《滋味》教学反思 在《滋味》这一课的教学中,我深切地领悟了语文教学只有从人 文关怀出发,才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。 这是一篇文字浅显、内容朴实无华,意蕴却相当深刻的回忆性散 文,学生理解内容并不困难,但问题就在这里。阅读能力强的学生才 会发现问题、表达问题,应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生 活,由课内走向课外,把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合 起来.真正实现阅读教学的最高境界:在读书中学会做人,在做人中 学会读书。 在整体教学中应注重以下几个方面 一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主 动性,充分尊重学生个性化的阅读,在平等对话中激活学生的思维。 二、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。 把握思路,明确内容。品味语言,形成风格。联系生活.内化知识。 在本课的教学中,我注意了新课标三个维度的落实,注重在知识 与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养,使学生学 有所得
《滋味》教学反思 在《滋味》这一课的教学中，我深切地领悟了语文教学只有从人 文关怀出发，才能真正体现语文工具性与人文性统一的学科特点。 这是一篇文字浅显、内容朴实无华，意蕴却相当深刻的回忆性散 文，学生理解内容并不困难，但问题就在这里。阅读能力强的学生才 会发现问题、表达问题，应引导他们向阅读的深层迈进。同时联系生 活，由课内走向课外，把知识的传授、能力的培养与情感的教育结合 起来．真正实现阅读教学的最高境界：在读书中学会做人，在做人中 学会读书。 在整体教学中应注重以下几个方面： 一、倡导自主、合作、探究的学习方式。充分调动学生学习的主 动性，充分尊重学生个性化的阅读，在平等对话中激活学生的思维。 二、遵循“整体式阅读——赏析式阅读——联想式阅读”三步骤。 把握思路，明确内容。品味语言，形成风格。联系生活．内化知识。 在本课的教学中，我注意了新课标三个维度的落实，注重在知识 与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的培养，使学生学 有所得
《短文两篇》教学反思 通过本课的教学,我注重了三点: 1.强化了学生对语言的品味。在整个教学过程中,都突出了“语 言品味”这一教学重点。 2.注重对情感的体会。《走,看云去》是一篇托物咏志的文章, 学生除了对语言层面的品味之外,更重要的是对文章思想情感的把握, 在教学的过程中,我紧紧抓住第10、11两自然段的重点语句,并以此 为突破口,引导学生透过对两自然段的品味,体会作者的写作目的。 通过《第一次真好》中的教学,教育学生要敢于尝试有益的“第一次 要珍惜“第一次 3.试着培养学生敢于思考、敢于质疑的习惯,让学生体验到了学 习的快乐 在学习的过程中,让学生们自主阅读,自由质疑,探讨寻求答案, 开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流,这样充分调动了学生 学习的积极性。 在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进 1.学生自主阅读和自主解读。有时有些散,教师应充分考虑到予 以学生恰当的引导。 2.教育要面向全体,有部分学生没有完全参与讨论,教师应想办 法调动他们的积极性
《短文两篇》教学反思 通过本课的教学，我注重了三点： 1．强化了学生对语言的品味。在整个教学过程中，都突出了“语 言品味”这一教学重点。 2．注重对情感的体会。《走，看云去》是一篇托物咏志的文章， 学生除了对语言层面的品味之外，更重要的是对文章思想情感的把握， 在教学的过程中，我紧紧抓住第 10、11 两自然段的重点语句，并以此 为突破口，引导学生透过对两自然段的品味，体会作者的写作目的。 通过《第一次真好》中的教学，教育学生要敢于尝试有益的“第一次：， 要珍惜“第一次”。 3．试着培养学生敢于思考、敢于质疑的习惯，让学生体验到了学 习的快乐。 在学习的过程中，让学生们自主阅读，自由质疑，探讨寻求答案， 开展了小组内、小组间、师生间的合作与交流，这样充分调动了学生 学习的积极性。 在本节课的教学之中我觉得有下述几方面需要改进： 1．学生自主阅读和自主解读。有时有些散，教师应充分考虑到予 以学生恰当的引导。 2．教育要面向全体，有部分学生没有完全参与讨论，教师应想办 法调动他们的积极性
《社戏》教学反思一一戏里戏 有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时 候,我也在考虑,作者为什么把文中的戏和豆说的那么好?我们知道, 这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说,回忆的总是美好的事物。 那么,该如何来引导学生来理解这篇文章呢?从《社戏》文章来看, 那晚的戏并不好看,豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢,却说是:“我实 在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作 者如此难忘呢? 我想,作者在写社戏的时候,也仅仅是把社戏作为一个引仔子而已, 真正要写的是他们自己表演的戏,自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子,他们的戏才是文章的主体,在 这出戏里,主角是群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月 下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。(我 把这个板书在黑板上)在这样的背景中,再这样的舞台上,一群朝夕 相处的孩子,他们心里是快乐的! 小时侯,我们也有过类似的经历。那时侯,临村放电影,村里的 伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里,爸妈一般是不会让 我们出去,更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去,也就没说什 么了。月夜,一群人,唧唧喳喳,有说有笑直奔二三里外的临村。 路上,脚下高低不平,但也没能阻止我们的兴致。有时候,等我们跑 到的时候,电影都快散场了,又跟着人群往回赶,在人群中东奔西突, 快活无比。当然了,在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴,相约下 次一定早些出发。早到的时候,大伙挤在起,席地而坐,很兴奋。 看着看着,银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候,才知 道电影散场了。揉揉模糊的眼睛,把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快 活。现在才知道,看什么电影无所谓,看电影那只是一个借口,关键
《社戏》教学反思——戏里戏 有人说教《社戏》课文最后一段是理解本文的钥匙。在备课的时 候，我也在考虑，作者为什么把文中的戏和豆说的那么好？我们知道， 这篇文章是作者对童年生活回忆。大抵来说，回忆的总是美好的事物。 那么，该如何来引导学生来理解这篇文章呢？从《社戏》文章来看， 那晚的戏并不好看，豆呢也仅仅是水煮豆。而作者呢，却说是：“我实 在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。”为什么作 者如此难忘呢？ 我想，作者在写社戏的时候，也仅仅是把社戏作为一个引子而已， 真正要写的是他们自己表演的戏，自己演的戏那才是真正难忘的好戏。 赵庄的戏在文章中只是一个引子，他们的戏才是文章的主体，在 这出戏里，主角是一群十二、三岁的孩子。戏台是大航船。戏份是月 下行船、赵庄看戏、归航偷豆。舞台背景是月下河流、豆、麦田。（我 把这个板书在黑板上）在这样的背景中，再这样的舞台上，一群朝夕 相处的孩子，他们心里是快乐的！ 小时侯，我们也有过类似的经历。那时侯，临村放电影，村里的 伙伴们老早就知道了。相约晚上一起去看。夜里，爸妈一般是不会让 我们出去，更何况是去临村。但看到一大群伙伴一起去，也就没说什 么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有说有笑直奔二三里外的临村。一 路上，脚下高低不平，但也没能阻止我们的兴致。有时候，等我们跑 到的时候，电影都快散场了，又跟着人群往回赶，在人群中东奔西突， 快活无比。当然了，在路上也会埋怨今万拖后腿的那个伙伴，相约下 次一定早些出发。早到的时候，大伙挤在一起，席地而坐，很兴奋。 看着看着，银幕上的人物就渐渐依稀了。等到人声鼎沸的时候，才知 道电影散场了。揉揉模糊的眼睛，把还在睡的伙伴推醒。路上照旧快 活。现在才知道，看什么电影无所谓，看电影那只是一个借口，关键
是大伙在一起。 在社戏里也是如此,到赵庄看戏也只是一个借口,一个引子。骨 子里,他们是希望能大伙起去。只要大伙在一起,就是快乐无比 你看那月下行船,大伙摇撸的摇橹,陪我说话的说话,不亦乐乎 船外,月色如水;夹岸,豆麦清香。当真令人心旷神怡了!至于在赵 庄看的戏那就不用说了:我看不清、听不见,只觉得戏子的脸都渐渐 的有些依稀了。伙伴呢,年小的在大哈欠,大的在说各自的话,都没 心思看戏。而回去的时候,大家又象来时样踊跃,拔橹、摇橹,大 船快的就象一条大白鱼背着群孩子在浪花里蹿,或笑或骂,又都兴 奋了 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗?未必,只不过是伙伴们自己动手 做的罢了,才觉得食之如饴。小时侯,在家乡放牛,荷花塘干涸了, 许多的小鱼小虾,都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的 河蚌壳,洗净,再舀上些水,架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼 小虾放在蚌壳锅里煮,等鱼变白了,虾变红了,没盐没油的抓起来就 吃,而且还你争我抢的,好似什么龙肝风胆似的。吃完以后,发现手 上全是黑灰,脸也成了大花脸。现在回忆的时候,觉得那时侯真快乐 这篇文章,我象这样讲的时候,同学们都很活跃,都回忆说他们 都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边,以自己的生活经 历来感悟书中的内容,比起我们空洞的说教好得多了! 《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏
是大伙在一起。 在社戏里也是如此，到赵庄看戏也只是一个借口，一个引子。骨 子里，他们是希望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是快乐无比！ 你看那月下行船，大伙摇撸的摇橹，陪我说话的说话，不亦乐乎！ 船外，月色如水；夹岸，豆麦清香。当真令人心旷神怡了！至于在赵 庄看的戏那就不用说了：我看不清、听不见，只觉得戏子的脸都渐渐 的有些依稀了。伙伴呢，年小的在大哈欠，大的在说各自的话，都没 心思看戏。而回去的时候，大家又象来时一样踊跃，拔橹、摇橹，大 船快的就象一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，或笑或骂，又都兴 奋了！ 至于那水煮罗汉豆真的好吃吗？未必，只不过是伙伴们自己动手 做的罢了，才觉得食之如饴。小时侯，在家乡放牛，荷花塘干涸了， 许多的小鱼小虾，都躲在一个个水窟里苟延残喘。我们找来几个大的 河蚌壳，洗净，再舀上些水，架在土块堆的灶上。把那些抓来的小鱼 小虾放在蚌壳锅里煮，等鱼变白了，虾变红了，没盐没油的抓起来就 吃，而且还你争我抢的，好似什么龙肝风胆似的。吃完以后，发现手 上全是黑灰，脸也成了大花脸。现在回忆的时候，觉得那时侯真快乐！ 这篇文章，我象这样讲的时候，同学们都很活跃，都回忆说他们 都有个类似的经历。书中的故事就发生在我们身边，以自己的生活经 历来感悟书中的内容，比起我们空洞的说教好得多了！ 《社戏》其实就是孩子们自己演出的一出快乐的夜戏
《诗二首》教学反思 让诗歌教学充满诗意美 诗歌教学向来被老师们视为畏途,然而在这样一堂诗歌教学后, 我感觉整堂课的气氛轻松和谐,学生的热情深深地感染了我,所以我 想我们的学生不是不喜欢诗歌,而是不喜欢学习让他们以背诵为唯 目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情,能让学生在审美感知中 获得美,获得知识,在美的熏陶中发展语文能力。我们的诗歌教学也 要具备诗美 所谓教学的诗美,是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态, 其实欣赏的过程也应是美的,而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去 探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生的审美意愿呢? 1.让诗歌插上想象的翅膀。 在引导学生欣赏诗歌时,充分利用自己已有的“诗外知识”,描绘 自己头脑中的景象。整堂课气氛极为活跃,学生热情地描摹着自己的 创意,并不断从别人的发言中获取新的灵感。 2.唤起学生的个性体验,写出自己的心灵诗篇。 第二节课在评述幸福的瞬间时,学生对照片的描述带有强烈的个 人色彩,他们沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点 滴滴此刻都变成了幸福的印记,作为教我们需要的是激发出学生的 学习热情。 在传统诗歌教学基础上,我们更应注重调动学生的审美意愿,从
《诗二首》教学反思 让诗歌教学充满诗意美 诗歌教学向来被老师们视为畏途，然而在这样一堂诗歌教学后， 我感觉整堂课的气氛轻松和谐，学生的热情深深地感染了我，所以我 想我们的学生不是不喜欢诗歌，而是不喜欢学习让他们以背诵为唯一 目的的诗歌。成功的诗歌教学能给学生激情，能让学生在审美感知中 获得美，获得知识，在美的熏陶中发展语文能力。我们的诗歌教学也 要具备诗美。 所谓教学的诗美，是指作为诗歌教学本身也应具有教学美学形态， 其实欣赏的过程也应是美的，而往往美的欣赏形式更能吸引欣赏者去 探求美。那么如何使诗歌教学更能激发学生的审美意愿呢? 1．让诗歌插上想象的翅膀。 在引导学生欣赏诗歌时，充分利用自己已有的“诗外知识”，描绘 自己头脑中的景象。整堂课气氛极为活跃，学生热情地描摹着自己的 创意，并不断从别人的发言中获取新的灵感。 2．唤起学生的个性体验，写出自己的心灵诗篇。 第二节课在评述幸福的瞬间时，学生对照片的描述带有强烈的个 人色彩，他们沉浸在对幸福的回忆与感悟中。原本被他们忽略的点点 滴滴此刻都变成了幸福的印记，作为教师我们需要的是激发出学生的 学习热情。 在传统诗歌教学基础上，我们更应注重调动学生的审美意愿，从
静态的文字走进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗 赏诗,更在于让他们由此了解丰富的社会和复杂的人性,进而用自己 的眼光观察生活,创造人生的美。 《走一步,再走一步》教学反思 因为这是初一语文学习的第二课,也是贯彻“新课程标准"、培养 学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机,所以,在设计这 节课时,我的思路是让学生自己研究、合作学习,路让学生自己走 我只是起到个指路人的作用,目的是养成学生良好的研究性学习的好 习惯。 于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式,换成学生当主 角,因此,在45分钟的课堂上,我会是参与者,和学生共同探讨 “走一步,再走一步”的人生问题;一会又是提问者,再一次把学生 引领到课文之中;一会又是设计者,为学生思考创设某种环境氛围.…. 学生也随之不断改变角色,不断变换思路,一会是旁观者,为小主人 公着急;一会又是文章中的主人公,身临其境体会当时的心境;一会 又是主人公的伙伴,为他出谋划策。…学生的兴趣完全被调动出来, 整个课堂气氛热烈而不喧哗,紧凑而不紧张,有张有弛,于快乐轻松 的氛围中达到了教学目标 最后的10分钟,用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何 克服困难的片段,在用5分钟学生读习作和点评,真没想到初一学生
静态的文字走进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、 赏诗，更在于让他们由此了解丰富的社会和复杂的人性，进而用自己 的眼光观察生活，创造人生的美。 《走一步，再走一步》教学反思 一 因为这是初一语文学习的第二课，也是贯彻“新课程标准”、培养 学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这 节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学习，路让学生自己走， 我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学习的好 习惯。 于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主 角，因此，在４５分钟的课堂上，我一会是参与者，和学生共同探讨 “走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生 引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思考创设某种环境氛围…… 学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人 公着急；一会又是文章中的主人公，身临其境体会当时的心境；一会 又是主人公的伙伴，为他出谋划策。……学生的兴趣完全被调动出来， 整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松 的氛围中达到了教学目标。 最后的１０分钟，用５分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何 克服困难的片段，在用 5 分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生
会有如此精彩的故事而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫 折教育的一代 一节课下来,我说话的时间加起来不到15分钟,大多数时间都是 学生讨论、发言和练笔,但我想,学生从同学和老师的讨论交流中所 获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多 《走一步,再走一步》教学反思二 比较这两堂课的得失,我发现发挥学生的积极性和创造性是上好 堂课的关键,第一堂课我个人的水平得到了完美的发挥,自以为很 好,但实际上遏止了学生的积极性,课堂的好氛围只不过是学生为了 赢得老师的赞扬而做的迎合而已,教师事先精心准备的课文内容提示 和精彩语句的点评引导,虽说是恰当的适度的,但学生脱离不了老师 的“手掌心”,思维发展失去了空间,内心深处更不会震荡,是一节 收获不大的影响不大的“好课”。 第二节课我以作者的亲身经历激发学生的学习兴趣,注重学生的 感受,每—个环节的设置在学生感受的基础上随机生成的,学生有了 自己独特的感受和体验,积极性和创造性也就随之而来,阅读与讨论 的适时穿插,促成了知识掌握和情感的体验。 这样的比较我在两个班里已经试行了几次从结果来看,实行“先 教后学”的班级没有什么大变化,而实行“先学后教”的班级有了明 显的变化,一是课堂状况明显改善,过去那种乱哄哄的场面不多见了, 变成了学生独立思考、小组密切讨论和技能运用于实际的多了,二是 教师备课的压力大了,学生时不时提出让老师难以立即回答问题,我
会有如此精彩的故事,而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫 折教育的一代。 一节课下来，我说话的时间加起来不到 15 分钟，大多数时间都是 学生讨论、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的讨论交流中所 获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。 《走一步，再走一步》教学反思 二 比较这两堂课的得失，我发现发挥学生的积极性和创造性是上好 一堂课的关键，第一堂课我个人的水平得到了完美的发挥，自以为很 好，但实际上遏止了学生的积极性，课堂的好氛围只不过是学生为了 赢得老师的赞扬而做的迎合而已，教师事先精心准备的课文内容提示 和精彩语句的点评引导，虽说是恰当的适度的，但学生脱离不了老师 的“手掌心”，思维发展失去了空间，内心深处更不会震荡，是一节 收获不大的影响不大的“好课”。 第二节课我以作者的亲身经历激发学生的学习兴趣，注重学生的 感受，每一个环节的设置在学生感受的基础上随机生成的，学生有了 自己独特的感受和体验，积极性和创造性也就随之而来，阅读与讨论 的适时穿插，促成了知识掌握和情感的体验。 这样的比较我在两个班里已经试行了几次，从结果来看，实行“先 教后学”的班级没有什么大变化，而实行“先学后教”的班级有了明 显的变化，一是课堂状况明显改善，过去那种乱哄哄的场面不多见了， 变成了学生独立思考、小组密切讨论和技能运用于实际的多了，二是 教师备课的压力大了，学生时不时提出让老师难以立即回答问题，我
不得不学习了,课前准备的更充分了。 经过思索,我认为“先学后教”思想,不是要求“教”与“学” 要有先后顺序,“先”更多的是强调学生的主体意识和积极主动的学 习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动探究。以小组合作、 师生合作的方式,创造一个积极合作、主动探究的课程学习氛围。而 后”字则更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以支持者、合 作者的身份参与到学生的学习中来,打破过去老师主动学生被动的僵 死的教学模式,让课堂更有利于培养学生的探究精神和个性。 这些不由得让我想到洋思经验,它就是运用了先学后教的教学理 念而成功的。我想如果我坚持下去收获定颇丰 《说几句爱海的孩子气的话》教学反思 1.注意学生与文本的对话。教学过程中教师是导演,作示范,提 话题。充分调动学生的主动性,大胆与作者争论,再静下心来想想作 者偏执中的个性和思想,从而理解文本,发展张扬自己的个性,提高 自己对生活的认识 2.采用多种活动方式,创造民主的课堂氛围。学生在课堂中不再 只是接受文中写的,接受教师讲的知识的个容器,而是可以发展一 个有灵活的大脑的人。课中让他们比较、归纳、提炼,筛选、品析, 随时创设自由活动空间,如辩论的设置,或加“山"的优势、或加“山 的古诗词,让课堂高潮迭起,学生比作者更“孩子气”,既爱海更爱山
不得不学习了，课前准备的更充分了。 经过思索，我认为“先学后教”思想，不是要求“教”与“学” 要有先后顺序，“先”更多的是强调学生的主体意识和积极主动的学 习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以小组合作、 师生合作的方式，创造一个积极合作、主动探究的课程学习氛围。而 “后”字则更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以支持者、合 作者的身份参与到学生的学习中来，打破过去老师主动学生被动的僵 死的教学模式，让课堂更有利于培养学生的探究精神和个性。 这些不由得让我想到洋思经验，它就是运用了先学后教的教学理 念而成功的。我想如果我坚持下去收获一定颇丰。 《说几句爱海的孩子气的话》教学反思 1．注意学生与文本的对话。教学过程中教师是导演，作示范，提 话题。充分调动学生的主动性，大胆与作者争论，再静下心来想想作 者偏执中的个性和思想，从而理解文本，发展张扬自己的个性，提高 自己对生活的认识。 2．采用多种活动方式，创造民主的课堂氛围。学生在课堂中不再 只是接受文中写的，接受教师讲的知识的一个容器，而是可以发展一 个有灵活的大脑的人。课中让他们比较、归纳、提炼，筛选、品析， 随时创设自由活动空间，如辩论的设置，或加“山”的优势、或加“山” 的古诗词，让课堂高潮迭起，学生比作者更“孩子气”，既爱海更爱山
了。同时体现了“仁者见仁,智者见智"。学生在黑板上写山与海的对 比也很踊跃,展示了他们对文章内容的理解。 3.散文教学离不开朗读,在第—节课中,教师配音范读,学生回 味;再让学生仿读,重点地方让学生体会,培养了良好的阅读习惯。 如男女生分角色朗读,文中描述山和海的句子,读出海的阳刚之气和 山的秀丽温婉的特点 4.在教授课文中,我同时注意读写结合,积累和发展课堂中的智 慧之光,课内外结合,突出了语文学科的特点。 《听潮》教学反思 惊醒了海的酣梦”一句中“酣”字用得好。文中,在作者眼中, 海不再物,是有血有肉的“人″,被惊醒了“酣梦”的人,是生气的 恼怒的,正如文中所描写的“大海”一样。所以,一个“酣”字为下 文描写海怒作了巧妙的铺垫。如果没有这个“酣字,下文所写的“海 终于愤怒了”也就没有了情感基础,一如空中楼阁一般。 这一点是教参中没有点到了。作为教师,应该有这样的发现与归 纳能力
了。同时体现了“仁者见仁，智者见智”。学生在黑板上写山与海的对 比也很踊跃，展示了他们对文章内容的理解。 3．散文教学离不开朗读，在第一节课中，教师配音范读，学生回 味；再让学生仿读，重点地方让学生体会，培养了良好的阅读习惯。 如男女生分角色朗读，文中描述山和海的句子，读出海的阳刚之气和 山的秀丽温婉的特点。 4．在教授课文中，我同时注意读写结合，积累和发展课堂中的智 慧之光，课内外结合，突出了语文学科的特点。 《听潮》教学反思 “惊醒了海的酣梦”一句中“酣”字用得好。文中，在作者眼中， 海不再物，是有血有肉的“人”，被惊醒了“酣梦”的人，是生气的， 恼怒的，正如文中所描写的“大海”一样。所以，一个“酣”字为下 文描写海怒作了巧妙的铺垫。如果没有这个“酣”字，下文所写的“海 终于愤怒了”也就没有了情感基础，一如空中楼阁一般。 这一点是教参中没有点到了。作为教师，应该有这样的发现与归 纳能力
《海思》教学反思 如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何 让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试 1.语文课注重体现出“语文味"。 在教学过程中,教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法, 注重听、说、读写四个方面的结合,充分体现出语文学科的特点。 2.注重引导学生从整体上感知文本的能力 改变传统教学中烦琐的分析方法,避免只见树木不见森林的现象 特别是学生自己写板书的这一过程,不仅强调了学生对文章的整体把 握,而且也激活了学生的思维,充分调动了学生学习的积极性和主动 性,给学生营造了一种平等自主的学习氛围
《海思》教学反思 如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何 让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试： 1．语文课注重体现出“语文味”。 在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法， 注重听、说、读写四个方面的结合，充分体现出语文学科的特点。 2．注重引导学生从整体上感知文本的能力。 改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。 特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把 握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动 性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围