永远年轻永 远充满活力”的情怀,紧扣②句。可以看出是抒发少男少女的有了追寻,生命便年轻,生活 便鲜嫩的豪迈情怀。通读全文知道“有追寻的勇气”,“有一颗年轻的心灵”既是作者对云的赞 美,更是作者对有活力有追求的少男少女们的赞美,“生命便永远年轻”,“生活便永远鲜嫩
①选择自己最喜欢的段落，说说喜欢的理由，小组之间合作、交流。 要求：找出自己喜欢的段落或语句，在四人小组内交流，读一读，品一品，说一说自己喜欢 的理由，若有意见，小组内解答不了，提出来全班共同讨论。 ②组与组之间的合作与交流，教师适时予以点拨。 学情估计： ①学生们提出的问题可能过散，教师对学生提出的问题要进行引导与归纳，使学生的提问更 典型、更有探讨价值； ②只能泛泛地说某个词或某个句子的好，具体的品味还不会。 ③品味语言脱离具体的语言环境，随意地拼凑一气。 应对办法： ①对词或句子的品析可以从修辞、情态或含义等角度人手，如果学生还不能领会，教师可以 示范。如“沿一路柳丝轻拂的长堤，我们潇洒地逃出喧闹的城市”。句中的“潇洒”一词就写出 了我们追逐大自然的风度，暗示了我们融人大自然的快乐的心情。其中的“逃”字是指我们尽 快的、义无反顾的动作，表达出对喧闹城市的厌烦和无奈，同时也透射出了我们的渴望、追 求与青春的冲动。 ②学生如果脱离了具体的语言环境，教师可以礼貌地提醒他将语句放入具体的文段里去，结 合上下文的意思来揣摩。 (本环节是重点，教师应引导学生用自主、合作方式学习，培养他们自主学习的意识，同时 教师的引导与指点也非常重要，教师要适当地进行指导、点评、补充与归纳，这里要充分发 挥教师的主导作用。) 指导提示： ①“生命美丽地活在大自然的风景里”。美丽在这里是什么意思? 提示：健康，富有朝气的意思。 ②“懒散的慵倦不属于我们，发霉的记忆不属于我们，畸变的生活不属于我们，虚假的面具 不属于我们。”属于我们的是什么? 提示：勤奋、向上、健康、真诚。 ③“躺不住那就起来吧!尽兴地唱或者欢乐地跳!太阳为我们打着金色的追光。”为什么躺不住 呢?(太高兴)为什么太阳会为我们打着金色的追光? 提示：暗示太阳不再是太阳，太阳好像和我们一样，景和人融合于一体。 ④“我们是云!一朵一朵活生生水灵灵的云!一朵一朵飘在春天里映着阳光的云!一朵一朵永远 年轻永远充满活力的云!”这句话表达作者怎样的一种情感? 提示：写出了云“活生生”、“水灵灵”、“充满活力”的特点，作者从看云到宣称自己是云，表达 了自己对云的喜爱。抒发了自己豪迈的情怀。 ⑤“有了一种追寻的勇气，生命便永远年轻；有了一颗年轻的心灵，生活便永远鲜嫩!”这句话 仅仅是赞美云吗?清联系全文谈谈自己的理解。 学情估计：上述④⑤两个句子学生若不能提出，教师也应引导学生在精读第 lO、11 自然段 的基础上，通过找重点句的方式将上述两个句子找出来，然后再加以引导。 2．想一想：④⑤两句实质是写什么?请联系全文，谈谈你的理解。 a.文“我们是云”可以看出这里写的是我们少男少女们，由“生命便永远年轻”、“生活便永远鲜 嫩”进一步地证明作者是借“云”写“少男少女”的情怀。 b.借“云”表达少男少女的什么情怀呢?追溯上文，可以看出是一种“活生生”的、“永远年轻永 远充满活力”的情怀，紧扣②句。可以看出是抒发少男少女的有了追寻，生命便年轻，生活 便鲜嫩的豪迈情怀。通读全文知道“有追寻的勇气”，“有一颗年轻的心灵”既是作者对云的赞 美，更是作者对有活力有追求的少男少女们的赞美，“生命便永远年轻”，“生活便永远鲜嫩
既是对现实拥有的赞誉,又是表达对少男少女的殷切希望。在文中,作者借所托之物——充 满活力的云来抒发想抒之情——赞美有活力有追求的人,以写云赞美人,在景中寓情,情随 景生,使所托之物和所咏之志完美地融合。 (这一环节教师的引导是教学的难点。为了突破这一难点,教师在充分发挥学生主体作用的 基础上,应适时适当地予以点拔,以充分发挥教师的主导作用。) 三、运用 作者赞美少男少女的有活力有追求,那你觉得怎样的人才算是有活力有追求的人呢?你身边 有这样的人吗? 学生回答提示: ①热爱生活、热爱学习的人就是有活力的人 ②不怕困难,敢于战胜困难,并不断努力奋斗的人,就是有追求的人 ③身边有很多这样的人,譬如名人、亲人、同学等 (设计主题的目的,是为了使学生树立正确的人生观 师生小结: 通过这节课的学习,我们学会了从修辞、情感、含义等方面品味语言,初步掌握了一点品味 语句的方法。同时,通过对本文的学习,懂得了作为青年人要有活力有追求,要有积极向上 的人生态度 2.练一练 ①请你选择最喜欢的段落,力求在3分钟内背下来 ②根据你的体会和记忆,以《走,看雨去》为题,仿写一个片段 (设计此题的目的是为了张扬学生的个性,将读写结合起来。)
既是对现实拥有的赞誉，又是表达对少男少女的殷切希望。在文中，作者借所托之物——充 满活力的云来抒发想抒之情——赞美有活力有追求的人，以写云赞美人，在景中寓情，情随 景生，使所托之物和所咏之志完美地融合。 (这一环节教师的引导是教学的难点。为了突破这一难点，教师在充分发挥学生主体作用的 基础上，应适时适当地予以点拔，以充分发挥教师的主导作用。) 三、运用 1．议一议： 作者赞美少男少女的有活力有追求，那你觉得怎样的人才算是有活力有追求的人呢?你身边 有这样的人吗? 学生回答提示： ①热爱生活、热爱学习的人就是有活力的人。 ②不怕困难，敢于战胜困难，并不断努力奋斗的人，就是有追求的人。 ③身边有很多这样的人，譬如名人、亲人、同学等。 (设计主题的目的，是为了使学生树立正确的人生观。) 师生小结： 通过这节课的学习，我们学会了从修辞、情感、含义等方面品味语言，初步掌握了一点品味 语句的方法。同时，通过对本文的学习，懂得了作为青年人要有活力有追求，要有积极向上 的人生态度。 2．练一练： ①请你选择最喜欢的段落，力求在 3 分钟内背下来。 ②根据你的体会和记忆，以《走，看雨去》为题，仿写一个片段。 (设计此题的目的是为了张扬学生的个性，将读写结合起来。)
2008年月日 星期 编号 2、短文两篇 第二课时 感知 1.谈一谈 同学们,你们吃过西红柿吗?它不但味道鲜美,而且营养丰富。但这种营养丰富的食物据说 最早只是作为一种观赏植物,因其叶子发出难闻的气味,被怀疑有毒,人们不敢碰,更不敢 吃 真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家,他当时的勇气决不亚于视死如归。正因为他那 第一次”,才使西红柿成了我们餐桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的第一次”的 感受,那么,我们应该怎样看待我们生命中的第一次”呢?相信周素珊的这篇《第一次真好》 可以给我们一个很好的启示 2.读一读(整体感知) ①点生朗读,初步感知课文内容,并给学生正音 ②自由默读课文,用笔记录下有疑难的问题。 二、领悟 1.议一议。 ①将自己的疑难问题先在小组内讨论,使所提问题更明朗、更有价值 ②将小组内有疑难的问题或者有价值的问题提出来集体讨论 (鼓励学生多角度提出问题,而且力求使所提问题有价值,教师对所提问题可以进行归纳 以下几个问题如果学生不能提出,教师也应帮助学生提出。) 指导提示 ①本文讲了哪两件事?这两次的“第一次”作者有什么样的感受? 提示:第一次看柚子树和第一次看孵雏,喜悦与新奇,一新鲜而刺激 ②无论是什么样的第一次,作者都希望我们"珍重第一次”,为什么要我们“珍重第一次”呢? 提示:因为生命中的第一次愈多,生命也就愈多姿多彩 ③为什么第一次的经验不一定都愉陕?感觉不愉快的第一次就不要尝试吗? 提示:因为第一次的经验也有可能是失败的,感觉不愉快的第一次可能是有益的,我们也应 该大胆去尝试。 作者在题目中说“第一次真好”,在文章酌结尾写道“生命中的第一次愈多,生命也就愈益多姿 多彩”那么你是如何看待“生命中的第一次”呢? (设计此问题的目的是为了让学生将学习与自己的生活联系起来,进而引导学生培养积极向 上的人生观,学生的回答可以是多方面的,教师应适当予以总结。) 引导小结:在生活中,我们既要乐于接受“第一次”,也要善于选择有益的“第一次”,我们既 要勇敢去面对“第一次”,更要善于创造“第一次”,我们要在一个又一个“第一次”中去认识自我 实践自我、完善自我,只有这样,我们才能快速成长。 运用 1.同学们,我们从出生到现在经历了很多第一次,比如第一次上学,第一次做饭,第一次 流泪,那么,在这么多的第一次的事情当中,请你说一说印象最深的那一次? 2.是不是所有的第一次我们都要去尝试?为什么? 提示:不是,有些明知道去尝试就有害的第一次就不要去尝试,譬如有些人第一次去尝尝毒 品的味道当然是不对的
2008 年 月 日 星期 编号： 2、短文两篇 第二课时 一、感知 1．谈一谈： 同学们，你们吃过西红柿吗?它不但味道鲜美，而且营养丰富。但这种营养丰富的食物据说 最早只是作为一种观赏植物，因其叶子发出难闻的气味，被怀疑有毒，人们不敢碰，更不敢 吃。 真应该感谢那位第一次吃西红柿的法国画家，他当时的勇气决不亚于视死如归。正因为他那 “第一次”，才使西红柿成了我们餐桌上的佳肴。相信每位同学都拥有很多很多的“第一次”的 感受，那么，我们应该怎样看待我们生命中的“第一次”呢?相信周素珊的这篇《第一次真好》 可以给我们一个很好的启示。 2．读一读(整体感知)： ①点生朗读，初步感知课文内容，并给学生正音。 ②自由默读课文，用笔记录下有疑难的问题。 二、领悟 1．议一议。 ①将自己的疑难问题先在小组内讨论，使所提问题更明朗、更有价值。 ②将小组内有疑难的问题或者有价值的问题提出来集体讨论。 (鼓励学生多角度提出问题，而且力求使所提问题有价值，教师对所提问题可以进行归纳。 以下几个问题如果学生不能提出，教师也应帮助学生提出。) 指导提示： ①本文讲了哪两件事?这两次的“第一次”作者有什么样的感受？ 提示：第一次看柚子树和第一次看孵雏，喜悦与新奇，一新鲜而刺激。 ②无论是什么样的第一次，作者都希望我们“珍重第一次”，为什么要我们“珍重第一次”呢? 提示：因为生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。 ③为什么第一次的经验不一定都愉陕?感觉不愉快的第一次就不要尝试吗? 提示：因为第一次的经验也有可能是失败的，感觉不愉快的第一次可能是有益的，我们也应 该大胆去尝试。 2．想一想。 作者在题目中说“第一次真好”，在文章酌结尾写道“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿 多彩”那么你是如何看待“生命中的第一次”呢? (设计此问题的目的是为了让学生将学习与自己的生活联系起来，进而引导学生培养积极向 上的人生观，学生的回答可以是多方面的，教师应适当予以总结。) 引导小结：在生活中，我们既要乐于接受“第一次”，也要善于选择有益的“第一次”，我们既 要勇敢去面对“第一次”，更要善于创造“第一次”，我们要在一个又一个“第一次”中去认识自我、 实践自我、完善自我，只有这样，我们才能快速成长。 三、运用 1．同学们，我们从出生到现在经历了很多第一次，比如第一次上学，第一次做饭，第一次 流泪，那么，在这么多的第一次的事情当中，请你说一说印象最深的那一次? 2．是不是所有的第一次我们都要去尝试?为什么? 提示：不是，有些明知道去尝试就有害的第一次就不要去尝试，譬如有些人第一次去尝尝毒 品的味道当然是不对的
四、布置作业 有感情地朗读课文。 【教学后记】
四、布置作业 有感情地朗读课文。 【教学后记】